注重動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課堂更精彩

何仙玉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這一學(xué)科是學(xué)前教育不可或缺的一部分，在保障幼兒衛(wèi)生、健康方面具有重要的作用。立足學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的一些不足，以及學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的意義，提出相應(yīng)的解決策略，以及在課堂的動(dòng)態(tài)生成中應(yīng)該注意的問題。通過對(duì)這些內(nèi)容的論述，以期優(yōu)化學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?動(dòng)態(tài)生成;學(xué)前衛(wèi)生學(xué);課堂

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0088-02

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門探究如何保護(hù)學(xué)前兒童衛(wèi)生、健康的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)這門學(xué)科，學(xué)生能掌握學(xué)齡前兒童的生理特點(diǎn)、生長發(fā)育知識(shí)、保健知識(shí)、飲食特點(diǎn)、安全保護(hù)等知識(shí)。這些都是學(xué)生將來從事幼教行業(yè)必須掌握的知識(shí)，關(guān)系到幼兒的健康成長。因此，探索學(xué)前衛(wèi)生學(xué)有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)涉及的知識(shí)十分廣泛，包含學(xué)前教育學(xué)知識(shí)，學(xué)前教育心理學(xué)知識(shí)、健康衛(wèi)生知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)、營養(yǎng)學(xué)知識(shí)等。由于涉及知識(shí)的龐大與多樣性，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)難度相應(yīng)增大。筆者所在的備課組成員經(jīng)過多年不斷探索與改進(jìn)教學(xué)，雖然取得了一些成就，但是依舊存在一些問題，具體表現(xiàn)在下面三點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容偏重理論

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在教學(xué)時(shí)偏重理論知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)中的技能型和實(shí)踐型知識(shí)涉及的較少。這是因?yàn)閷W(xué)前衛(wèi)生學(xué)涉及幼兒生理知識(shí)、生長發(fā)育知識(shí)、安全知識(shí)、衛(wèi)生知識(shí)等，知識(shí)量非常龐大。很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能壓縮技能與實(shí)踐課的時(shí)間。這就導(dǎo)致雖然學(xué)生在課上聽懂了教師理論知識(shí)的講解，在考試中也能取得較好的成績，但是在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的技能卻非常差，很難做到學(xué)以致用，教學(xué)的效果不太理想。

（二）教學(xué)方式僵化

目前在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課堂教學(xué)中，大部分教師都是采用直接講授的方式。教師備好課后，在上課時(shí)就按照自己既定的條條框框，一條一條地進(jìn)行平鋪直敘，學(xué)生則聽得昏昏欲睡，掌握基本知識(shí)和重要內(nèi)容尚且做不到，何談精彩？僵化的教學(xué)形式抹殺了學(xué)生對(duì)這門課的興趣，知識(shí)不能以新穎、有趣的形式呈現(xiàn)，課堂必然索然無味。

（三）學(xué)生缺少自主探究

在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課堂中，主要是教師一個(gè)人在講，學(xué)生很少發(fā)言，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)基本上沒有。這就在很大程度上割裂了“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)的效率較低。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，能加深其對(duì)知識(shí)的理解。因此，在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，敢于發(fā)問，勇于探索，積極討論。

二、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的意義

程式化的教學(xué)模式使整個(gè)課堂失去了生氣和活力，教師授課沒有動(dòng)力，學(xué)生聽課缺乏興趣，致使教學(xué)的效率較低。靈動(dòng)的課堂具有活潑的教學(xué)氣氛，師生之間互動(dòng)頻繁，既有預(yù)設(shè)，又有生成，去掉了幾分呆板，多了幾分活力，優(yōu)化了教學(xué)效果。而具有動(dòng)態(tài)生成的課堂就是這樣的課堂，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成具有重要的意義。

（一）打破了純理論講解的桎梏

動(dòng)態(tài)生成的增加使課堂內(nèi)容不再單調(diào)，不再是教師單純進(jìn)行理論講解預(yù)設(shè)內(nèi)容。這不僅使知識(shí)變得鮮活生動(dòng)，還有助于激起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域?qū)W習(xí)的積極性，同時(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中對(duì)固定內(nèi)容與知識(shí)的教學(xué)方法不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生實(shí)時(shí)變動(dòng)的學(xué)情，靈活選取教學(xué)方法，以優(yōu)化教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生能通過提問等形式解決自己不太懂的問題，這樣在實(shí)際運(yùn)用時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況，提高了其對(duì)知識(shí)應(yīng)用的技能。

（二）增加了師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課堂中幾乎沒有學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師與學(xué)生之間的溝通也僅僅局限于課堂上教師偶爾提出的一兩個(gè)問題，而且也只有一兩個(gè)學(xué)生有與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在有限的教師與學(xué)生的互動(dòng)中也僅僅是教師提問，學(xué)生回答的單向互動(dòng)，師生之間缺乏雙向的、多向的、深入的互動(dòng)。師生之間互動(dòng)的嚴(yán)重缺乏使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在一個(gè)較淺的層面，不能深入地理解知識(shí)。同樣，由于缺乏互動(dòng)，教師只是自己完成了“教”的任務(wù)，卻不能了解學(xué)生具體“學(xué)”的如何，不能及時(shí)得到有效反饋，不利于后續(xù)教學(xué)工作的開展。而動(dòng)態(tài)生成就能很好地解決這個(gè)問題，教師通過學(xué)生當(dāng)堂回答問題、學(xué)生提問，就有效增加了師生間互動(dòng)的機(jī)會(huì)。所謂動(dòng)態(tài)生成就是在課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng)，因?yàn)榇嬖谒枷胫g的交流，所以各種思想之間的碰撞會(huì)產(chǎn)生一些新的思想火花，尤其是學(xué)生的一些思考和回答，有一些回答他超出了教師的意料，這個(gè)時(shí)候教師要善于捕捉，發(fā)現(xiàn)利用。這些新的出人意料之外的一些動(dòng)態(tài)就是我們平時(shí)所講到的課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。同時(shí)通過新生成的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生間進(jìn)行探究、討論，增加了學(xué)生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一體化，提高學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)的效率。

三、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的生成

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)的目標(biāo)并不是一成不變的，教師應(yīng)注重生成，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，留有可生成的空間。在課堂中，教師應(yīng)秉持以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并隨之生成新的教學(xué)目標(biāo)。那么，在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課堂教學(xué)中，具體如何生成新的教學(xué)目標(biāo)呢？

如在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童常見病”這一內(nèi)容時(shí)，當(dāng)教師在講解“急性上呼吸道感染（感冒）”時(shí)，有學(xué)生提出問題：“老師，如何區(qū)分幼兒普通感冒和流行性感冒呢？”對(duì)于這種現(xiàn)實(shí)中很有可能遇到的問題，教師應(yīng)及時(shí)意識(shí)到其重大價(jià)值，并結(jié)合醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)生成新的教學(xué)目標(biāo)。教師可以就這一問題引導(dǎo)學(xué)生討論“幼兒普通感冒和流行性感冒的病因、癥狀及預(yù)防措施分別是什么”，從而拓寬學(xué)生對(duì)幼兒感冒這一常見疾病的認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)過程的生成

教學(xué)過程的生成依賴于教學(xué)中的各種資源，教師和學(xué)生以及其傳遞的各種信息，這些都屬于課堂教學(xué)的資源。而教師和學(xué)生在課堂中的溝通與交流是不斷變化的，教師應(yīng)善于抓住課堂上的資源，促進(jìn)教學(xué)過程的生成。那么，教師應(yīng)如何抓住課堂上的資源呢？

1.抓取有誤信息

在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課堂上，如果教師能引發(fā)學(xué)生自由發(fā)表意見，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的意見。雖然這些說法不一定都對(duì)，卻是學(xué)生經(jīng)過一番思考后得出的結(jié)論，教師應(yīng)該予以重視。同時(shí)，教師要選取具有探討價(jià)值的有誤問題，據(jù)此組織學(xué)生進(jìn)行研討，以使其自主得出正確結(jié)論，加深其對(duì)知識(shí)的理解。

2.抓住有異議的資源

由于學(xué)生之間具有很大的個(gè)體差異，因此對(duì)待同一事物會(huì)有多種見解。同樣，對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)經(jīng)常存在見解不一致的情況。這時(shí)教師應(yīng)提起對(duì)這種有異議的教學(xué)資源的重視，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，或者分小組討論、辯論，提高學(xué)生探索學(xué)前衛(wèi)生知識(shí)的積極性以及自學(xué)能力。如在學(xué)習(xí)“幼兒安全教育”這部分知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為要多對(duì)幼兒進(jìn)行反面教育，強(qiáng)調(diào)禁止，要求幼兒不做什么，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)正面教育，讓幼兒知道應(yīng)該做什么。教師應(yīng)及時(shí)地抓住這一有異議的課堂資源，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)相發(fā)言，討論結(jié)束，各個(gè)組的組長進(jìn)行發(fā)言。教師最后對(duì)這一問題的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并得出結(jié)論。這樣學(xué)生就能明白結(jié)論為什么會(huì)是這樣，并能牢記于心，并且貫徹到以后的教學(xué)行動(dòng)中，促進(jìn)幼兒健康安全地成長。

四、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的注意事項(xiàng)

（一）課堂動(dòng)態(tài)生成應(yīng)控制好度

我們主張教師將僵硬的、呆板的課堂變?yōu)殪`活的、生動(dòng)的課堂，并不是說要求教師每節(jié)課都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的討論。因?yàn)槊刻谜n關(guān)于講解基本的知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)間十分有限，大規(guī)模的討論會(huì)占用很多時(shí)間。如果教師不能很好地控制學(xué)生討論問題的規(guī)模，占用了大量的課堂時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒有時(shí)間來講，從而使既定的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，本末倒置，得不償失。這樣一來，雖然做到了注重課堂動(dòng)態(tài)生成，每堂課看上去都非常熱鬧、精彩，但是學(xué)生實(shí)際所收獲的東西卻很少，這也就失去了課堂動(dòng)態(tài)生成的意義。因此，教師應(yīng)合理控制課堂上每部分內(nèi)容的時(shí)間，控制好動(dòng)態(tài)生成的度。好的課堂動(dòng)態(tài)生成應(yīng)該既能保證教師有足夠的時(shí)間完成預(yù)設(shè)內(nèi)容的講解，使學(xué)生掌握本課的基本知識(shí)以及重難點(diǎn)內(nèi)容，還要重視新內(nèi)容的生成，使課堂變得活潑的同時(shí)，學(xué)生也能拓寬眼界，學(xué)到更多知識(shí)。

（二）課堂動(dòng)態(tài)生成要注重質(zhì)量

如果教師在一堂學(xué)前衛(wèi)生課中既完成了既定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又有動(dòng)態(tài)生成，那么這堂課是不是一堂好課呢？答案是不一定。因?yàn)閷?duì)學(xué)前衛(wèi)生課中生成的內(nèi)容不僅有度的要求，還要講究動(dòng)態(tài)生成的質(zhì)量。如果動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容與課程內(nèi)容密切相關(guān)，或者能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的掌握，這無疑是高質(zhì)量的生成。反之，如果動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容與本課所講內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，離題過于嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)本課新知識(shí)毫無幫助，這就是低質(zhì)量的生成。所以，教師要深刻理解、領(lǐng)悟課堂動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)涵，不能為了生成新內(nèi)容而刻意增加一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，應(yīng)保證課堂動(dòng)態(tài)生成的質(zhì)量，充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)生成的作用。

（三）課堂動(dòng)態(tài)生成要把握好時(shí)機(jī)

課堂動(dòng)態(tài)生成的時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)瞬即逝，教師應(yīng)善于捕捉，使上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然流轉(zhuǎn)過來，從而保證課堂內(nèi)容銜接緊密，自然流暢。如對(duì)學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)快速反應(yīng)、判斷出這個(gè)問題是否具有在課堂上集體討論的必要性，如果適合作為動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，立即順勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行探討。而如果學(xué)生提出的問題不適合作為動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容，教師也不應(yīng)該打擊學(xué)生的積極性，首先對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和發(fā)問的精神提出表揚(yáng)，然后教師可以根據(jù)所提問題的類型進(jìn)行簡短的回答，或者讓學(xué)生在課下討論，或者以課下作業(yè)的形式讓學(xué)生自己查資料尋找答案。

總之，在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)反思教學(xué)中的不足之處，深刻領(lǐng)悟動(dòng)態(tài)生成的要義，摒棄程式化的、僵硬的教學(xué)方式，注重課堂的動(dòng)態(tài)生成。通過在課堂上生成新的教學(xué)目標(biāo)、過程，使學(xué)生踴躍加入教學(xué)活動(dòng)中，從而使課堂教學(xué)變得更為靈動(dòng)，更加精彩！

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編輯 馮永霞