使用學(xué)習(xí)科學(xué)策略實(shí)現(xiàn)有效課堂的課程設(shè)計(jì)

尹彪 陳清清

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在如今這個(gè)信息化大發(fā)展的時(shí)代，各行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需求越來越大，而與此同時(shí)，各高職院校中卻存在著計(jì)算機(jī)實(shí)操類課程量減少、學(xué)生上機(jī)時(shí)間不足等問題。針對(duì)這些問題，借助學(xué)習(xí)科學(xué)策略以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等工具，提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)技能，達(dá)成有效課堂。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?實(shí)操課程;課程設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)科學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）26-0052-02

在這個(gè)信息化大發(fā)展的時(shí)代，各個(gè)行業(yè)都急需高素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。因此，各高職院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)高級(jí)應(yīng)用等實(shí)操類課程，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。而如何提高計(jì)算機(jī)實(shí)操類課程的教學(xué)效果就成了任課教師關(guān)注的問題。近年來，學(xué)習(xí)科學(xué)已經(jīng)成為我們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的一種重要渠道，如果我們將學(xué)習(xí)科學(xué)研究的最新成果，輔以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)及其他工具，一定可以達(dá)到我們用更少的課堂時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)得更多、更牢、更好這一目的。

一、有效課堂及學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)概念介紹

（一）有效課堂相關(guān)概念

目前，對(duì)有效教學(xué)的定義主要有兩種：（1）J.M.Border和J.H.Dorfman提出的“能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)”[1];另一種是C Kyriacou提出的“有效教學(xué)主要關(guān)心某種教育活動(dòng)怎樣更好地促進(jìn)學(xué)生的理想學(xué)習(xí)”[2]。國內(nèi)學(xué)者指出，有效教學(xué)即教學(xué)過程符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)[3]。

由此可見，有效教學(xué)要關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生作為主體，是否取得進(jìn)步，是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望等具體的要求，而學(xué)習(xí)科學(xué)可以幫助我們達(dá)到這一目的。

（二）學(xué)習(xí)科學(xué)及其相關(guān)研究成果

在20世紀(jì)90年代興起了學(xué)習(xí)科學(xué)這一學(xué)科，簡言之就是研究學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)。其研究的主要內(nèi)容是在現(xiàn)實(shí)世界中的學(xué)習(xí)以及如何通過環(huán)境的設(shè)計(jì)來更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，不管學(xué)習(xí)是在學(xué)校、在線課堂、工作場所還是在家里。這門學(xué)科綜合了認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容，并擁有大量的研究成果，把這些研究成果應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)上，一定可以對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)技能有所幫助。

其中Benedict Carey及杰夫·佩蒂的相關(guān)研究可以作為我們計(jì)算機(jī)實(shí)操類課程設(shè)計(jì)的主要策略。在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面Benedict Carey有以下幾個(gè)成果：（1）對(duì)一定量的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上有一定的間隔。（2）使用多種方式，設(shè)計(jì)多種場景，去學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容。（3）通過測驗(yàn)這種方式，讓教師隨時(shí)了解學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度，并以此來設(shè)計(jì)刻意練習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者取得更好的學(xué)習(xí)效果;（4）新學(xué)到的知識(shí)一定是和以前學(xué)習(xí)到的知識(shí)有聯(lián)系的，幫助學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系[4]。

在技能學(xué)習(xí)方面，杰夫·佩蒂提出了一些具體的原則。包括：（1）學(xué)生需要理解為什么要運(yùn)用某種技能及一些重要的背景信息，這個(gè)理解一定是學(xué)習(xí)者獨(dú)有的，融合了他過往經(jīng)歷后自己獲得的;（2）學(xué)習(xí)者要準(zhǔn)確地知道希望他們做什么以及應(yīng)該如何操作;（3）學(xué)習(xí)者必須自己使用所學(xué)習(xí)的技能;（4）通過學(xué)習(xí)者自查或者教授者檢查練習(xí)的結(jié)果，并使用輔助記憶的工具，如筆記、講義、教材等來加深記憶;（5）進(jìn)行足量的復(fù)習(xí)保證學(xué)習(xí)的效果;（6）通過保證足夠的問題討論、回答、質(zhì)疑等達(dá)到更好的效果[4]。我們使用學(xué)習(xí)科學(xué)策略中有關(guān)知識(shí)及技能學(xué)習(xí)的相關(guān)原則及研究成果，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，用以實(shí)現(xiàn)有效課堂的目標(biāo)。

二、將學(xué)習(xí)科學(xué)融入課程中

實(shí)操類課程是基于技能訓(xùn)練的課程，首先要解決學(xué)生對(duì)概念的建立及理解。通常我們放在課程一開始進(jìn)行，但因大部分高職院校的學(xué)生并沒有預(yù)習(xí)的概念，所以我們會(huì)花大量課堂時(shí)間去建立相關(guān)概念介紹背景知識(shí)。且通常使用單一的講授方式，教學(xué)效果很差。講授占用了大量課堂時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)的時(shí)間被壓縮，學(xué)習(xí)過程中必需的練習(xí)、討論、問答總結(jié)的時(shí)間極少。布置作業(yè)后，課后才進(jìn)行作業(yè)的批改，學(xué)生需要等很長時(shí)間才能得到問題的反饋，而這個(gè)時(shí)候他基本上已經(jīng)忘記了上次學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)技能掌握過程中必需的技能的使用、檢查矯正、復(fù)習(xí)、問題討論都沒有時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生學(xué)不到東西，老師卻無能為力。

我們可以在學(xué)習(xí)科學(xué)策略的指導(dǎo)下，借助設(shè)計(jì)完善的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，綜合課前和課堂的時(shí)間，通過課程設(shè)計(jì)來解決上述的問題。

（一）課前部分加深理解

在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上提供的足量、形式多樣的輔助材料，讓學(xué)生理解為什么要學(xué)習(xí)和掌握這個(gè)知識(shí)技能，建立相關(guān)的概念。在概念建立之后，立刻就可以使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的測試功能進(jìn)行測試，通過測試強(qiáng)迫大腦從記憶中提取已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)技能，增加這些信息在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的連接點(diǎn)，讓這些知識(shí)技能掌握得更牢固[4]，達(dá)到加深記憶的結(jié)果。

同時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供的不同終端，讓學(xué)生既可以在教室的電腦前，也可以使用手機(jī)或智能設(shè)備在不同的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過間隔預(yù)習(xí)與課堂之間的時(shí)間，學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)橛洃浿饕怯纱鎯?chǔ)能力和提取能力造成的，用得越多，記得越牢。且同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過測試、看課程視頻、操作等多種方式，會(huì)產(chǎn)生多種形式的記憶，更好地加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解[4]。

（二）上課時(shí)突出練習(xí)

上課后，因上課前進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)，我們節(jié)省了大量的課堂時(shí)間。所以，稍微提及一下相關(guān)的概念，就可以進(jìn)行第一輪的學(xué)生操作練習(xí)。我們將操作練習(xí)的步驟演示視頻放置于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上，作為輔助學(xué)習(xí)的材料，防止學(xué)生因遺忘教師上課中的操作步驟，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)進(jìn)度被打斷，效率變低等不良后果[5]。

除基本的例題練習(xí)之外，我們還需要一套及時(shí)反饋系統(tǒng)，用以給予學(xué)生及時(shí)的操作反饋，在計(jì)算機(jī)操作課程中，可以借助相關(guān)的模擬題，或其他通過操作就可以直接看到操作結(jié)果及具體出錯(cuò)的內(nèi)容等手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題出在哪里，通過發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、搜索答案、向教師提問、改正、反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到掌握操作知識(shí)技能的目標(biāo)。

并且教師可以就大部分學(xué)生關(guān)注的問題點(diǎn)集中進(jìn)行講解，當(dāng)老師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，師生的關(guān)系也會(huì)更加的融洽。

在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的這段時(shí)間，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、同學(xué)互幫、查看操作視頻、翻閱筆記等多種方式，主動(dòng)去尋求問題的解答，進(jìn)而理解解決問題可以使用多種途徑這一理念。且在答案尋找的過程中，能讓學(xué)生感受到“我能做得到”這一點(diǎn)，從而增強(qiáng)自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛能。

經(jīng)過多輪的學(xué)生練習(xí)，在課程的最后留二十分鐘讓學(xué)生使用及時(shí)反饋系統(tǒng)進(jìn)行測試，并將測試的結(jié)果作為學(xué)生課堂成果及作業(yè)，形成文件進(jìn)行留存。形成的文件會(huì)給學(xué)生一種“我做出東西來了”的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生一個(gè)正向的學(xué)習(xí)促進(jìn)循環(huán)。

三、具體的課程設(shè)計(jì)實(shí)例

（一）課前部分及相關(guān)工具介紹

在《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用教程》課程中，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方面我們使用高等教育出版社提供的“智慧職教”平臺(tái)，在課前預(yù)習(xí)是觀看各類形式的材料，如演示文稿、電子書、自制視頻、動(dòng)圖等等。然后配合本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行測試，讓學(xué)生帶著問題和思考的準(zhǔn)備進(jìn)入課堂。此平臺(tái)提供網(wǎng)頁端和移動(dòng)APP客戶端，滿足我們在學(xué)習(xí)科學(xué)策略所提出的多場景、多種學(xué)習(xí)樣式等要求。

在及時(shí)反饋系統(tǒng)方面，我們使用“全國高等學(xué)校（安徽考區(qū)）計(jì)算機(jī)水平考試模擬考試”的模擬題系統(tǒng)。全國計(jì)算機(jī)水平考試每年進(jìn)行兩次，且每次都使用全新的模擬題題庫，所以在題量上有足夠的保證。且在操作題部分，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行操作保存后，馬上就可以進(jìn)行評(píng)分，發(fā)現(xiàn)問題所在，并予以修改，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。且安裝方便，無特殊的系統(tǒng)及辦公軟件版本的要求。滿足我們在學(xué)習(xí)科學(xué)策略指導(dǎo)下提出的及時(shí)反饋、刻意練習(xí)等要求。

（二）課中部分的課程設(shè)計(jì)

在課堂上，由于學(xué)生在上課開始前已經(jīng)做好了充足的課前預(yù)習(xí)，在熟悉與理解的前提下，帶著問題和思考進(jìn)入課堂。這樣就節(jié)省了課堂對(duì)情景導(dǎo)入和具體概念的講述時(shí)間，節(jié)省下來的時(shí)間可以進(jìn)行答疑、練習(xí)、自測、頭腦風(fēng)暴等各種活動(dòng)，通過多種形式的學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成更清晰的理解，加深學(xué)生的記憶。

然后開始第一輪的學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的同時(shí)，教師可以就巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題或?qū)W生做題時(shí)所提出的問題，進(jìn)行集中的答疑和討論。計(jì)算機(jī)類實(shí)操課程需要學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過程中才能發(fā)現(xiàn)具體的問題，針對(duì)具體的問題才能學(xué)習(xí)到具體的細(xì)節(jié)操作并理解概念。比如在使用Excel函數(shù)，講到絕對(duì)引用和相對(duì)引用具體部分，是使用鼠標(biāo)拖動(dòng)還是在編輯欄進(jìn)行手動(dòng)輸入，有沒有相應(yīng)的快捷鍵，誤操作會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，如何改正？如何快速選擇單元格等這些具體問題的解決，才能更有效地提升學(xué)生操作的水平，從而進(jìn)行思考，解決問題，加深理解，做出有自己思考的反思和總結(jié)。

在多輪的練習(xí)之后，進(jìn)行模擬題的測試，在進(jìn)行模擬題或者設(shè)計(jì)反饋系統(tǒng)內(nèi)容的時(shí)候，涉及的知識(shí)點(diǎn)一定不能孤立，而應(yīng)該是將整個(gè)章節(jié)可能涉及的知識(shí)點(diǎn)，或者具體工作中會(huì)遇到的情況融合在一起。把新學(xué)到的知識(shí)和以前的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系到一起，把以前熟悉的內(nèi)容和新學(xué)習(xí)到的內(nèi)容連接起來，提升學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

提高教學(xué)有效性是教學(xué)的永恒主題。在學(xué)習(xí)科學(xué)策略的指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)及其他工具的輔助，在一定程度上幫助教師實(shí)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中無法完全實(shí)現(xiàn)的高效課堂的目標(biāo)。

但也有一些問題，掌握新技術(shù)的使用需要教師掌握更多相關(guān)的知識(shí)，對(duì)教師的信息化能力有較高的要求，例如視頻制作、電子書等材料的收集及制作等。反饋系統(tǒng)需要教師自己去尋找或者設(shè)計(jì)制作，這必然導(dǎo)致教師需要花更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和制作素材。

但從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生用更少的時(shí)間學(xué)得更多、更牢、更好，熟練掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能，更好地適應(yīng)現(xiàn)在這個(gè)信息化的時(shí)代，為國家輸送合格的勞動(dòng)者，這一切努力都是值得的。

參考文獻(xiàn)：

[1]J.M.Border，J.H.Dorfman.Determinants of Teaching Quality：Whats Important to Students？[J].Research in Higher Education，1994（35）.

[2]C.Kyriacou.Effective Teaching in Schools[M].Basil Balack-well，Ltd，1986.

[3]賈連慶.有效教學(xué)理論及其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（12）.

[4]本尼迪克特·凱里.如何學(xué)習(xí)[M].玉冰，譯.杭州：浙江人民出版社，2017.

[5]杰夫·佩蒂.當(dāng)代教學(xué)使用指南（第5版）[M].姜學(xué)清，譯.濟(jì)南：山東文藝出版社，2017.

編輯 馬燕萍