基于“1+X”證書制度背景下中職會計專業(yè)課程改革的研究

李海濤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中等職業(yè)學(xué)校是國家職業(yè)教育體系中不可或缺的一部分。由于當(dāng)前中職學(xué)生入學(xué)門檻偏低，生源質(zhì)量普遍下降，導(dǎo)致中職學(xué)生就業(yè)困難的問題仍然存在。如何培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的合格的技能人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)是擺在職教工作者面前的一項重要課題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;會計;證書

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0030-02

中等職業(yè)學(xué)校是國家職業(yè)教育體系不可或缺的一部分。由于當(dāng)前中職學(xué)生入學(xué)門檻偏低，生源質(zhì)量普遍下降，導(dǎo)致中職學(xué)生就業(yè)困難的問題仍然存在。從企業(yè)和人才市場反饋的人才需求信息來看，就業(yè)困難并不是企業(yè)和市場缺少崗位，主要原因是許多中職畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)驗，達不到用人單位所需要的“盡快上手”的要求，高素質(zhì)的技能型人才仍然十分短缺。如何培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的合格技能人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)是擺在職教工作者面前一項重要課題。

一、中職會計專業(yè)改革的背景

隨著國家取消會計從業(yè)資格制度，會計從業(yè)資格證書也被取消。會計專業(yè)技術(shù)資格考試成為財務(wù)工作者新的目標(biāo)。當(dāng)前用人單位對會計從業(yè)人員的要求不僅僅是需要掌握本崗位最基本的工作技能，還必須具有綜合職業(yè)能力，能夠從事會計核算與會計事務(wù)管理工作。要求達到實際運用的能力并基于工作情境培養(yǎng)團隊協(xié)作、終身學(xué)習(xí)、溝通反饋等若干重要的方法能力與社會能力。

2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》。方案提出，要“在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度試點工作”，即1+X證書試點工作。

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，中職會計就專業(yè)學(xué)生的“1+X”證書的要求是指在取得畢業(yè)證書的同時通過初級職稱會計考試。

二、中職會計專業(yè)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)計體系主要分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課三大塊。會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)需要的且具有誠信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握會計、財務(wù)管理、涉稅管理、審計等崗位業(yè)務(wù)，熟悉企業(yè)會計核算、財務(wù)管理、納稅申報等業(yè)務(wù)處理的基本知識與操作技能，能從事會計、稅務(wù)、財務(wù)管理、審計等相關(guān)工作，并具備良好職業(yè)道德和較強的可持續(xù)發(fā)展能力，能服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的高素質(zhì)技能型人才。課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格上大多沿襲傳統(tǒng)職業(yè)教育的內(nèi)容，沒能充分反映社會生產(chǎn)實際所需要的新科技、新財政、新改革、新制度的發(fā)展，特別是沒有包融會計專業(yè)技術(shù)資格考試內(nèi)容和課程。學(xué)生參加工作后很難達到用人單位的需求，是會計人員難以適應(yīng)會計職業(yè)要求和企業(yè)管理要求的主要根源。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

會計專業(yè)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材多數(shù)是傳統(tǒng)的修訂本，其修訂依據(jù)不是現(xiàn)代生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實際需要，更沒有參照會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱要求。相關(guān)內(nèi)容的更新速度與國家法律法規(guī)以及相關(guān)財稅制度的變化明顯脫節(jié)。這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，學(xué)生無法掌握最新的財稅要求及動向。

（三）評價體系落后

由于當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生質(zhì)量普遍不高，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校所編制的教學(xué)文件、教學(xué)評價體系沒有將會計專業(yè)技術(shù)資格考試要求作為畢業(yè)的必備條件。中職教育最主要的特點是強化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但中等職業(yè)學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)評價體系的核心是筆試。受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式重文憑、輕能力的影響，教學(xué)評價體系只對文憑負責(zé)，而不對能力負責(zé)，技能等級證書工作處于無序狀態(tài)，使畢業(yè)證書與技能等級證書并重的制度沒有真正執(zhí)行。另外，當(dāng)前財政部門現(xiàn)行的會計職業(yè)等級制度中初級會計師資格證書考試為初級會計實務(wù)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)兩門課程。其考試目的是為了建立科學(xué)、公平、公正的會計人才評價、選拔和培養(yǎng)機制，促進會計人員系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，提高專業(yè)技術(shù)水平和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。但是通過考試的學(xué)生往往又只能單純應(yīng)試考試，不具備學(xué)科型課程體系的系統(tǒng)性、完整性，職業(yè)資格考試知識面窄、內(nèi)容單一、學(xué)科基礎(chǔ)差，不能檢驗會計人員綜合理論水平和實際操作能力。

三、中職會計專業(yè)課程改革的實施

（一）重制培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)校是培養(yǎng)初中級會計從業(yè)人員的專門機構(gòu)，定位會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)進行時必須緊緊圍繞會計從業(yè)人員崗位職責(zé)和要求來進行培養(yǎng)，以確保學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)崗位要求，滿足企業(yè)需要。會計工作是經(jīng)濟管理的重要崗位，會計人員擔(dān)負著艱巨的任務(wù)，工作要求細致，技術(shù)要求嚴(yán)格。為實現(xiàn)“1+X”證書制度，培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展，滿足用人單位需求的合格的技能型人才，真正做到“拉得出，打得響”，學(xué)校在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的時要考慮學(xué)生理論與實踐的能力，將《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《初級技能考試大綱》和技能大賽考綱相互融合，建立校內(nèi)專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行綜合技能考核，不達標(biāo)的學(xué)生要進行強化訓(xùn)練，提升技能，否則不予安排實習(xí)。

（二）重構(gòu)課程體系

在中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)課程體系中融入職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容，這種設(shè)計不是簡單地增加技能等級考試的科目，而是需要將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱以及技能大賽考綱的內(nèi)容，融入專業(yè)建設(shè)、課程體系之中，真正實現(xiàn)“1+X”證書制度。

在課程設(shè)計時，采取理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)。結(jié)合學(xué)生職業(yè)需求，中職會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分三個模塊，即會計專業(yè)技術(shù)資格考試模塊、畢業(yè)證書模塊、技能大賽模塊。會計專業(yè)技術(shù)資格考試課程設(shè)計模塊，不但能解決以就業(yè)為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)體系組合，還能增強教學(xué)安排的彈性，有效應(yīng)對勞動市場的變化與職業(yè)崗位技能變遷。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)當(dāng)針對某個專業(yè)或?qū)ｉT化方向，實現(xiàn)核心課程模塊與職業(yè)資格證書課程模塊的有機組合。其中，會計專業(yè)技術(shù)資格考試模塊教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定。畢業(yè)證書模塊和技能比賽模塊課程則是靈活多變，能應(yīng)對市場競爭與企業(yè)需求。整個課程結(jié)構(gòu)體系由于核心課程的內(nèi)在科學(xué)性與會計專業(yè)技術(shù)資格考試課程的多種選擇性而具有充分的彈性，由此有效提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。

學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)能夠取得會計技能等級和畢業(yè)證，在技能比賽中能夠取得好成績，能夠找到對口的工作崗位。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須重新構(gòu)建會計專業(yè)課程體系，科學(xué)合理地進行課程設(shè)置。根據(jù)初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試的要求，要設(shè)置初級會計實務(wù)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)等課程;參照中職會計技能大賽的相關(guān)要求，要求學(xué)生具備點鈔、手工記賬、珠算等專業(yè)技能，相應(yīng)要設(shè)置企業(yè)財務(wù)會計、會計模擬實習(xí)、企業(yè)會計綜合實訓(xùn)等相關(guān)課程;根據(jù)中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，要求畢業(yè)生具備相應(yīng)的崗位技能，則要開設(shè)會計電算化實訓(xùn)、企業(yè)會計綜合實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)等課程。改變課程體系可解決會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)試行為，不能為取得證書而應(yīng)付考試，達不到用人單位要求。同時也可解決會計專業(yè)技術(shù)資格考試制度中存在的理論系統(tǒng)性不強、學(xué)科完整性不足以及實踐不充分等問題。這種課程體系設(shè)計進一步突出了中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)崗位和實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的特點，使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生動手能力培養(yǎng)變?yōu)榭赡芎涂尚小?/p>

（三）重建評價體系

職業(yè)教育的評價方式應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)特色，做到課程評價方式與會計專業(yè)技術(shù)資格考試有效融通，更好地滿足社會發(fā)展的需要。學(xué)校的考核可以兼容技能等級考試的要求，融入會計基本技能，把理論教學(xué)與技能大賽教學(xué)有機結(jié)合，相互有效融通。聯(lián)合財政主管部門、行業(yè)協(xié)會、學(xué)校共同開發(fā)出有實用價值的職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)的方法，滿足學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)與考核的需求。考核將原有的終結(jié)考核轉(zhuǎn)為階段評價?？梢圆捎梅蛛A段、分模塊的評價模式，讓考核貫穿于整個學(xué)業(yè)之中。從而打破傳統(tǒng)的應(yīng)試模式。全面實行過程的考核和綜合的考核，采用各種評價方式，可以是技能理論的測試，通過專題的報告，實際操作能力檢驗以及口頭闡述等。著重強調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能以及綜合職業(yè)能力的考核。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，及時建立與專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)、職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)相匹配的職業(yè)技能考核制度，評價融通體系的構(gòu)建模式，從而滿足用人單位對技能型人才的要求。

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編輯 武生智