淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的簡(jiǎn)易學(xué)習(xí)法

陸杰瓊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中沒(méi)有找到規(guī)律，往往是事倍功半。殊不知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法要遵循循序漸進(jìn)的原則，要從大量的閱讀中找規(guī)律，從不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法中找出它們的區(qū)別和聯(lián)系，做好合理搭配，正確使用，然后總結(jié)歸納，最后用于具體的實(shí)踐練習(xí)中，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就事半功倍。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?英語(yǔ)語(yǔ)法;閱讀;簡(jiǎn)易學(xué)習(xí)法

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0126-02

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師講授語(yǔ)法規(guī)則或語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，往往感到事半功倍;而學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，一看到“語(yǔ)法”二字就感覺(jué)頭痛，認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法是散亂的，無(wú)規(guī)律可循的。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，根據(jù)它的語(yǔ)言句式、語(yǔ)言現(xiàn)象，想尋找它的語(yǔ)言規(guī)則簡(jiǎn)直感覺(jué)就像登天。放棄它吧，就等于放棄英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握它的語(yǔ)法規(guī)則固然重要，但學(xué)生一味地去死找規(guī)則，去死鉆牛角尖，務(wù)必會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的死胡同。我認(rèn)為作為一名英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)中向?qū)W生講授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，不能單純地只講語(yǔ)法規(guī)則，不能使用框框去套住學(xué)生，讓他們誤入歧途。最好是讓他們?cè)诖罅块喿x英語(yǔ)讀物時(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)プ聊?、體會(huì)，達(dá)到自領(lǐng)自悟的境地或全面突破英語(yǔ)語(yǔ)法的講授方式，將各語(yǔ)法點(diǎn)融入一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的情景中去，讓學(xué)習(xí)者告別枯燥乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)舊模式，進(jìn)入通過(guò)情景學(xué)習(xí)語(yǔ)法的新境界。

一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法要遵循循序漸進(jìn)的原則

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法要遵循循序漸進(jìn)的原則，即從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。比如英語(yǔ)句型的教學(xué)，教師可從陳述句入手，到一般疑問(wèn)句，再到特殊疑問(wèn)句，最后到祈使句：

I go to school at six thirty.

Do you go to school at sit thirty？

When do you go to school？

Go to school at six thirty.

再例如：先教學(xué)簡(jiǎn)單句，再教學(xué)并列句，最后教學(xué)復(fù)合句?？勺裱骸跋榷x，后舉例”讓學(xué)生一步上一個(gè)臺(tái)階，由易到難，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)。

學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，興趣是最為重要的。把英語(yǔ)教學(xué)寓于學(xué)生游戲之中，讓學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。在講授“形容詞的比較級(jí)”語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，我從學(xué)生中抽了一對(duì)對(duì)具有比較意義的學(xué)生進(jìn)行比較：一高一矮、一胖一瘦、年齡一大一小;邊口頭造句，最后板書(shū)英語(yǔ)句子，讓學(xué)生動(dòng)用眼、耳、口、鼻學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

Li Hong is taller than Zhang Lin. ?Fang Mei is fatter than Huang Yan. Yao Han is older than Li Min.

這之后，學(xué)生兩人一組進(jìn)行訓(xùn)練，大家都積極參與，課堂氣氛非常活躍，最后教師歸納、總結(jié)：“某人+be+比較級(jí)+than+某人、某物”。我們很快就掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)非常認(rèn)真、仔細(xì)，但又常常找不準(zhǔn)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，好像是懂了，但在做作業(yè)或考試時(shí)老會(huì)出錯(cuò)，學(xué)生非常著急和失望。其實(shí)，學(xué)英語(yǔ)是有規(guī)律可循的。例如，動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)就是你只要記住了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本形式是“be+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞“，你就可以推而廣之，知道各種動(dòng)詞時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：“am/is/are +及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞”; 一般過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：“was/were+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞”;現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：“am/is/are+ being+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞”;過(guò)去進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：“was/were+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞”;現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：“have/has+ been+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞”;過(guò)去完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：“had+ been+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞”，一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：“Will+ be+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞”或am/is/are+ going to+ be+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞”;過(guò)去將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：“would+ be+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞”或was/were+ going to +be+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞”;含情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：“情態(tài)動(dòng)詞+be+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞”。通過(guò)仔細(xì)觀察以上結(jié)構(gòu)，我們不難發(fā)現(xiàn)各種情況下的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)只是be動(dòng)詞在發(fā)生變化，而動(dòng)詞的過(guò)去分詞始終未發(fā)生變化。我認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法就像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣是有規(guī)律可循的，甚至還可以像套用數(shù)學(xué)公式一樣簡(jiǎn)單而有趣。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法簡(jiǎn)易學(xué)習(xí)法的有效措施

（一）學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法可提倡的幾條途徑

1.語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式。要弄懂必要的語(yǔ)法規(guī)則，就要建立語(yǔ)法意識(shí)，要認(rèn)真去研究、學(xué)習(xí)。

2.有針對(duì)性地去閱讀英語(yǔ)資料，并有針對(duì)性地去進(jìn)行實(shí)際操練，把英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)用于具體的實(shí)踐中去。

3.通過(guò)大量閱讀構(gòu)建語(yǔ)法框架。學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是階段性的任務(wù)，而是長(zhǎng)久性的行動(dòng)。要從大量的閱讀中去尋找細(xì)則。例如：動(dòng)詞不定式的語(yǔ)法知識(shí)。如果學(xué)生純粹、一味地埋頭苦學(xué)，那將枯燥、無(wú)果。

4.英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)要滲透于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，不能把它與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)對(duì)立起來(lái)。例如：教師給出一段又一段的英語(yǔ)作品，讓學(xué)生閱讀，閱讀之后教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析文中的主要語(yǔ)法現(xiàn)象（某些時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等）。要注意語(yǔ)法的實(shí)用性和可行性，要注意語(yǔ)法的特殊性和特殊作用。在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，要保證大量閱讀英語(yǔ)書(shū)籍，觀看英語(yǔ)電視節(jié)目、報(bào)紙、雜志等以加大接觸英語(yǔ)的量。對(duì)不懂的語(yǔ)法現(xiàn)象要及時(shí)、認(rèn)真地思考，擴(kuò)大語(yǔ)法結(jié)構(gòu)框架，細(xì)化某些語(yǔ)法點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的方法

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的方法很多，最常見(jiàn)的可用結(jié)合分類(lèi)講解。例如：名詞按詞匯意義以及意義和數(shù)這一語(yǔ)法范疇的相互作用，名詞可分為專(zhuān)有名詞和普通名詞。普通名詞還可用兩種方法分類(lèi)：按其所指對(duì)象類(lèi)型分為具體名詞和抽象名詞;按其語(yǔ)法分類(lèi)可分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。教師可結(jié)合閱讀處理具體分析當(dāng)中的語(yǔ)法現(xiàn)象——名詞的種類(lèi)及應(yīng)用，甚至包括名詞所有格、of所屬格、雙重所有格、短語(yǔ)所屬格和并列所屬格。同時(shí)，列舉一些句子，如a map of China，Marys father，Marys and Lucys mother，a friend of mine等幫助學(xué)生鞏固、記憶。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的常用方法還有：

1.演繹法：由一般到特殊的過(guò)程，首先交代語(yǔ)法現(xiàn)象，再通過(guò)大量的例句驗(yàn)證、說(shuō)明。

2.類(lèi)比法：從特殊到特殊，從具體到具體。通過(guò)此方法，讓學(xué)生比較容易掌握系統(tǒng)的知識(shí)。例如：我們可以把一般現(xiàn)在時(shí)與一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行比較，把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)進(jìn)行比較，把一般將來(lái)時(shí)和過(guò)去將來(lái)時(shí)進(jìn)行比較，把現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)比較，然后得出它們間的區(qū)別和聯(lián)系，找到各個(gè)時(shí)態(tài)的特點(diǎn)，最后加以運(yùn)用。

以上幾種方法既有區(qū)別，又相互聯(lián)系，需要我們合理搭配、正確使用，才能收到更好的效果，這樣就會(huì)比較容易掌握英語(yǔ)語(yǔ)法了。

（三）學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的具體措施

1.導(dǎo)入、講述、練習(xí)和運(yùn)用。英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以采取導(dǎo)入、講述、練習(xí)和運(yùn)用的模式加以進(jìn)行，其大體上與互動(dòng)任務(wù)學(xué)習(xí)理念相適應(yīng)，這種學(xué)習(xí)方式并不是要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言使用，而是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的某一個(gè)語(yǔ)法使用結(jié)構(gòu)，便于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式的認(rèn)知，之后學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中，了解語(yǔ)法的基本形式以及語(yǔ)法語(yǔ)言的使用技巧，巧妙地完成英語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)活動(dòng)。

導(dǎo)入這一個(gè)詞語(yǔ)重點(diǎn)是教師給設(shè)置情境導(dǎo)入，渲染語(yǔ)法學(xué)習(xí)的氣氛與環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的參與程度。比如教師可以通過(guò)對(duì)話或者圖片等手段給學(xué)生設(shè)置真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的好奇心，便于學(xué)生全身心地參與到語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教授讓步狀語(yǔ)從句的過(guò)程中，對(duì)引導(dǎo)詞“whenever”以及“whenever”，教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)音樂(lè)，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)氣氛，之后便可以引出教學(xué)主題。

與此同時(shí)，教師在語(yǔ)法的教授過(guò)程中可以促使學(xué)生更加完整和系統(tǒng)地了解語(yǔ)法技巧，同時(shí)可以牢固掌握語(yǔ)法，便于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基礎(chǔ)技能的發(fā)展。然而教師在實(shí)際的講解過(guò)程中應(yīng)該突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，給予學(xué)生充足的時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，進(jìn)而幫助學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中了解語(yǔ)法。

此外，練習(xí)成為語(yǔ)言教授中一個(gè)有效的環(huán)節(jié)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)技能，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，由于時(shí)間存在局限性，教師可以在課堂組織學(xué)生做一些練習(xí)的題目。需要注意的是，教師在設(shè)置教學(xué)情境的過(guò)程中，最好選取學(xué)生感興趣的話題，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行。

2.運(yùn)用、總結(jié)、補(bǔ)充說(shuō)明、練習(xí)。這一教學(xué)理念比較適合學(xué)生輕松了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的情況，教師可以組織學(xué)生參與交際學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)法基本結(jié)構(gòu)，之后教師對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行具體的補(bǔ)充，完成英語(yǔ)知識(shí)的鞏固性訓(xùn)練。比如英語(yǔ)語(yǔ)法關(guān)于“介詞”的教授，教師可以選取以下教學(xué)方法：首先組織學(xué)生對(duì)介詞進(jìn)行對(duì)話形式訓(xùn)練，互相講述自己家里的居住位置，因?yàn)檫@些話題是學(xué)生熟知的主題，所以學(xué)生會(huì)積極地參與到研究活動(dòng)中，由此一些學(xué)生不僅會(huì)講述自己家里所在的城市以及街道名稱(chēng)，還會(huì)講述家附近的標(biāo)志性建筑等，潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)介詞語(yǔ)法的掌握。最后教師對(duì)學(xué)生講述的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)介詞語(yǔ)法的運(yùn)用技巧和運(yùn)用方式，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的練習(xí)題目上進(jìn)行訓(xùn)練，鞏固學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰·辛克萊.英語(yǔ)語(yǔ)法大全[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1999.

[2]倫道夫.朗文英語(yǔ)語(yǔ)法大全[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.

編輯 馬燕萍