基于網(wǎng)絡(luò)資源的行業(yè)英語聽讀應(yīng)用能力培養(yǎng)可行性探析

魏東霞 辛琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?根據(jù)高職院校英語學(xué)習(xí)普遍存在的問題，從英語學(xué)習(xí)材料的真實性出發(fā)，探討真實的網(wǎng)絡(luò)行業(yè)英語農(nóng)業(yè)報道有利于高職英語教學(xué)理念的應(yīng)用及在英語聽讀能力方面的培養(yǎng)所起的作用，期望能為高職英語教學(xué)提供一種可行的方法。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?語言的真實性;聽讀領(lǐng)先原則;聽讀能力

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0168-02

上海高職學(xué)生的生源比較復(fù)雜，有來自高中的畢業(yè)生、“三校生”以及中高職貫通班轉(zhuǎn)段的學(xué)生，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有些差異，存在普遍的問題：沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)基本的英語語音知識，英語詞匯量不夠，看不懂，聽不懂，尤其是聽力方面，自主學(xué)習(xí)能力不夠，學(xué)生的英語輸入不足，聽讀不夠，必然會影響到英語輸出，即口語與寫作。而且，高職學(xué)院的公共英語學(xué)習(xí)基本是延續(xù)中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，甚至不是中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的延伸，而是補充復(fù)習(xí)，補充中學(xué)階段缺失的基本知識。而且，類似的課堂教學(xué)模式、統(tǒng)一的課本、為了教學(xué)而編寫的脫離實際生活的課文內(nèi)容，與將要學(xué)習(xí)的專業(yè)無關(guān)，甚至也無法體現(xiàn)所在學(xué)校的特色，這也會讓學(xué)生學(xué)習(xí)上有倦怠感，無法引起學(xué)習(xí)興趣。

一、英語學(xué)習(xí)材料的真實性

（一）英語閱讀材料的真實性

對閱讀材料真實性（authenticity）問題的討論始于20世紀70年代Widdowson（1978），Breen（1985）和Lana Rings（1986）把篇章的真實性放在首位，從本質(zhì)上來講，講求篇章或材料的真實性，首要的還是需要真實性材料。應(yīng)用語言學(xué)百科詞典語言教學(xué)手冊也給出了定義：“如果語言不是專為語言教學(xué)而寫并且都是語言使用的真實范例，那樣的文章可視為真實的閱讀材料。”很多語言學(xué)家，如David Nunan和Brian Tomlinson也認為“真實的材料應(yīng)該是那些在真實環(huán)境下真正用來交際的材料，而不是專為語言教學(xué)而作”（Numan，101）。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源上真實的聽讀材料

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓我們更容易接觸到豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，也為我們的英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，比如VOA、BBC等提供了大量報道類文章，這些報道中包含了體現(xiàn)農(nóng)林特色的一些音頻、視頻或文本材料，包括世界各地先進的農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖技術(shù)、農(nóng)業(yè)科技成果的報道等，這些材料不是專為語言教學(xué)準備的，而是母語為英語的使用者實際交際活動的材料，這種材料我們視為真實的語言材料。真實的英語材料能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，和中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)截然不同，既有趣又有用。而且真實的學(xué)習(xí)材料因其直接性，規(guī)范的用法和表達為外語學(xué)習(xí)提供了范例、話題，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了西方語言及思維方式，還能了解世界上先進的農(nóng)業(yè)技術(shù)，這種真實的學(xué)習(xí)材料更有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和語言實踐。

二、真實網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢

（一）有利于聽讀領(lǐng)先原則的應(yīng)用

這些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠幫助實現(xiàn)“聽讀領(lǐng)先”的英語學(xué)習(xí)原則。多年的教學(xué)實踐中，一直在討論是“聽讀領(lǐng)先”還是“聽說領(lǐng)先”，比較而言“聽讀領(lǐng)先”的原則不但符合普通學(xué)習(xí)規(guī)律：懂—會—熟—用;也符合語言的學(xué)習(xí)規(guī)律：輸入—吸收內(nèi)化—輸出。輸入指憑借聽覺或視覺感知語言材料，通過聽讀方式進行理解和接受語言信息。輸出則是在大量輸入可理解的語言信息后，經(jīng)過吸收內(nèi)化，學(xué)會按語言規(guī)則進行口頭和書面表達。英語學(xué)習(xí)與本族語習(xí)得一樣，沒有輸入就不能輸出，也就是說，學(xué)習(xí)任何語言，必須先經(jīng)過聽、讀去獲得足夠量的語言材料，才能運用語言規(guī)則進行說、寫以表達思想。丹麥語言學(xué)家杰斯帕森說過：“教好外語的首要條件是要盡可能多地讓學(xué)生接觸外語和使用外語?！甭?、讀屬于單向交際，只接受不反饋;說、寫屬于雙向交際，不僅要接受和理解信息，而且要根據(jù)所接受的信息做出反應(yīng)，需要創(chuàng)造性。相比而言，聽、讀比說、寫更容易。戴維斯指出：“首先加強對聽讀能力的培養(yǎng)會為以后口語的發(fā)展打下一個極好的基礎(chǔ)。事實上，與從一開始就著手培養(yǎng)最困難的技能即口語技能的做法相比較，首先加強聽讀是一種學(xué)習(xí)語言更為有效的途徑?！?/p>

（二）有利于高職學(xué)生聽讀能力的提高

1.語音語調(diào)方面

網(wǎng)絡(luò)上的英文報道都配有文字及音頻或視頻，語速相對正常語速會慢一些，大約100w/pm，屬于慢速英語，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是太好的學(xué)生，不會給他們造成太大的心理壓力，這種心理上的壓力即“情感過濾”（Krashen，1983），語言輸入必須通過情感過濾才有可能吸收內(nèi)化，可理解性輸入只有在情感過濾低時才有效。對學(xué)生學(xué)習(xí)感受模仿練習(xí)基本的語音知識有很大的幫助，比如語音語調(diào)、連讀、失去爆破、弱讀、句子斷句等方面，這些知識只靠老師講解是不夠的，要在聽的過程中進行模仿和感受，才能逐漸吸收內(nèi)化。在專門針對高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PET）中，聽力中有一部分就是聽寫填空，其中一些詞組單獨拿出來，大部分學(xué)生認識，但是放在句中，按照語音的基本原則連讀或失去爆破之后，很多學(xué)生聽不出來，也寫不出來。劉浩，潘能（2005）在對西安交大的學(xué)生進行聽力測試中發(fā)現(xiàn)：“語調(diào)、音變、受試者發(fā)音與標(biāo)準音有差異、意群停頓這幾項涉及語音問題的內(nèi)容是大多數(shù)同學(xué)的聽力障礙所在，這也客觀地證明了語音障礙的存在?！睂W(xué)生的聽力也有益處，聽力的提高依賴于發(fā)音上的提高，借助手機使用互聯(lián)網(wǎng)，也會讓學(xué)生時時關(guān)注相關(guān)的信息，在潛移默化中學(xué)習(xí)英語，讓英語不只在課堂上學(xué)習(xí)，還可以隨時隨地學(xué)英語。

2.英語詞匯的積累

對詞匯的積累也有很大的幫助，選取的這些材料比較貼近我們學(xué)校的特色，是學(xué)生以前沒有接觸到的，內(nèi)容上比較新穎，能夠吸引學(xué)生進行信息的獲取，在此過程中，老師對詞匯的用法及詞匯的搭配會讓學(xué)生改變以前純粹學(xué)習(xí)單個單詞的不當(dāng)學(xué)習(xí)方法，詞塊的學(xué)習(xí)較之于單個單詞的學(xué)習(xí)有很大的優(yōu)勢：語言學(xué)家Michal Lewis在1993年其專著Lexical Approach 中提出了詞塊教學(xué)法理論，并且指出這些詞塊是語言創(chuàng)新的基礎(chǔ)，語言流利程度的提高是大量掌握這些固定或半固定詞塊的結(jié)果。刁琳琳（2004）選取解放軍外國語學(xué)院英語專業(yè)本科一、四年級280名學(xué)生，在聽力、閱讀、翻譯與寫作四個方面進行測試，驗證詞塊能力與語言能力之間是否存在顯著正相關(guān)，實驗得出結(jié)論：“在英語教和學(xué)的實踐中有必要加強詞塊意識，應(yīng)把提高詞塊能力作為詞匯教學(xué)的重要方面?！痹~塊的輸入（方玲玲，2010）可以“培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的語塊意識，提高預(yù)判整體理解能力，增強輸出能力”。

3.語法及句法的學(xué)習(xí)

對語法及句法的熟悉及鞏固方面也會有很多益處，比如各種句型、長短句、非謂語動詞等方面，學(xué)生在不斷地接觸中，輔之以老師適時地系統(tǒng)地講解，相信學(xué)生會不斷加強對枯燥語法知識的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

目前，有很多一線教師把網(wǎng)絡(luò)資源引入到英語閱讀教學(xué)中，比如利用有聲資料TED作為課堂的導(dǎo)入部分，把英語網(wǎng)站上的資料作為學(xué)生課后的拓展閱讀資料，利用英文歌曲、英文電影或電視劇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有建議創(chuàng)建行業(yè)英語資源動態(tài)共享平臺的，主要是針對大學(xué)本科院校的學(xué)生。

我們在CNKI搜索中沒有發(fā)現(xiàn)把網(wǎng)絡(luò)資源引入到高職學(xué)院的行業(yè)英語學(xué)習(xí)中，只是把它作為通識語言教學(xué)的輔助手段。而我們課題組計劃把近五年與農(nóng)業(yè)有關(guān)的中英文網(wǎng)絡(luò)報道引入到課堂教學(xué)中，既能聽讀到真實的語言，又能了解國內(nèi)外農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用。有別于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，這種農(nóng)業(yè)報道只是提供相關(guān)的信息，不會涉及太多的專業(yè)知識，適合我們各專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，也適合英語教師的課堂教學(xué)，同時還能夠體現(xiàn)我們農(nóng)林院校的特色。

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編輯 趙瑞峰