職業(yè)精神與職業(yè)技能高度融合的實訓(xùn)項目開發(fā)研究

張議

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?實訓(xùn)項目是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)，其開發(fā)質(zhì)量直接影響技能的形成和職業(yè)精神的養(yǎng)成。經(jīng)探索實踐，發(fā)現(xiàn)圍繞工作崗位，基于工作過程，在細化工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，將分解后的職業(yè)精神內(nèi)涵和要素融入實訓(xùn)項目中，既可實現(xiàn)職業(yè)精神典型化、過程化培養(yǎng)，又可推進技能任務(wù)與精神要素的深度融合，突破了為培養(yǎng)職業(yè)精神單純開設(shè)課程或講座的局限，不僅為職業(yè)精神培養(yǎng)提供了支撐載體，還為學(xué)生職業(yè)精神內(nèi)化和職業(yè)技能提升提供了活動方案。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)精神;職業(yè)技能;融合;實訓(xùn)項目;開發(fā)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0182-02

一、開發(fā)方法

（一）明確核心工作崗位

高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的職業(yè)均對畢業(yè)生將來所從事的行業(yè)、職業(yè)類別和崗位類別進行了描述。因職業(yè)所對應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域較為復(fù)雜，這就需要從崗位工作群中挖掘共性，遴選出核心工作崗位，并開展深度社會調(diào)研，進一步挖掘職業(yè)崗位信息，為課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

（二）梳理崗位工作流程

崗位是企業(yè)業(yè)務(wù)流程中的一環(huán)，既具有與上下游崗位銜接的特性，又具有崗位內(nèi)獨立作業(yè)的特點，這就需要梳理企業(yè)整體作業(yè)流程和崗位內(nèi)工作實施流程。這樣的梳理，一方面，有利于學(xué)生明確崗位在企業(yè)中所處的地位及如何對接和處理與上下游的業(yè)務(wù)關(guān)系;另一方面，有利于學(xué)生明確任務(wù)以后，在崗位上以什么樣的流程來完成任務(wù)。

（三）細化典型工作任務(wù)

同一崗位，所承載的工作任務(wù)具有多樣性，這主要取決于崗位工作范圍的界定。因此，在細化典型工作任務(wù)時，一方面，要挖掘完成任務(wù)所需的知識、技能和素質(zhì)，為設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)提供目標(biāo)方向;另一方面，要基于工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)情境，為任務(wù)實施奠定空間基礎(chǔ)。

（四）歸類任務(wù)形成項目

職業(yè)技能在實訓(xùn)任務(wù)實施過程中形成，每個任務(wù)均具有相對獨立性，但任務(wù)之間卻相互關(guān)聯(lián)，這就需要開發(fā)能貫穿崗位工作全過程的真實項目來支撐，最終形成項目化實訓(xùn)教材。在教材結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出一個工作崗位對應(yīng)多個實訓(xùn)項目，每個實訓(xùn)項目又由多個任務(wù)構(gòu)成的特點。

（五）融入職業(yè)精神要素

任務(wù)實施所展現(xiàn)的是工作過程，過程中每個環(huán)節(jié)都必須按標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范執(zhí)行，期間可能受諸多內(nèi)外因素影響導(dǎo)致任務(wù)失敗，也可能因執(zhí)行者較強的職業(yè)技能和素養(yǎng)讓任務(wù)高質(zhì)量完成。因此，收集相關(guān)的失敗和成功典型案例并融入到任務(wù)實施的各環(huán)節(jié)，可實現(xiàn)職業(yè)精神在工作過程中的培養(yǎng)。

（六）設(shè)計考核評價指標(biāo)

設(shè)計可量化的、科學(xué)合理的職業(yè)精神考核指標(biāo)，是解決傳統(tǒng)實訓(xùn)項目素質(zhì)考核所占比重小和考核指標(biāo)抽象的關(guān)鍵。一方面，職業(yè)精神伴隨職業(yè)技能在任務(wù)實施過程中養(yǎng)成，與職業(yè)技能具有同等地位;另一方面，養(yǎng)成良好的職業(yè)精神，可促使學(xué)生高質(zhì)量完成任務(wù)并從中提升技能水平。因此，職業(yè)技能和職業(yè)精神的考核指標(biāo)分值比例應(yīng)各占50%，其中職業(yè)精神考核指標(biāo)要與學(xué)生任務(wù)實施過程中的行為表現(xiàn)相結(jié)合，充分體現(xiàn)職業(yè)精神的核心要素。

二、項目示例

現(xiàn)以物流管理專業(yè)叉車駕駛與操作課程為例，說明職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的實訓(xùn)項目開發(fā)方法。（1）在人們傳統(tǒng)觀念中，叉車司機工作環(huán)境差，工作地位低，從事叉車工作無需專業(yè)知識，只要會開車即可勝任，對崗位的誤解致使很多物流專業(yè)學(xué)生選擇放棄該工種，因此，設(shè)置“叉車司機崗位認知”任務(wù)，可幫助部分學(xué)生構(gòu)建該崗位工作的職業(yè)理想;由于叉車屬于特種設(shè)備，企業(yè)和操作人員須嚴(yán)格遵守《中華人民共和國特種設(shè)備安全法》，因此，設(shè)置“法律規(guī)章制度學(xué)習(xí)”任務(wù)可促使學(xué)生遵守法律法規(guī)和職業(yè)紀(jì)律;而在實訓(xùn)初級階段，學(xué)生需全面掌握各部件的功能和操縱要領(lǐng)，之后方能進階到下一階段，這就要求學(xué)生具備良好的職業(yè)態(tài)度，否則可能因操作失誤而出現(xiàn)危險事故癥候或事故發(fā)生。（2）在叉車駕駛訓(xùn)練階段，有八個式樣駕駛?cè)蝿?wù)需完成，期間學(xué)生必須嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，因為這關(guān)乎人生和財產(chǎn)安全，因此，在此階段重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)技能以及標(biāo)準(zhǔn)意識和安全意識。（3）在叉車作業(yè)階段，每一名叉車司機都應(yīng)該具備服務(wù)意識，每一次作業(yè)都應(yīng)該保證質(zhì)量，這就要求學(xué)生具備職業(yè)良心、職業(yè)信譽，并遵守職業(yè)紀(jì)律。（4）據(jù)企業(yè)反饋，大多數(shù)從事叉車司機工作的人員并不清楚車輛保養(yǎng)方法，導(dǎo)致叉車使用壽命縮短、事故發(fā)生概率增加，因此，在叉車維護階段對學(xué)生進行職業(yè)責(zé)任、安全意識和質(zhì)量意識教育，有利于防患于未然，降低事故成本和設(shè)備使用成本?；谝陨纤悸罚纬扇缦率纠ㄒ娢哪╉椖渴纠恚?。

三、核心問題

（一）職業(yè)精神應(yīng)有載體

職業(yè)精神培養(yǎng)，如果僅限于內(nèi)涵講授或案例分析，雖能提升學(xué)生對職業(yè)精神的認知和認可，但難以落到工作實處。因此，需要設(shè)計活動載體來承載精神活動，即學(xué)生通過對載體的操作和處理，同時收獲技能和職業(yè)精神。

（二）職業(yè)精神應(yīng)可觀察

職業(yè)精神是抽象的、看不見的事物，但卻可通過人的行為表現(xiàn)判定其是否具備職業(yè)精神。因此，細化職業(yè)精神內(nèi)涵，并與工作過程中所表現(xiàn)出的系列行為銜接，借助行為的可視化來觀察精神素養(yǎng)，有利于職業(yè)精神評測，提升職業(yè)精神培養(yǎng)效果。

（三）職業(yè)精神應(yīng)可評測

基于職業(yè)精神可觀察屬性，在實訓(xùn)任務(wù)考評中增加職業(yè)精神量化指標(biāo)。通過過程跟蹤和持續(xù)考評，提升和加強學(xué)生對職業(yè)精神的理解能力和重視程度，避免理論評測所導(dǎo)致的考試高分行動低分的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)和引入競賽評測標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生敬業(yè)、勤業(yè)和精業(yè)的精神品質(zhì)形成。

四、實踐意義

（一）促進價值觀的形成

隨著物流業(yè)對高效率的追求，叉車使用頻率不斷提高，因管理疏忽、安全意識淡薄、責(zé)任心不強等問題導(dǎo)致的事故不斷上升，給企業(yè)帶來了較大的經(jīng)濟損失和成本負擔(dān)。因此，將職業(yè)精神融入實訓(xùn)項目，有利于培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)的價值觀，杜絕違法違規(guī)行為，成為一個有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、作風(fēng)硬朗、有職業(yè)良心的匠人。

（二）促進職業(yè)技能的提升

近年，與叉車相關(guān)的技能競賽不斷開展，如各地的青工賽、中高職物流技能競賽中均設(shè)有叉車司機崗位，在競賽評價標(biāo)準(zhǔn)中涵蓋了技能和素養(yǎng)兩個層面。因此，將職業(yè)精神融入實訓(xùn)項目中，有利于激發(fā)學(xué)生競爭意識和追求卓越的精神，促進學(xué)生不斷提升訓(xùn)練成效，并最終成為高素質(zhì)的技術(shù)能手。

（三）促進工匠精神的形成

當(dāng)學(xué)生具備了職業(yè)精神和職業(yè)技能，為實現(xiàn)職業(yè)理想而不斷奮斗，并在作業(yè)細節(jié)上追求極致時，工匠精神也就逐漸顯現(xiàn)和形成。

五、總結(jié)建議

職業(yè)精神不僅影響個人的職業(yè)成長，對職場環(huán)境和社會關(guān)系也會產(chǎn)生影響，在將其融入專業(yè)課程時，開發(fā)能同時促進職業(yè)精神和職業(yè)技能形成的實訓(xùn)項目至關(guān)重要，因為它不僅是技能訓(xùn)練的落腳點，也是精神活動的載體;除此之外，還需將職業(yè)精神與行為表現(xiàn)相結(jié)合，建立考核評價指標(biāo)，為判定職業(yè)精神是否形成設(shè)定依據(jù)。在具體實施時，教師須基于技能和精神雙目標(biāo)的實現(xiàn)進行教學(xué)設(shè)計，確保二者緊密銜接，避免精神培育流于形式。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰