高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價機制構建研究

黃丹群

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著高職院校供給側結構性改革的深入推進，如何基于高職院校培養(yǎng)機制的特性構建靈活、多維且全面的教學評價機制成為深化教學改革的關鍵舉措和提升高職院校教學水平的重要方式?；诖?，以湖南石油化工職業(yè)技術學院為研究對象，對如何進一步提升和優(yōu)化高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價機制進行研究。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;教學質(zhì)量;監(jiān)督評價機制

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0184-02

湖南石油化工職業(yè)技術院校作為新時期我國政企共建、綜合了高職教育、職工培訓為一體的石油化工技術類高等職業(yè)院校，自辦學以來為我國培養(yǎng)了眾多專業(yè)、技術型人才。隨著高等教育供給側結構性改革的深入推進以及高等職業(yè)院校教學評價機制的逐步完善，如何基于湖南石油化工職業(yè)技術院校的課程設置以及教學目標設置合理的教學質(zhì)量監(jiān)控、評價機制成為院校教學質(zhì)量考核的關鍵。高等職業(yè)院校作為一個以培養(yǎng)實用型人才為導向的教學組織與傳統(tǒng)高等本科院校的培養(yǎng)機制有很大的區(qū)別，高等職業(yè)院校主要是通過理論培養(yǎng)、實踐培訓等方式相結合的培養(yǎng)機制，基于高職院校培養(yǎng)機制的特性構建靈活、多維且全面的教學評價機制成為深化教學改革的關鍵舉措。

目前，湖南石油化工職業(yè)技術學院一方面是通過全日制教學的方式為石化行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、實踐型的技術人才，另一方面是通過培訓的方式為石化企業(yè)員工技能提升提供相應的教學幫助。由此可見，湖南石油化工職業(yè)技術學院教學質(zhì)量監(jiān)控與評價機制構建既需要充分考慮在校全日制學生教學質(zhì)量的全面提升，也需要針對培訓教學機制設置相應的評價指標?；诖?，本文首先對教學質(zhì)量評價的內(nèi)涵和外延進行界定;其次，對教學質(zhì)量監(jiān)控與評級機制構建過程中需要注重的指標選擇進行介紹;再次，以湖南石油化工職業(yè)技術學院為研究對象對高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價過程中存在的問題進行分析;最后，基于全面質(zhì)量管理提升和持續(xù)改進的視角為如何進一步優(yōu)化和創(chuàng)新高職院校的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價提出建議。

一、高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價

從教學質(zhì)量評價的內(nèi)涵來看，對高職院校的教學質(zhì)量進行監(jiān)控與評價主要是以提升教學質(zhì)量為出發(fā)點而采取的一系列措施對高職院校的教學體系、教學方式、教學成果等進行全面考核并基于考核結果采取相應獎懲措施的一種行為。由定義可知，教學質(zhì)量評價主要是對教師的業(yè)務水平、教學質(zhì)量進行評價。在這個過程中需要充分考量學生對教師成果的評價以及教師在教學過程中的教學課程設置是否合理、教學目標是否明晰進行評價。

從教學質(zhì)量評價的外延來看，高職院校在發(fā)展過程中應當基于院校自身的教學優(yōu)勢不斷深化人才培養(yǎng)機制的變革與創(chuàng)新，在這個基礎之上，從高職院校的畢業(yè)生就業(yè)率、市場需求匹配程度以及是否能夠?qū)崿F(xiàn)學生自身價值多個維度對高職院校的教學質(zhì)量進行監(jiān)控與評價。也就是說，隨著教學目標的優(yōu)化、質(zhì)量的提升以及市場需求多元化的發(fā)展，高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標由原來致力于為社會培養(yǎng)技術型人才逐漸轉(zhuǎn)型為國家輸出精英型技術人才的培養(yǎng)。在這個轉(zhuǎn)變的過程中，高職院校的老師起著至關重要的作用。教學質(zhì)量評價作為助力和督促教學目標轉(zhuǎn)變的關鍵因素，在對新時期教學質(zhì)量評價的指標進行構建時也需要充分考量不同維度的教學質(zhì)量標準，這個標準需要更加注重高職院校課程設置是否系統(tǒng)、合理與科學，教學方式是否多元、開放、易接受，教學成果是否滿足市場需求等多個指標。

二、高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的關鍵因素

基于高職院校的特性以及教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的目的出發(fā)，認為在設置和構建高職院校教學質(zhì)量評價機制的過程中需要充分考量理論和實踐兩個因素，具體如下。

（一）課堂教學評價方面

首先，在教學目標設置的評價方面需要注重教師教學目標設置是否科學、明晰。當前，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的多元化趨勢以及企業(yè)管理規(guī)范化、技術化的發(fā)展，高職院校的畢業(yè)生在就業(yè)過程中需要面對不同專業(yè)技能相互交融的狀況，對從業(yè)者提出了更加復雜、更高的要求。其次，在專業(yè)課程設置方面需要進一步評價其教學內(nèi)容安排是否合理。片面的、缺乏系統(tǒng)的課程安排將直接影響學生綜合理論知識的掌握和實踐能力的提升。最后，需要進一步評價師資力量是否充足、教師專業(yè)水平是否匹配課程。對師資力量整體水平的評價是衡量整個院系教學水平的關鍵，尤其是高職院校相較于高等院校的師資吸引力較差，直接影響了整體高職教育水平的提升。

（二）實踐課程評價方面

對高職院校的實踐教學水平進行監(jiān)督和評價是有效實現(xiàn)高職院校教學目標的關鍵因素，因此，在對高職院校教學質(zhì)量監(jiān)督評價的過程中需要對實踐教學的課程設置、實踐內(nèi)容以及實踐創(chuàng)新進行綜合的考量和評價。根據(jù)實踐教學內(nèi)容進行評價需要從以下幾點進行設置評級體系的構建：一是實驗教學評價。實驗教學作為高職院校的重要課程主要是在校內(nèi)進行和完成的，因此，在評價過程中需要對高職院校學生有關課程理論的知識點以及知識點的實踐運用進行系統(tǒng)的考核與評價，并對高職院校學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行考核，多個維度評價實踐教學水平。二是實習結果評價。高職院校通過在校內(nèi)、校外進行實習可以有效地在提升學生專業(yè)技能實踐能力的基礎之上深化學生對崗位的綜合性認知，因此，在對實習方面進行評價的過程中需要充分認識和了解到實習方式和實習內(nèi)容是否匹配學生專業(yè)學習。三是實訓內(nèi)容評價。高職院校在成立之初往往會依據(jù)教學目標、專業(yè)設置通過校內(nèi)建立實訓基地和校企結合的方式為高職院校學生提供充足的實訓基地。因此，在相關評價指標設置的過程中需要對專業(yè)應用實踐能力、職業(yè)崗位實踐能力進行多維度評價。

三、高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價中存在的問題

通過在充分認知教學質(zhì)量評價內(nèi)涵的基礎之上，對湖南石油化工職業(yè)技術學院教學質(zhì)量監(jiān)督與評價機制進行分析可知，目前我國高職院校在教學質(zhì)量監(jiān)督與評價的過程中主要存在以下三個問題。

（一）片面地以教學“結果”為導向的監(jiān)督與評價機制

當前，我國大部分高職院校在教學質(zhì)量監(jiān)督與評價機制構架的過程中還是以傳統(tǒng)的教學準備、方法、效果等框架式內(nèi)容為評價重點，在評價衡量的過程中也以較為片面的學生到課率、教學計劃執(zhí)行情況等為評價重點，這樣的監(jiān)督與評價機制注重表面的教學結果，忽視了學生真正得到提升的方面有哪些，是否具備了進入崗位后的技術技能和豐富的知識儲備。這種片面的教學評價機制雖然容易執(zhí)行，但是卻不能從多個維度進行監(jiān)督。

（二）教學評價主體不完全直接導致了教學評價不系統(tǒng)、不科學

教學評價主要是針對教師的授課情況進行系統(tǒng)、客觀評價，主要目的是提升教師的教學水平。目前，我國高等職業(yè)院校的教學評價主要是學生評價、院系評價以及督導評價相結合的一種系統(tǒng)的評價體系。但是，在真正的教學質(zhì)量評價過程中大多數(shù)高職院校僅僅注重最終的學生評價和院系評價，督導評價并沒有切實地發(fā)揮作用，因為督導部門主要是考察教師是否能夠按時上課，而且是一種抽查的狀態(tài)，不能真正了解授課狀況。

（三）評價機制構建不適應實踐教學和新時期的“云教學”

當前高職院校的教學質(zhì)量監(jiān)督與評價機制僅僅是基于教學內(nèi)容進行評價，對學生綜合實踐能力的評價缺乏具體的衡量指標，無法真正體現(xiàn)出高職院校培養(yǎng)技術型人才的教學目的。而且，隨著計算機室和多元的“云教學”模式的發(fā)展，如翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的運用能有效提升教學質(zhì)量，但是，現(xiàn)有的教學評價體系卻無法對這一新形勢的教學質(zhì)量進行監(jiān)督。

四、高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價機制優(yōu)化路徑

基于當前高職院校教學質(zhì)量監(jiān)督與評價機制中存在的問題，認為湖南石油化工職業(yè)技術學院教學質(zhì)量監(jiān)督與評價機制的構建需要從以下三個方面進行加強。

（一）設置多維度、科學的教學質(zhì)量監(jiān)督評價機制并設置合理的指標權重

基于教學內(nèi)容和教學目標，認為高等職業(yè)院校在教學質(zhì)量評價機制的構建中需要充分考量學生、督導組以及院系的作用。首先，由于學生是教師教學的主要受眾，而且教學的主要目的也是為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，由此可見，學生作為評價主體所占比重較大也是非常科學的。其次，教師所在院系是教師工作的主要場所，相較于學校的其他組織部門，院系是對教師了解較多的一個部門，也是可以直接了解教師日常工作狀態(tài)的一個部門，因此，所在院系評價時僅次于學生評價的一個主體。最后，督導部門主要是考察教師是否能夠按時上課，而且是一種抽查的狀態(tài)，不能真正了解授課狀況，因此所占比重較低。

（二）對教學形式進行客觀的評價和監(jiān)督

針對湖南石油化工職業(yè)技術學院教學這一特定的主體而言，教學組織形式是指為了實現(xiàn)培養(yǎng)復合型石油化工人才的目的，湖南石油化工職業(yè)技術學院師生進行教學活動而組織起來的一種活動結構。通過實踐可知，教學組織形式會隨著教學目標的變化以及教學方式的變動而不斷地調(diào)整，而目前我國高等職業(yè)教學組織形式主要是班級授課制，因此在評價過程中需要對教學的形式是否科學、多元進行評價監(jiān)督。

（三）把“有效教學”這一有科學意義的評價指標納入教學質(zhì)量監(jiān)督與評價機制

有效教學的評價主要是需要對高職院校的教師教學方法、教學熱情、教學目的是否明晰、教學形式是否多元、教學實踐是否有效、教學管理是否有效以及學生整體素質(zhì)是否得到有效提升等多個維度進行評價。這種教學質(zhì)量監(jiān)督評價機制可以有效實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

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編輯 武生智