工程碩士培養(yǎng)模式研究綜述

鮑晨 丁雪華 申向東 胡文利

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以工程碩士培養(yǎng)模式為研究對象，對工程碩士在課程設(shè)置、專業(yè)實踐、學(xué)位論文選題、校企合作以及與“雙導(dǎo)師制”實施等幾個方面的研究進行梳理，總結(jié)成功的經(jīng)驗，提出存在的問題，為進一步的理論研究和實際工作提供參考建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?培養(yǎng)模式;工程碩士;綜述

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0234-03

我國的工程碩士教育始于1997年，初期只招收非全日制的學(xué)生，從2009年開始招收全日制工程碩士研究生。目前，工程碩士在國家專業(yè)學(xué)位研究生教育中已成為培養(yǎng)單位最多、領(lǐng)域最廣、招生規(guī)模最大的專業(yè)學(xué)位類型。從開展工程碩士研究生教育以來，各培養(yǎng)單位、研究生教育工作者、指導(dǎo)教師在培養(yǎng)工程碩士的同時，對培養(yǎng)模式進行了不斷的總結(jié)和探討，本文對近十年來的相關(guān)研究進行了總結(jié)和歸納。

一、工程碩士課程設(shè)置原則的探討

課程設(shè)置作為培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，應(yīng)遵循專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求對課程進行設(shè)置，培養(yǎng)方案是培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性文件，它既是培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量要求的具體體現(xiàn)，又是科學(xué)制訂課程學(xué)習(xí)和研究計劃以及進行規(guī)范化管理的重要依據(jù)[1]。從設(shè)置工程碩士學(xué)位以來，各培養(yǎng)單位根據(jù)工程時間要求，不斷調(diào)整課程內(nèi)容，但還存在課程設(shè)置針對性不夠、實踐性課程弱等問題。因此，專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置將以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心[2]。因此，課程設(shè)置要兼顧基礎(chǔ)與前沿雙重標(biāo)準(zhǔn)，針對非全日制工程碩士研究生，加大授課信息量，重視學(xué)術(shù)性強的科技講座，加強工程碩士政策水平的教育[3]。除此之外，為研究生提供更多的課程實踐、工程實踐、社會實踐等親自動手感受的機會，使他們將本科階段學(xué)到的知識應(yīng)用到生產(chǎn)和建設(shè)的具體實踐中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中總結(jié)積累經(jīng)驗，然后帶著這些問題和經(jīng)驗返回課堂，通過進一步的學(xué)習(xí)解決實踐中遇到的問題[4]。因此，工程碩士的課程設(shè)置應(yīng)具有很強的靈活性，以適應(yīng)工程碩士研究生的個性化需要。

課程設(shè)置的原則除應(yīng)遵循一般的研究生教育規(guī)律外，還應(yīng)針對其特點，既要“知識和能力并重”，還要寬口徑、復(fù)合型、新穎性、實用性以及適應(yīng)性的原則[5]。曾砥平等[6]以加強工程碩士課程學(xué)習(xí)為出發(fā)點，認(rèn)為課程設(shè)置的原則應(yīng)遵守“可持續(xù)發(fā)展原則、科學(xué)性原則、針對性原則、實用性原則、前沿性原則、寬廣性原則”，最終使工程碩士達到掌握知識的目的。工程碩士的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該本著“少而精”的原則設(shè)置，不同模塊之間形成完整的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)實際需求不同，教授的數(shù)量和內(nèi)容可以不同[7]。由于工程碩士有其專業(yè)的特殊性，工程碩士的課程設(shè)置應(yīng)本著支持培養(yǎng)目標(biāo)達成，符合畢業(yè)要求，課程內(nèi)容還應(yīng)該覆蓋工程碩士知識點和專業(yè)培訓(xùn)考試的部分內(nèi)容[4]。

在課程設(shè)置上，美國的工程碩士研究生教育將知識的深度與廣度相結(jié)合，將工程技術(shù)與管理、商務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)力等課程相融合，開展跨學(xué)科教育，并及時參與學(xué)術(shù)研討會和工程項目，可以進一步鞏固所學(xué)習(xí)的知識[8]。在課程教學(xué)外，跨學(xué)科工作室也是常見的方式，來自不同專業(yè)的學(xué)生組成團隊，運用各種研究的方法推進項目的進程。法國大學(xué)教育為確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，對學(xué)生進行多面性培養(yǎng)，法國工程師不僅要掌握扎實的科技知識，而且要具有敏捷的推理能力，還必須懂得有關(guān)經(jīng)濟、管理、法律、人文、社會、環(huán)境、工業(yè)生態(tài)等方面的知識[9]。

二、培養(yǎng)全日制工程碩士實踐能力方式的探索

2009年，全國高校開始招收全日制工程碩士，為了更好地讓工程碩士適應(yīng)社會的要求，教育部在《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中提道：“專業(yè)實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證[10]?！?/p>

專業(yè)實踐能力是一種綜合能力，既應(yīng)該有技術(shù)能力，也應(yīng)該有科學(xué)研究能力以及面向職業(yè)的許多非技術(shù)能力。通過專業(yè)實踐，工程碩士所獲得的應(yīng)用能力不僅要使工程碩士具有良好的職業(yè)素質(zhì)，一定的組織或協(xié)調(diào)能力，還應(yīng)該具有構(gòu)建問題和解決問題的能力以及知識整合與知識遷移的能力，在為社會創(chuàng)造價值的過程中做出高于普通人的貢獻，并能為新技術(shù)、新理論的生成提供有效需求信息的能力[11，12]。

在全日制工程碩士開展之初，全國工程碩士教指委秘書處就強調(diào)了全日制工程碩士實踐教學(xué)質(zhì)量的重要性[13]。有學(xué)者提出了“三位一體”的實踐體系，也就是教學(xué)實踐、科研實踐以及社會實踐，將實踐教學(xué)的理念體現(xiàn)到教學(xué)、科研、社會實踐中，充分體現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位教育的實踐性、應(yīng)用性。要通過制度保障專業(yè)實踐的實施，明確各方的職責(zé)，推行全日制工程碩士培養(yǎng)項目[14]，以保障工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，工程碩士專業(yè)實踐方式主要有以下四種（以工程碩士為例）：（1）由院系安排到實踐基地完成;（2）導(dǎo)師通過私人關(guān)系推薦學(xué)生到企業(yè)完成;（3）學(xué)生跟導(dǎo)師一起做研究項目（在校內(nèi)或在項目委托企業(yè)進行）;（4）學(xué)生自己找企業(yè)實習(xí)一段時間。王鈺[15]等在總結(jié)清華大學(xué)十年教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出，在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面，要有側(cè)重點，側(cè)重專業(yè)實踐能力培養(yǎng)要以學(xué)校為主，側(cè)重工程實踐能力培養(yǎng)要以企業(yè)為主。同濟大學(xué)建立職業(yè)實踐基地的經(jīng)驗表明，基地的建設(shè)不僅為學(xué)校提供了開展專業(yè)實踐的廣闊平臺，為提高全日制工程碩士的教育質(zhì)量提供了保障，而且增強了企業(yè)的人才意識和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的社會責(zé)任感，實現(xiàn)了校企雙方的共贏[16]。所以，實踐能力的培養(yǎng)離不開三個要素：培養(yǎng)者、培養(yǎng)對象和培養(yǎng)環(huán)境。

孟安波、張文晉[9]和陳家慶[17]等人都在其各自的研究中表明，法國工程師學(xué)院的學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中一般有2～3次時間為半年的企業(yè)實習(xí)，實地了解企業(yè)的經(jīng)營和運作模式，參加企業(yè)的日常工作[18];臺紅蕊在自己的研究中提到，法國的實習(xí)規(guī)定每個學(xué)生要完成28個周的實習(xí)，其中至少有14個周是在企業(yè)里實習(xí)[19]。英國的教育模式總結(jié)為“三明治”式的教育，學(xué)生先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，再到企業(yè)開展45周的實習(xí)，將理論與實踐互相融合，在加深對專業(yè)知識理解的同時，了解行業(yè)前沿的發(fā)展動態(tài)，提高綜合能力，然后再接受專業(yè)課程和工商管理等方面的學(xué)習(xí)，并完成畢業(yè)設(shè)計[20]。

三、關(guān)于工程碩士學(xué)位論文內(nèi)容質(zhì)量的研究

學(xué)位論文是一項綜合的、復(fù)雜的工作，關(guān)于論文的選題方式，劉潤進等提出了可以從觀察顯現(xiàn)中挖掘課題（要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要在明確目標(biāo)下有意識地進行）、從生產(chǎn)程序中發(fā)現(xiàn)課題，從一個主題出發(fā)，多角度地提出各種問題，還有就是從文獻研究中提煉課題，將各種渠道獲得的信息進行分類整理，得出新的研究設(shè)想[21]。除此之外，應(yīng)科學(xué)把握全日制工程碩士的內(nèi)涵，確立全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位論文的寫作規(guī)范，建立全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位論文的開題論證制度，為了保證選題的應(yīng)用性和效益性，除了要有校內(nèi)的導(dǎo)師和專家以外，還應(yīng)該包括校外具有工程技術(shù)職稱的高級工程專家[22]。

四、關(guān)于校企合作方式的探索

《建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位基本要求（2014）》提出了工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)接受實踐訓(xùn)練，但很多學(xué)校由于學(xué)校場地、設(shè)備等原因的限制，以及在校教師缺乏相關(guān)的工程實踐指導(dǎo)經(jīng)驗，這項工作很難在學(xué)校開展。校企合作是培養(yǎng)工程碩士實踐能力的必要途徑。根據(jù)校企合作的程度與方向不同，學(xué)校和企業(yè)也有多種方式進行合作，大體可以分為研究生培養(yǎng)工作站、專業(yè)實踐基地和聯(lián)合培養(yǎng)單位[23]。對和學(xué)校有長期合作的企業(yè)，可以有較為穩(wěn)定的合作，由相關(guān)課題負(fù)責(zé)人與企業(yè)直接聯(lián)系建立工作站，可以將企業(yè)的需求變?yōu)檎n題，讓導(dǎo)師帶學(xué)生幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題，提高產(chǎn)品的性能和效益[24]。校企合作企業(yè)人員的待遇也很重要。企事業(yè)單位不僅僅是高校研究生的實踐基地，而是要參與到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中，參與到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案、課程體系的制定以及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中[25]。同時，要激發(fā)校外導(dǎo)師的積極性，如高校應(yīng)該為校外導(dǎo)師設(shè)立專門的專業(yè)學(xué)位副教授、教授職稱，并提高校外導(dǎo)師的待遇，嚴(yán)格導(dǎo)師考核制度，增強校外導(dǎo)師責(zé)任感[26]。同時，企業(yè)也應(yīng)當(dāng)獲得部分培養(yǎng)經(jīng)費。

國外的工程碩士教育大多開始于和企業(yè)的合作，是為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才而開設(shè)的工程碩士專業(yè)。美國的工科大學(xué)是培養(yǎng)工程師的。美國大學(xué)與企業(yè)界在研究方面進行的合作多種多樣，如簽訂合同、基金資助、建立科學(xué)園、大學(xué)與工業(yè)合作研究中心、工程研究中心和科學(xué)技術(shù)研究中心等[27]。通過這些校企合作方式或者聯(lián)合體的建立，使學(xué)校的研究工作更加活躍，企業(yè)在得到實惠的同時也為學(xué)校提供了更多的支持。對法國大學(xué)教育的研究發(fā)現(xiàn)法國大學(xué)校與工業(yè)、企業(yè)保持緊密聯(lián)系，大學(xué)在確定培養(yǎng)計劃、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法以及實踐性教學(xué)等方面有企業(yè)界和經(jīng)濟界人士參與，共同協(xié)商，為的是雙方能找到較好的結(jié)合點。法國高等工程院校的聯(lián)合培養(yǎng)形式多樣，有學(xué)校與學(xué)校間的合作辦學(xué)，培養(yǎng)雙學(xué)位跨學(xué)科的人才，還有學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)合培養(yǎng)，這樣的聯(lián)合培養(yǎng)能讓在校學(xué)生更好地融入企業(yè)，這樣企業(yè)與學(xué)校能夠達到共贏的局面，既讓學(xué)生早些了解企業(yè)，也能讓企業(yè)對未來工程技術(shù)人才進行培養(yǎng)。英國的大學(xué)也非常重視校企合作，英國政府也在其中起到了積極的推動作用，政府成立了全國性教育公司，負(fù)責(zé)組織高校和企業(yè)的各種科技合作[28]。

五、“雙導(dǎo)師”制實施的研究

指導(dǎo)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要性不言而喻，也是在研究生培養(yǎng)過程中的根本因素。《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》中明確規(guī)定：“對攻讀碩士專業(yè)學(xué)位的人員實行高等學(xué)校與工礦企業(yè)或工程建設(shè)部門合作培養(yǎng)。工程專業(yè)學(xué)位論文（設(shè)計）由高等學(xué)校具有工程實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師與工礦企業(yè)、工程建設(shè)部門的高級技術(shù)工程管理人員聯(lián)合指導(dǎo)?！盵29]培養(yǎng)工程碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)?；径疾捎昧恕半p導(dǎo)師”制這一聯(lián)合培養(yǎng)模式。但是，通過對“雙導(dǎo)師”落實情況的調(diào)查，學(xué)者發(fā)現(xiàn)“雙導(dǎo)師”制在落實方面存在一些問題，在實施“雙導(dǎo)師”制過程中存在導(dǎo)師工作任務(wù)繁重，在學(xué)位論文撰寫過程中，校、企導(dǎo)師沒能體現(xiàn)出合作的優(yōu)勢，對研究生論文的指導(dǎo)大都停留在電話、郵件等形式上，管理制度缺失，學(xué)生與校外導(dǎo)師、校內(nèi)外導(dǎo)師溝通較少等問題[30]。

六、結(jié)語

自1997年開始招收工程碩士，2009年開始招收全日制工程碩士，我國的工程碩士已經(jīng)涉及40個領(lǐng)域，累計招生已經(jīng)達到261萬人，我國的工程碩士教育已經(jīng)形成一定規(guī)模，已進入全面提高培養(yǎng)質(zhì)量的新階段，相比國外工程碩士教育，我國的工程碩士教育在滿足工程行業(yè)要求方面還存在很多差距和不足，不管是課程設(shè)置還不能很好地體現(xiàn)工程碩士特點還是校企合作與“雙導(dǎo)師”制難以落實等問題，我國的工程碩士培養(yǎng)還有很長的路要走。在進一步了解我國工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀的同時，積極借鑒國外的優(yōu)秀工程碩士培養(yǎng)模式，探索適合我國的工程碩士教育模式，為國家培養(yǎng)更多的工程人才。

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編輯 馮永霞