淺談英語課堂的視聽說教學

鄭治芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?視聽說教學法是現(xiàn)代大學英語教學普遍采用的一種新的教學方法。和傳統(tǒng)的聽力教學相比，這種教學法在教學設備、教學方法、教學效果、學生在課堂中的角色等方面都有很大區(qū)別，對任課教師也提出了更高的要求。視聽說教學法融視、聽、說為一體，力求全面提高學生的英語綜合能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?視聽說教學法;模式;綜合能力

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0154-02

一、視聽說教學

視聽說教學是目前大學英語聽力教學中被廣泛應用的一種新的教學方法。任課教師利用現(xiàn)代化多媒體教學設備，借助網絡資源、結合學生實際和課本知識點，搜索學生感興趣的材料作為輔助知識，將視、聽、說有機地融合起來，提高授課效果，以達到提升學生英語聽力和口語的目的。視聽說教學法以學生為主，教師為輔，以學生練習為主要教學手段，將各種現(xiàn)代英語聽力技術融入教學中，營造一種寬松、活潑、積極主動參與的課堂氣氛，以達到英語聽力教學的最終目的。

二、視聽說教學和傳統(tǒng)聽力教學的區(qū)別

（一）教學設備不同

傳統(tǒng)的聽力課一般都在語音室上，只要可以放錄音就行。而視聽說教學對教學硬件設施有了更高的要求，現(xiàn)在的視聽說課基本上都是在多媒體教室進行，有電腦、網絡、大屏幕、投影儀等現(xiàn)代化設備。

（二）教學方法不同

傳統(tǒng)的英語聽力課只注重聽力，通常遵循教師播放錄音、提問、重復播放的枯燥刻板模式，教師對學生信息的輸入只有單一的“聽”一條途徑。而現(xiàn)今的視聽說課，在教學過程中不僅增加了“視”作為輔助教學途徑，還將“說”也納入了教學的主要環(huán)節(jié)。

（三）學生在課堂中的角色不同

在傳統(tǒng)的英語聽力課堂上，學生一直處于被動接受的地位，能動性受到極大壓抑;視聽說課在很大程度上改變了學生的這種狀態(tài)，他們成了課堂的主體，教師變成了課堂教學活動的設計者和組織者。

（四）教學效果不同

傳統(tǒng)的英語聽力教學往往聽說嚴重脫節(jié)，課堂上主要是任課教師說，學生負責聽，也沒有學生之間的自由討論和表演，而且教師的“說”也主要是在播放音頻教材后對練習答案的校對;學生即使有機會去“說”，也只不過對所聽內容的復述，根本不可能去表達自己的觀點和評價。傳統(tǒng)聽力課讓大部分學生陷入了聽音、做練習的誤區(qū)，更有一部分學生因聽力課的枯燥而放棄了這門課。視聽說教學優(yōu)于傳統(tǒng)聽力課的重要一方面在于它寓教于樂，學生在課堂上可以看任課教師為他們選擇的視頻資料，可以分小組自由討論、發(fā)表個人見解，甚至可以模擬教材內容表演，這些都極大地提高了他們學習的興趣，激發(fā)了他們說英語的熱情。

三、視聽說教學模式

（一）熱身練習（warm-up exercises）就是課的導入

學生現(xiàn)在使用的教材（全新版大學進階英語視聽說教程）的每個單元都有一個和我們日常生活密切相關的主題，比如第四課“conservation”（對自然環(huán)境的保護），就從多個方面講述并且展示了人們對自然環(huán)境的保護。所以在上課之前，任課教師需要把與這個主題有關的問題、資料等提前布置給學生。學生可以通過上網查找資料，和同學討論，請教其他教師等方式，在課前做一個熱身活動。上課的時候，教師通過提問或抽查來檢查熱身的效果。比如在“conservation”這一單元，有如下問題可以提前布置給學生：

（1）What endangered species（瀕危物種）do you know？

（2）Why are some species endangered？

通過這樣的熱身練習，不僅讓學生對即將要學習的內容有所了解，而且鍛煉了他們動手解決問題的能力。同時，在回答問題的過程中展現(xiàn)了自己的見解和口語能力。

（二）聽說結合訓練

（全新版大學進階英語視聽說教程）每個單元的“l(fā)istening and speaking”都安排兩篇passage，每個passage的前面都有content note。任課教師可以任選一篇，在讓學生聽之前，結合content note 和自己所查的資料，對該passage的內容做一個簡短介紹，然后再讓學生聽錄音做練習。聽第一遍時要求學生不要看題，泛聽一遍，理解大意即可。然后，教師將這篇passage中出現(xiàn)的陌生詞匯挑出來給學生講解，幫助他們更好地去理解聽力材料。在此基礎上，教師讓學生瀏覽本篇的練習題目，帶著這些題目再去聽第二遍甚至第三遍，這樣一定會取得良好的效果。而另一篇passage，教師不作任何解釋，完全讓學生自己去聽。學生自然會按照教師聽第一篇passage的方法，順利完成這篇的聽力任務，達到事半功倍的效果。每一篇passage聽完，都有一個和這個passage內容相關的討論。這是學生練習口語的良機。平時讓他們練口語不知道說什么，現(xiàn)在有固定的內容，對他們來說要簡單有趣得多。必要的時候教師可以適當拓展口語話題的深度和廣度，讓學生的討論更加自由和放松。討論可以采用同桌或前后桌自由結合的形式;教師可在教室的前后走動，隨時回答學生提出的問題，也可以參與某一小組的討論。通過這樣的聽說結合訓練能有效提高學生的英語綜合應用能力。

（三）視聽說綜合訓練

有心理學實驗顯示，人類獲取的各種信息其中94%來自于聽覺和視覺兩個方面，其中視覺占了83%，并且如果將視覺和聽覺結合起來，人們對所獲取信息的吸收會大幅度提高。所以，現(xiàn)在的視聽說綜合教學更符合人們對日常信息接收的規(guī)律。在課堂上教師將課本中的非語言交際內容用視頻的形式展示給學生，能給他們更直觀的感受，更易于被學生接受。在（全新版大學進階英語視聽說教程）中，每個單元都有一個與本單元主題相關的視頻。在第四單元“conservation”中，視頻“saving orphan elephants”以清晰活潑的畫面向學生展示了orphan elephants（孤兒象）在 animal nursery（動物托兒所）是如何生活的。絕大部分的學生是第一次知道animal nursery，第一次知道人類是如何撫養(yǎng)失去母親的小象的。這些都激起了他們強烈的好奇心和求知欲望。通過聽視頻的旁白和觀看，學生很快理解了視頻的內容，并對這一話題產生了濃厚的興趣，這是教師開展口語教學的良好時機。這個時候教師可以提出以下兩個口語話題進行討論：

（1） What can you do to help the endangered species？

（2） What can we do to protect the environment around us？

做這項練習時一定給予學生充分的自由，同時鼓勵他們在討論時盡可能全部說英語。討論第一個問題時，要提醒學生也許在我們的周圍沒有elephant這種動物的存在，但有其他因生活環(huán)境惡化而瀕臨滅絕的動植物。因為在之前的warm-up exercises中曾給學生布置過思考題“What endangered species do you know？”“Why are some species endangered？”，學生對周邊的動植物都有所關注，討論起來應該“言之有物”。另外，在討論這兩個問題之前，教師要告訴學生，在拯救瀕危動植物、保護環(huán)境的問題上，不要說大話、空話，要從實際出發(fā)，從身邊小事做起，說到做到，切記就事論事。作為一個普通人，一個在校的大學生，我們能做什么呢？教師可以給學生提供以下建議：

（1）增強環(huán)保意識，做好環(huán)保宣傳，讓身邊的每一個人都意識到環(huán)境保護就在我們身邊。

（2）節(jié)約用水，洗臉、刷牙時要及時關閉水龍頭，提倡水的循環(huán)利用。

（3）節(jié)約用電，最后一個離開教室的要關掉所有電源。

（4）節(jié)約用紙，能正反面使用的要正反面使用。

（5）節(jié)約使用塑料袋，能不使用盡量不使用，當路邊的小商販主動提供時，要有勇氣說“no，thanks”。

通過這種視、聽、說結合的綜合訓練，學生提高了聽力，鍛煉了口語，同時在課堂上也進行了素質教育，可謂“一舉多得”。

四、試聽說課對任課教師的要求

（一）加強硬件設施應用能力

視聽說課的硬件設施比傳統(tǒng)的聽力課要先進和復雜得多。為了使視聽說教學在課堂上流暢且更好地應用，任課教師要有熟練掌握信息技術的能力，以適應信息時代對教師提出的要求。其中，良好的計算機應用水平是視聽說任課教師的必備條件。視聽說任課教師課前要上網搜索相關素材，制作動畫或網頁，在教學過程中要將教學設施設備的效能最大化地展示給學生，并為學生所用。因此，英語視聽說課教師，不僅要加強口語、聽力等專業(yè)方面的學習，同時要利用課余時間“充電”，提高自己的計算機運用和課件制作能力。

（二）轉換課堂角色

任課教師在視聽說教學中不再是主角，他們是課堂教學活動的設計者、組織者和參與者。他們要轉變以往的教學模式，以學生為主體，通過精心的組織設計，將課堂變成學生運用語言知識進行交際、實踐的場所，在生動活潑、形式多樣的課堂活動中調動學生的積極性。任課教師要有意識地掌控整個教學過程進行的節(jié)奏，讓學生的視、聽、說有序進行。視聽說是一門技能訓練課，任課教師要強調學生的參與意識，同時采取以學生為主、師生互動的模式，帶動學生積極參與到口語活動中去。這樣近距離的互動，不僅為學生提供了優(yōu)良的語言示范，同時又可以引導課堂活動向預期的方向發(fā)展。任課教師的參與有助于拉近師生關系，促進師生交流。教師角色在課堂中的轉換是提高視聽說教學的重要因素。

（三）做好過程性考核

長期以來，由于受到各方面的限制，英語聽力課的期末考試是和讀寫課放到一起進行的，一份試卷僅限于“聽”幾篇聽力材料，學生做一些選擇題就結束了，完全沒有體現(xiàn)“視”和“說”?？荚囀且桓笓]棒，長此以往，學生在上英語課時就會輕視甚至放棄對英語口語的練習，這樣也就失去了英語作為一門語言最重要的“交流”功能。在這種情況下，任課教師在視聽說課的評價中要采用過程性考核和終結性考核相結合的方法，充分認識到過程性考核的重要性。針對學生平時在課堂上的英語口語練習，任課教師在課前要制定詳細的過程性考核表和考核內容，對學生的表現(xiàn)進行動態(tài)評價，幫助他們有效調控自己，增強自信心，達到英語口語教學的目的。

視聽說教學集語言、視覺、圖像于一體，充分利用現(xiàn)代化教學手段，對學生進行在不同環(huán)境下正確靈活運用語言能力的培養(yǎng)，使他們在語言交際的應用上更加具體、真實、全面，提升他們的跨文化交際意識。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰