基于藍(lán)墨云班課的形成性評價對高職生學(xué)習(xí)效能感的影響

仇荷花

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?用定性的方法探討了以藍(lán)墨云班課為基礎(chǔ)的形成性評價對高職新生學(xué)習(xí)效能感的影響，旨在對同類院校的教學(xué)評價體系改革起到一些啟示作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?形成性評價;藍(lán)墨云班課;學(xué)習(xí)效能感;高職生

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0040-02

一、核心概念界定

（一）形成性評價

形成性評價是以提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果為目的，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果在教學(xué)過程中的信息反饋為依據(jù)的評定。其目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。形成性評價也重視非智力因素，如：情感、態(tài)度、價值觀。因此，它能提高學(xué)生掌握知識的技能。形成性評價是一種新的發(fā)展性評價，評估學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實現(xiàn)的目標(biāo)和反映出的情緒、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。它是以對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察，記錄和他們的檔案袋的反思為基礎(chǔ)。形成性評價的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們自始至終有效控制學(xué)習(xí)過程。最后，它能幫助學(xué)生獲得成就感或增強(qiáng)他們的自信心，開發(fā)他們的合作精神。形成性評價改變了學(xué)生的角色，把他們由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。換句話說，形成性評價不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)活動的整個過程，而且使得活動的效果更好，同時糾正了學(xué)習(xí)路徑。它的目標(biāo)是解決存在的問題，明確活動的導(dǎo)向，為了得到更好的結(jié)果和效果，修正和及時調(diào)試活動計劃來滿足實際需求。

（二）學(xué)習(xí)效能感

學(xué)習(xí)效能感也稱學(xué)業(yè)自我效能感，是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的信念，即對自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動的能力的主觀評估。學(xué)習(xí)自我效能感包括兩個方面的內(nèi)容：基本的能力感和控制感。它在理論上來源于班杜拉提出的自我效能感。自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己在特定情境中能否組織和完成該行為，實現(xiàn)特定的行為目標(biāo)的信念體系。

班杜拉對自我效能感的影響因素進(jìn)行了大量的研究，指出可以通過以下三種辦法來培養(yǎng)自我效能感。

1.增加個體對成功的體驗

自我效能感作為個體對自己與環(huán)境發(fā)生相互作用的效能的主觀判斷，不是憑空做出的，而是以個體多次親身經(jīng)歷某一同類工作而獲得的直接經(jīng)驗為依據(jù)的。它是獲得自我效能感最重要的途徑，并且也是對個體已形成的自我效能感進(jìn)行驗證的基本途徑。多次的失敗會降低個體的自我效能感，多次成功的體驗則會提高個體的自我效能感。

2.增加替代性經(jīng)驗

替代性經(jīng)驗指個體通過觀察能力水平相當(dāng)者的活動，獲得的對自己能力的一種間接評估。它是一種間接經(jīng)驗。它使觀察者相信，當(dāng)自己處于類似的活動情境時，也能獲得同樣的成就水平。

3.語言說服

指通過他人的指導(dǎo)、建議、解釋及鼓勵等來改變?nèi)藗兊淖晕倚芨?。?dāng)個體總能獲得外界的關(guān)心和支持時，他的自我效能感就會增強(qiáng)。人們對自身能力的知覺在很大程度上受周圍人評價的影響，尤其當(dāng)評價來自有威信或?qū)€體來說比較重要的人。班杜拉認(rèn)為對個體的“無條件的積極關(guān)注”會增強(qiáng)個體的自我效能感。但是如果說服者的言語勸導(dǎo)與個體的實際能力不相一致時，一開始可能會增強(qiáng)個體的自我效能感，但經(jīng)過驗證后，反而會加劇降低個體的自我效能感。

（三）藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課（簡稱“云班課”）是一款免費課堂互動教學(xué)APP，融入了人工智能技術(shù)，是一款智能教學(xué)工具。它基于移動互聯(lián)環(huán)境，實現(xiàn)老師與學(xué)生之間的即時互動、資源推送和作業(yè)任務(wù)，完善的激勵與評價體系激發(fā)學(xué)生在移動設(shè)備上的自主學(xué)習(xí)，實時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核，更能為老師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，并實現(xiàn)基于人工智能技術(shù)的個性化智能助學(xué)和智能助教功能。

二、形成性評價的功能

形成性評價優(yōu)先讓學(xué)生自我評價，接著是老師的評價和同行評價，父母的評價是補(bǔ)充性的。形成性評價的主要功能如下。

（一）診斷和反思功能

研究人員發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)有自主權(quán)時，就會有成功和效力。也就是說，如果學(xué)生對自己的目標(biāo)有了更好的理解，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就會激起。因此，通過學(xué)習(xí)活動，確保是否可以從學(xué)習(xí)過程中獲取知識或加深對知識的理解。這實際上也可以找到學(xué)習(xí)過程中的缺點和問題。

（二）修改功能

形成性評價可以讓學(xué)生確定他們是否達(dá)到了他們的階段目標(biāo);認(rèn)識到學(xué)習(xí)存在的問題或進(jìn)一步的學(xué)習(xí)方向。因此，它可以激發(fā)他們的積極性，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。通過學(xué)生的自我診斷和教師的修訂，形成性評價可以根據(jù)學(xué)生的實際需要調(diào)整教師的教學(xué)內(nèi)容，實際上可以提高學(xué)習(xí)的熟練程度。

（三）刺激功能

如上所述，形成性評價不會評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是提供一個里程碑或作為學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)。無論指導(dǎo)是積極的還是消極的，批評或贊揚(yáng)，它應(yīng)該始終是一個良好的指導(dǎo)他們在未來的學(xué)習(xí)過程中。也就是說，積極的刺激在英語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的。與缺乏刺激功能的總結(jié)性評估相比，形成性評價更好。在評估過程中，學(xué)生享受知識的獲取;他們找出問題并及時解決。通過家長和評估，他們還可以根據(jù)自己的能力和理解，鼓勵并有意識地調(diào)整他們的學(xué)習(xí)方法和過程。

（四）反饋功能

當(dāng)用作形成性評價系統(tǒng)的一部分時，反饋是一種強(qiáng)有力的提高學(xué)生成績的方法。眾所周知，形成性評價是學(xué)生和教師之間的相互活動。同時，它可以為學(xué)生和老師提供有效的反饋。整體而言，老師和家長可以相互配合，解決問題，為學(xué)生提供幫助?；谛纬尚栽u價，教師可以調(diào)整他或她的教學(xué)計劃并指導(dǎo)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。

然而，正如John Hattie和Helen Timperley指出的那樣，“在真空環(huán)境，反饋對一個人沒有影響，為了發(fā)揮其強(qiáng)大的作用，必須有一個學(xué)習(xí)環(huán)境，反饋得到解決”。他們提出了一個三部分評估，其中包括前饋、中饋和后饋。除了后饋，前饋基于學(xué)生的表現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。中饋確保了學(xué)生如何被評估，并讓他們了解任務(wù)。南希弗雷和道格拉斯費舍爾認(rèn)為，課堂的主要目的是減少當(dāng)前表現(xiàn)和設(shè)計的目標(biāo)之間的差距。因此，教師可以為學(xué)生提供挑戰(zhàn)和目標(biāo);相反，學(xué)生應(yīng)該加大努力或使用更有效的學(xué)習(xí)策略。因此，為了縮小差異，上述三個組成部分是學(xué)習(xí)過程中必不可少的。

三、基于藍(lán)墨云班課的形成性評價方式

教育評價體系長久以來都只注重他評，忽略自評，評價結(jié)果呈現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀性，對成績不好的學(xué)生嚴(yán)厲苛責(zé)，甚至放棄，造成部分學(xué)生沉淪，自信心受損，出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象不在少數(shù)。外語教學(xué)正逐步推動形成性評價的實施，要求學(xué)生自身、小組同學(xué)、教師、家長等多方面參與。學(xué)生再也不是單一的作為被評者，而是成為評價的主體。

形成性評價的方式可以有很多種，筆者在確定了評價的主客體的同時，結(jié)合我校正在使用的移動終端輔助教學(xué)平臺藍(lán)墨云班課，將評價分為學(xué)生自評和互評、教師評價、合作評價、組間評價、組內(nèi)評價、檔案袋評價。更為重要的是，在藍(lán)墨云班課上，教學(xué)評價貫穿整個教學(xué)全過程，課前、課中、課后即學(xué)即評全覆蓋，動態(tài)過程師生都可以通過云班課一目了然。

課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過查看云班課上老師推送各種“資源”，如視頻、音頻、圖片、文字等提前為課堂做好知識儲備，帶著相關(guān)問題有目的地來到課堂。

課堂互動。課堂開始，教師可以使用藍(lán)墨云班平臺中的成員“一鍵簽到”或“手勢簽到”功能瞬間實現(xiàn)全員考勤工作，同時系統(tǒng)會自動生成出勤記錄，一目了然。

課堂上還可以靈活使用以下幾個模塊“作業(yè)/組任務(wù)”“投票/問卷”“頭腦風(fēng)暴”“答疑/討論”“測試”等課后反思。課下，教師可以交替使用“答疑討論”和“作業(yè)任務(wù)”功能模塊延伸教學(xué)活動平臺。

云班課“成員”模塊，師生可以看到每個學(xué)生的經(jīng)驗值，經(jīng)驗值是對學(xué)生的“個人綜合評價”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的一個綜合衡量。經(jīng)驗值來源于“視頻資源學(xué)習(xí)、非視頻資源學(xué)習(xí)、簽到、測試、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、作業(yè)或小組任務(wù)”，經(jīng)驗值越高的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性和主動性越高。

此外，教師在藍(lán)墨云班課智能評價基礎(chǔ)上需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與言語反饋。自我評價會受到他人觀點的影響，特別是這些觀點對個體來說是“重要他人”時，對學(xué)生來說，教師、家長甚至同伴的觀點都會對他的自我評價產(chǎn)生影響。言語反饋和具體策略指導(dǎo)及認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合，才能真正促進(jìn)自我效能的提高。

四、研究方法和過程

筆者運用課堂觀察法、行動研究法、訪談法等探求關(guān)于形成性評價對高職生學(xué)習(xí)效能感的影響。

據(jù)筆者多次在課堂上觀察，運用藍(lán)墨云班課時，以前比較寡言的學(xué)生在云班課討論環(huán)節(jié)非常活躍，思維也比較靈活。在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，學(xué)生的想法和點子非常豐富，大家的思維經(jīng)常能碰出智慧的火花。學(xué)生十分在意自己的經(jīng)驗值，也密切關(guān)注其他同學(xué)的經(jīng)驗值。

通過個別訪談和集體訪談學(xué)生，從研究獲得了以下有代表性的反饋：

酒店管理專業(yè)2018級學(xué)生甲說：“我剛?cè)雽W(xué)那陣子對自己的學(xué)習(xí)沒信心，很擔(dān)心考試不及格被掛科。現(xiàn)在一點都不擔(dān)憂了，因為我的經(jīng)驗值在班上很高啊?！?/p>

商務(wù)英語專業(yè)2018級學(xué)生乙說：“在藍(lán)墨云班課上我認(rèn)真地完成每項學(xué)習(xí)任務(wù)，我越來越愛學(xué)習(xí)了，我的信心來自于每一個小小的做到?！?/p>

會計專業(yè)2018級學(xué)生丙說：“通過云班課的學(xué)習(xí)體驗和經(jīng)歷，我慢慢發(fā)現(xiàn)原來自己在學(xué)習(xí)上也有很多方面很棒?！?/p>

五、結(jié)語

基于藍(lán)墨云班課的形成性評價在我校實施以來，2018級新生的學(xué)習(xí)效能感有了極大的提升。他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情、自主性和自信心都有了明顯的提高。及時評價與反饋可以有效引導(dǎo)學(xué)生修正學(xué)習(xí)行為，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。藍(lán)墨云班手機(jī)助手極大地推動了形成性評價的有效實施和操作，有效彌補(bǔ)了終結(jié)性評價的不足，大大提升了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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編輯 馬燕萍