校外培訓對教師專業(yè)發(fā)展的沖擊及對策研究

曾廷超 劉敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?校外培訓機構作為中國教育事業(yè)的重要組成部分和公立學校教育的補充，一方面，它減輕了學校的教育教學壓力，另一方面，它以謀利為目的，高收入低壓力的豐厚利潤吸引著在職教師，影響學校的教育教學質量。在職教師校外兼職的現(xiàn)象屢見不鮮，校外培訓機構的存在極大地沖擊著公立學校教師專業(yè)發(fā)展。校外培訓沖擊了學校教師的價值取向、職業(yè)情感和專業(yè)能力的發(fā)展，教育部門應嚴格規(guī)范校外培訓辦學，提高教師的待遇和社會地位，形成并完善教師培訓機制，從而規(guī)避校外培訓的沖擊，促進教師專業(yè)發(fā)展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?校外培訓;學校教育;教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）25-0216-02

一、校外培訓對學校教育的沖擊和影響

校外培訓作為我國教育事業(yè)的重要組成部分和公辦學校教育的補充，近年來辦學數(shù)量和種類急劇增長。2018年2月，教育部開始對校外培訓機構進行專項治理，各省相繼出臺了專項治理工作方案，通過綜合施策和分步治理，專項治理行動取得了階段性成果。但由于問題的長期積累，校外培訓的亂象依舊存在。校外培訓勢頭強勁是因為其有巨大的市場，中小學生的家長自覺自愿為其孩子選擇校外培訓。校外培訓機構同行間競爭激烈，爭取校內優(yōu)質師資成為校外培訓競爭的主要戰(zhàn)場。校外培訓機構在賺錢與提高教育質量之間尋求到一條捷徑，于是他們把利益的尖鉤伸向公立學校教師。盡管嚴禁在職中小學教師參與校外培訓的禁令下達，但是在輕松環(huán)境的吸引下，在高額的勞動報償?shù)恼T惑下，許多教師越出制度的界限，開始熱衷于校外兼職，甚至一些年輕教師為了能更多地賺錢辭去穩(wěn)定的教師工作，專心從事校外培訓工作，又或者他們暗地里形成了利益合謀，教學過程粗化，變相逼迫學生進行課外輔導。校外培訓對公立學校教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了明顯的消極影響，甚至擾亂正常的教學秩序。

（一）沖擊教師的職業(yè)情感和理想

校外培訓機構以營利為目的，將教育作為商品進行出售，極大地影響教師的價值取向。教師的教育目的變成了獲利，教師的教育理念不再是兢兢業(yè)業(yè)做好教書育人工作，取而代之的更多的是商業(yè)化的教育理念。在這種教育理念中存在購買者和售賣獲利者的角色，其中學生成為購買教育商品的金主，為此教師的學生觀顯然發(fā)生了變化，學生不再是單純的教育的接受者，更是一種為教師創(chuàng)造利益的源頭。教師的職業(yè)情感緊隨著師生關系也悄悄地發(fā)生了變化，教師為了吸收更多的學生，獲得更大的利益，從而不斷地討好、吸引學生，把學生看成是上帝，學生成為師生關系的主導因素，形成了不平等的師生關系。校外培訓機構的教師資源魚龍混雜，商業(yè)化風氣污濁。教師教書育人的本質理念受到了前所未有的挑戰(zhàn)。學校教師在生活中扮演了多種角色，教師角色只是其中一種，在人生的各個階段都有許多困難，身心問題或家庭問題都有可能分散教師的精力，校外培訓機構在雇傭教師群體的同時會關心教師的校外生活，給予教師課外幫助和支持。學校教師的管理多存在于教學層面，忽視教師個體的身心發(fā)展動態(tài)，過于關注教學水平導致教師群體無暇顧及自己專業(yè)發(fā)展或者淡化教師專業(yè)發(fā)展的意識。這兩種極大的對比對教師工作的職業(yè)情感容易產(chǎn)生挫傷。

（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的意識

盡管教育部明令禁止教師參與校外培訓，但是教師校外兼職的現(xiàn)象屢見不鮮，教師在校外兼職過程中只以自己公立學校教師的身份更多地謀取利益。公立學校教師在接受學校一天的繁重任務后沒有太多的精力對待他們在校外培訓機構的工作，只是混日子度時間，根本沒有特別用心地教授課程。特別是校外教師的備課程序沒有要求，教師多是幫忙解決學生的作業(yè)困難，沒有用心雕琢自己的課程，教學設計粗糙應付了事。公立學校教師在校外兼職的過程中，因為環(huán)境自由、管理輕松而忽視了自身的教學組織能力和表達能力。在長期兼職過程中過于放松教學組織和設計能力必然阻礙教師專業(yè)能力的發(fā)展。校外的高收入工作使教師投身于長期的兼職生活中，接觸更多的是學校學生，教師的教學智慧得不到好的鍛煉，止步不前則是退步。

二、理性規(guī)避沖擊，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

（一）教育部門嚴格規(guī)范校外培訓辦學

校外培訓機構用人制度門檻較低，濫用在職教師或者不足以從事教育工作的人員，師資水平參差不齊。在人才選拔時，多以利益最大化為第一出發(fā)點，節(jié)省成本或招攬在校教師吸納生源。各省市必須認真開展校外培訓機構專項整治行動，對校外培訓機構的師資水平、基礎設施、教育環(huán)境、辦學地址、收費標準進行查處。規(guī)范校外培訓機構教師崗前培訓，嚴格進行師德教育，使從業(yè)人員正視教師專業(yè)，擁有正確的職業(yè)認識，樹立崇高的職業(yè)理想。為防止教師與校外培訓形成共生發(fā)展的利益鏈，教育部門應加強監(jiān)督，鼓勵社會監(jiān)督?？梢圆扇〗逃O(jiān)督直通車，實施物質獎勵，嚴格規(guī)定公立學校教師不允許校外兼職并將教育處置公開化。據(jù)統(tǒng)計每年公辦公立學校教師隊伍中有60%是由校外培訓機構的任職人員報考錄用的，所以教育部門在培訓校外輔導教師的同時，實際上也是在為未來公辦學校培養(yǎng)有知識、有能力、有素質的合格教師。因此，教育部門在有效監(jiān)管課外培訓機構的同時，應注意校內和校外的銜接溝通，使公立學校教師的教育進度和手段透明化，為校外培訓教師專業(yè)發(fā)展即未來有可能成為公辦教師的人員專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。

（二）提高教師的工資待遇和社會地位

國際社會的競爭歸根結底是人才的競爭，師資水平是影響學生身心發(fā)展的重要因素，如何挽留優(yōu)秀人民教師促進其專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。在提高公立學校教師基本工資的基礎上，鼓勵中小學教師進行一定的教育科研賺取課外的科研經(jīng)費。一方面，教師可以通過搞科研、搞課題，在不斷增長知識和見識中獲取一定的經(jīng)濟報酬;另一方面，可以幫助一線教師關注自己在長期教學實踐中忽視的專業(yè)知識和專業(yè)思想，從而進一步提高教師的專業(yè)自我發(fā)展能力。適當提高教師的基礎工資，改進教師的工資評定標準，將教師的課題研究納入評定范圍內，但要有上限以防出現(xiàn)教師重科研、輕教學的現(xiàn)象。減少教師職稱等級發(fā)放工資數(shù)額，可將公立學校教師的職稱職位按照占基礎工資的一定比例進行發(fā)放，這樣可以避免教師之間惡意競爭和賄賂。還可以仿照課外培訓機構的小時制工資結算方式，將教師教授課時數(shù)作為工資評定的一項規(guī)則，所謂多勞多得正是這個道理。信息時代，人們可以迅速便捷地從網(wǎng)絡中獲取各種消息。網(wǎng)絡上有關教師的負面消息層出不窮，家長對教師失去了信心。因此要關注輿論導向，發(fā)揮優(yōu)秀教師先進事跡的巨大影響力，重塑教師職業(yè)的美好形象和社會威望。此外，還需加強學生的品德教育，增強學生和家長對教師職業(yè)的認識水平，保障教師的基本權利包括受尊重的權利，保護教師的專業(yè)地位。

（三）形成并完善教師培訓制度

教師作為一種專門的職業(yè)，專業(yè)發(fā)展是教師的一項基本權利，許多學校并沒有將教師的專業(yè)發(fā)展作為學校管理的一項重要任務進行。學校只是注重已有人力資源的管理和利用，對教師群體的再教育并不重視。形成完善的教師培訓制度能最大限度地促進教師專業(yè)發(fā)展。從教師在職實踐來看，長期以來大多數(shù)中小學教師從事的多是課堂教學工作，教師在長期的教學實踐中形成了自己固定的教學風格，要想改變這種風格很難，所以，許多在職教師都不覺得是自身的問題而是讓學生努力適應自己。學校應組織在職教師進行公開課的競賽或專業(yè)知識的學習，制定健全的評定教師教學工作和參與學習的評價制度，與校外培訓多聯(lián)系爭取達到共同進步。學校教師重課堂教學能力、輕視教師知識水平，重視外在手段、輕視內心情感。目前許多學校都有一定的職后培訓，如在職教育、參觀考察、教學競賽等。實際上這些形式的職后培訓很多都只是走個過場，并沒有專門針對教師專業(yè)思想和素養(yǎng)的教育。

（四）完善學校教師專業(yè)發(fā)展評價機制

合理的教師專業(yè)發(fā)展評價標準是衡量和評價教師專業(yè)發(fā)展的一把重要標尺，只有按照評價標準嚴格量化評分才能在評價過程中更好地關注教師的思想動態(tài)、工作態(tài)度和工作成績等方面。只有先列好規(guī)則才能按照規(guī)則辦事，將教師專業(yè)發(fā)展的各個方面都列在考察評價范圍內，才能真正從制度上要求教師重視專業(yè)發(fā)展，關注教師的自我評價和反思。一個優(yōu)秀的人民教師應該具備批評與自我批評的能力和意識，在不斷的實踐反思中改進自己的思想和提高自己的能力，這可能是一個艱難長期的過程，教師群體只有正面直視自己的不足并采取措施，才會使自己永葆生機與活力。

面對校外培訓機構帶來的沖擊和影響，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展是提高教育質量、促進學生發(fā)展的重要保障。促進教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師群體的自我認知，也需要教育部門的制度保障、學校的切實關懷、每一位社會成員的信任和支持。面對社會發(fā)展對教育行業(yè)提出的要求，每一位教師都需要樹立專業(yè)發(fā)展意識，掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，在教育教學實踐中不斷成長。

參考文獻：

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[3]林浩亮.當前我國教師專業(yè)發(fā)展學校存在的問題及其對策[J].教育探索，2012（3）：103-106.

編輯 馮永霞