混合式學習理念下“送教上門”師資培訓的探索

王家平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?特殊教育送教上門教師的專業(yè)水平是影響送教上門工作質(zhì)量的重要因素。當前送教上門師資培訓面臨培訓時間沖突、培訓內(nèi)容針對性不強、培訓方式單一、培訓資源局限等方面的困境，而混合式學習模式正好為我國送教上門教師培訓中的難題提供了破解之道。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合式學習;送教上門;師資培訓

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0218-02

《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》中明確提出“送教上門”是指縣（市、區(qū)）教育行政部門統(tǒng)籌安排特殊教育學校和普通學校教育資源，為確實不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠程教育等服務(wù)，并將其納入學籍管理。我國的特殊兒童送教上門工作是全面推進融合教育的重要組成部分，是充分體現(xiàn)教育公平的一種特殊的教育安置方式。它使大部分由于各種原因無法進校的重度殘疾兒童接受教育的權(quán)利得到保障。當前我國送教上門工作仍處于起步和摸索階段，送教上門工作的質(zhì)量和成效并不是很好，其中一個重要的影響因素是送教上門教師的水平不高。教師培訓作為提升送教教師專業(yè)水平的一種快速而有效的手段，在送教工作的開展中起著重要的推進作用。然而，當前送教上門教師的培訓工作還存在培訓方式單一、培訓內(nèi)容與實踐脫離、培訓資源局限等一系列問題，而混合式學習理念的優(yōu)勢正好可以解決當前師資培訓的難題。因此，本文將從混合式學習的角度對送教上門教師的培訓進行相關(guān)探討。

一、混合式學習的優(yōu)勢

混合式學習一詞來源于英文的“Blended learning”“Blending?learning”或“Hybrid learning”。國內(nèi)首次正式提出混合式學習概念的是何克抗教授，他在2003年第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上將混合學習定義為傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡(luò)學習兩者優(yōu)勢的結(jié)合?；旌鲜綄W習本質(zhì)著眼于信息傳遞通道的選擇上，關(guān)注的是如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道。

混合式學習具有以下優(yōu)勢：（1）混合式學習混合了傳統(tǒng)課堂教學與在線學習，實現(xiàn)了二者的優(yōu)勢互補;（2）混合式學習做到了自定步調(diào)和實時協(xié)作學習的混合，它能充分考慮到學習者個人的學習需求，又能夠通過實時協(xié)作促進學習者之間的動態(tài)交流和知識分享;（3）混合式學習是結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學習的有效混合，充分拓展了教師學習的空間，并且能夠有效解決教師專業(yè)發(fā)展過程中的現(xiàn)實困惑;（4）混合式學習混合了多種教學資源，真正實現(xiàn)了資源的共享。

基于這些優(yōu)勢，近年來，混合式學習理念下的培訓模式在中小學教師培訓、教師繼續(xù)教育研修中備受推廣。然而，在專業(yè)技能方面，送教上門教師面臨著比普通學校教師更為嚴重的困擾，因此，混合式學習理念下的培訓模式對解決當前特殊教育事業(yè)中送教上門師資培訓工作具有更重大的應(yīng)用意義。

二、我國“送教上門”師資培訓的重要性

隨著《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》和《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》的相繼頒布，我國送教上門工作在全國各地陸續(xù)開展。然而，送教教師的專業(yè)水平在送教工作的開展中嚴重影響了送教任務(wù)的完成質(zhì)量。

許多學者對近年來我國“送教上門”的相關(guān)文獻進行了梳理歸納，發(fā)現(xiàn)以往的研究主題主要集中在對“送教上門”的實踐與思考、送教需求與內(nèi)容的挖掘以及送教模式的探討上，而對送教教師層面的思考和研究較少。付佳、董桂林、王成柱等已有少量研究表明送教教師的專業(yè)能力不足是當前送教上門工作普遍存在的問題。

雷江華從教育行政部門的具體實施層面對究竟特殊教育機構(gòu)是“送教上門”的主體還是普通教育機構(gòu)是“送教上門”的主體進行了探討。但是無論是以特殊教育學校教師為主，還是以普通學校教師為主，抑或是普、特二者結(jié)合，他們都面臨相同的問題與困惑，即苦于自身知識技能的不足。一方面，對特教學校的教師來說，由于特殊學校大多接收的是中輕度的障礙兒童，而送教上門的對象主要是不能到校就讀的重度殘疾兒童少年，所以，很多適用于中輕度障礙兒童的教學內(nèi)容和教學方法并不適用于重度障礙兒童。另一方面，對普通學校教師來說，相當多的普校教師對殘疾兒童的了解很少。董桂林等人在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)普通小學的送教教師在第一次見過送教對象后，無法較全面地了解送教對象的基本情況，并無法制定出有針對性的送教內(nèi)容，往往表現(xiàn)得手足無措。這是由于他們在以往的職前教育和職后培訓中都是以培優(yōu)為主，沒有接受特殊教育的相關(guān)知識。因此，加強教師送教上門的職前和職后培訓，是解決如何送教教師專業(yè)發(fā)展問題的重要對策。

三、當前“送教上門”教師培訓面臨的困境與難題

筆者對安慶市及以下各區(qū)縣的送教教師進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，一線送教教師目前參加培訓的方式主要有：中殘聯(lián)舉辦的省市級培訓、區(qū)域?qū)I(yè)研討會、特教學校培訓等。通過與諸多參訓的一線送教教師交流后發(fā)現(xiàn)，這些培訓主要面臨以下困境。

（一）培訓時間與工作時間沖突

送教上門的教師大多屬“兼職”狀態(tài)，他們本身有自己的“本職”教學工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師的送教工作都被安排在周六日，而且一人需送多個學生，又加上送教的地點偏遠難行，因此，短則一天、長則一周的培訓對他們來說占據(jù)了太多時間，他們會面臨調(diào)課或占用休息時間的難題。這些因素會嚴重影響送教教師的培訓積極性和培訓參與度。

（二）培訓內(nèi)容缺乏針對性

很多教師雖然參與了一些培訓，但是他們在具體送教上門時仍然不知道怎么教、教什么，原因在于培訓的內(nèi)容與送教學生的需求存在脫節(jié)，或是培訓更多地側(cè)重一些特殊教育通識的學習，理論部分占比大，具體的實操少。

（三）培訓方式單一

當前的培訓模式單一，多以面對面集中學習為主，因此，送教教師的交流主要集中在會上，會下的交流機會比較少，當送教教師在具體工作中遇到困難時往往處于孤立無援的狀態(tài)，無法尋求專業(yè)的幫助輔導。這種交流的不充分會影響送教教師的教學效能感，降低他們對送教工作的認同度。

（四）培訓資源局限

方俊明教授在送教上門支持與保障體系的構(gòu)建與完善中提到要實施遠程服務(wù)。探索遠程送教課程與教學模式，為學生制作個體課程資源包，形成康復(fù)、教學、家庭支持三個模塊，構(gòu)建以家庭為核心的殘疾兒童少年綜合康復(fù)共同體。如福建省廈門市同安區(qū)建立網(wǎng)絡(luò)平臺，將送教上門教育資源用平臺的方式呈現(xiàn)，實現(xiàn)共享。但是，這只是少數(shù)地區(qū)，當前仍有許多地區(qū)處在獨自摸索的階段，各地優(yōu)秀的經(jīng)驗仍然無法得到共享，導致送教教師的培訓資源很局限。

四、混合式學習理念下“送教上門”師資培訓的困境破解

針對當前送教上門教師培訓的四點困境，混合式學習理念下的培訓模式給我們提供了相應(yīng)的破解之法。

（一）解決時間矛盾

混合式學習理念下的培訓模式做到了課堂培訓和網(wǎng)絡(luò)培訓的混合，而網(wǎng)絡(luò)培訓的應(yīng)用能夠打破時空限制。送教教師可以在家或者在學校充分利用碎片時間進行學習，緩解送教教師工作時間與培訓時間相沖突的矛盾。為了提高網(wǎng)絡(luò)培訓的效果，可以對網(wǎng)絡(luò)課程的學習進行監(jiān)控。如網(wǎng)絡(luò)視頻的時間設(shè)置為10分鐘左右，太短不利于一個知識點的系統(tǒng)講解，太長又容易讓學習者感到疲倦。每個視頻結(jié)束后設(shè)置2～3道選擇題對視頻觀看的結(jié)果進行監(jiān)測，教師只有在正確答題的基礎(chǔ)上才能進行下一階段的學習，這樣能夠防止網(wǎng)絡(luò)課程流于形式化。

（二）豐富培訓內(nèi)容

混合式學習采用結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學習的混合，這種模式下的教師培訓可以設(shè)計出一部分以基礎(chǔ)知識為主的結(jié)構(gòu)化課程，送教教師可根據(jù)自己的送教對象選擇不同障礙類別的課程進行學習。同時，也可以運用非結(jié)構(gòu)化的溝通、交流，提供送教教師在線上分享送教經(jīng)驗或難題的平臺，以達到共同學習、共同進步的效果。

另外，在進行混合式培訓前，應(yīng)對送教教師的需求進行廣泛調(diào)查，通過大量數(shù)據(jù)分析選出當前送教教師急需的學習需求。有關(guān)研究表明，80%以上的送教家庭需要心理支持服務(wù)，60%以上的送教教師、康復(fù)人員也需要心理支持服務(wù)。因此，送教上門培訓工作中應(yīng)適當加入心理支持的部分。

（三）改變培訓方式

混合式學習理念下的培訓模式改變了送教教師單一的集中培訓模式。在培訓前，選擇合適的傳遞通道和媒體，如在線、課堂、視頻、技術(shù)支持、教師指導等，并且考慮傳遞手段的有關(guān)效能和成本。這種培訓模式可以為教師提供充足的交流機會，教師可以得到多渠道的后援支持。

（四）共享培訓資源

教學資源的混合是混合式學習的特色之一。通過網(wǎng)絡(luò)學習和課堂學習的結(jié)合，真正實現(xiàn)了資源的共享。通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建送教上門工作的培訓平臺，送教上門試驗區(qū)的優(yōu)秀經(jīng)驗可以及時地分享到其他區(qū)縣，同時，各個區(qū)縣、學校之間也可以在平臺上互相交流、互相借鑒，從而形成開放式的學習氛圍。

送教上門師資培訓工作的順利開展還需要發(fā)揮政府的主導作用。只有政府發(fā)揮牽頭作用，整合殘聯(lián)、學校、社會等多方面的資源，加強送教上門培訓工作的監(jiān)控和管理，才能為送教上門培訓工作創(chuàng)設(shè)積極有利的環(huán)境，混合式培訓模式才能在送教上門教師培訓工作中得到有效推廣。伴隨著培訓質(zhì)量的提升，送教教師的專業(yè)技能必然會上升到新的水平。只有當送教教師的水平提升以后，教育公平的陽光才會更加深入地惠及每一位需要送教上門的學生。

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編輯 馮永霞