學(xué)生參與獸醫(yī)微生物學(xué)課堂授課的體會(huì)

陳雨 欒沁瑤 楊安琪 劉文華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對(duì)獸醫(yī)微生物學(xué)課程內(nèi)容抽象、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革初探，即由教師全程授課的教學(xué)模式改為教師與學(xué)生共同授課的教學(xué)模式。從獸醫(yī)微生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀、具體改革實(shí)施方式及意義等方面展開，從學(xué)生的角度分析改革教學(xué)模式的利弊。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教學(xué)模式;獸醫(yī)微生物學(xué);教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0160-02

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)高等教育的改革和創(chuàng)新高度重視，習(xí)近平總書記在2018全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向……”，教育部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話也強(qiáng)調(diào)了“以本為本”的高校教育出發(fā)點(diǎn)，深入推進(jìn)教學(xué)改革，要實(shí)現(xiàn)從“本科教學(xué)”到“本科教育”的轉(zhuǎn)變，其中課堂教學(xué)改革是關(guān)鍵。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是傳授式教學(xué)。雖然，大部分教師會(huì)按照教學(xué)大綱盡職盡責(zé)地完成教學(xué)內(nèi)容，但這種“填鴨式”教學(xué)很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生變成了分?jǐn)?shù)的“奴隸”。有的教師忙于科研，教學(xué)投入精力少，上課就是完成任務(wù)，這不但達(dá)不到教書育人的目的，也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)上課和課程的興趣。

（二）多媒體工具運(yùn)用不充分

如今應(yīng)用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，相較于傳統(tǒng)的板書，電子課件（PPT）可以更加形象地展示教學(xué)內(nèi)容，但也給一些教師上課提供了“捷徑”，比如有的教師僅僅是在網(wǎng)上搜索他人的課件或是直接復(fù)制課本上的內(nèi)容，上課就照著PPT念，這樣的教學(xué)根本沒(méi)有發(fā)揮多媒體應(yīng)有的作用。所以課堂上出現(xiàn)教師自說(shuō)自話，學(xué)生沉浸于手機(jī)游戲的現(xiàn)象就不足為奇了。

二、新型教學(xué)模式的實(shí)踐

在獸醫(yī)微生物學(xué)課堂上，我們體驗(yàn)了一種新的教學(xué)模式，即教師和學(xué)生共同授課的方式，教師講授比較抽象的內(nèi)容，然后把易于理解的內(nèi)容以10分鐘左右一小節(jié)分配給學(xué)生來(lái)講解，這種方式大大提高了學(xué)生上課的主動(dòng)性和積極性，現(xiàn)將具體過(guò)程介紹如下。

（一）準(zhǔn)備授課資料

在教師的指導(dǎo)下，我們了解到要講好課必須先備好課，查閱與講授內(nèi)容相關(guān)的資料。在確定具體講授內(nèi)容后，我們按照事先分好的兩到三人組成的小組分頭查找相關(guān)資料。除了教材內(nèi)容外，我們還要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的檢索。然后小組成員將各自查找的資料進(jìn)行匯總，一起討論內(nèi)容的取舍和安排，遇到意見和分歧及時(shí)與教師溝通，在教師的指導(dǎo)下，最終形成統(tǒng)一思路。

（二）制作課件PPT

豐富的素材準(zhǔn)備僅是第一步，在確定思路后，按照教師要求的PPT的基本套路，我們開始制作匯報(bào)的課件PPT。很多學(xué)生是第一次做PPT，不懂得如何取舍，把所有查到的內(nèi)容都放在PPT上，教師看過(guò)后啟發(fā)我們：按照你心目中喜歡的課堂PPT的樣子來(lái)制作，心中立馬閃現(xiàn)出各種PPT的模板：連篇文字的、簡(jiǎn)潔清新的、圖文并茂的、配合視頻的，我們豁然開朗，開始商量著對(duì)大而全的PPT進(jìn)行加工，盡量簡(jiǎn)化文字內(nèi)容，盡可能配上圖片和視頻。加工后傳給教師，然后根據(jù)教師提出的建議再修改，如此反復(fù)幾次，直至做出的片子看起來(lái)賞心悅目，內(nèi)容上主次分明。這個(gè)過(guò)程就像加工一件藝術(shù)品，由原來(lái)的混沌狀態(tài)逐漸變得輪廓分明，我們?cè)诤献鬟^(guò)程完成了課件任務(wù)，“學(xué)習(xí)共同體”也自然而然地構(gòu)建了起來(lái)。

（三）課堂講解

PPT完成后，就是熟練課件內(nèi)容準(zhǔn)備課堂展示了。在課堂講解這個(gè)環(huán)節(jié)，希望做到不背稿子、不念PPT，進(jìn)行輕松自如的表達(dá)。盡管我們做了充分準(zhǔn)備，但站在講臺(tái)上時(shí)還是有些緊張。教師在旁邊鼓勵(lì)我們大膽講，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，我們開始慢慢放松下來(lái)。講完一小節(jié)后，教師要求聽講的學(xué)生提問(wèn)，課堂氣氛變得熱烈起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)相說(shuō)出自己的問(wèn)題，由負(fù)責(zé)制作PPT的小組成員來(lái)回答，有的問(wèn)題把講課的學(xué)生問(wèn)住了，教師就來(lái)解圍。相較傳統(tǒng)的教師“一言堂”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生參與授課大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅有利于知識(shí)的掌握，而且?guī)?dòng)了課堂氣氛，絕大多數(shù)學(xué)生都參與到了課堂討論和主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這無(wú)疑推動(dòng)了探究式課堂教學(xué)的開展。

（四）教師輔助答疑解惑

雖然在學(xué)生主講的課堂上學(xué)生是主角，但教師的“主持人”角色必不可少。學(xué)生從拿到任務(wù)后的準(zhǔn)備工作到最后的課堂演示，教師是全程參與的，備課的參與是幫助學(xué)生把好脈、不跑偏，確保課件質(zhì)量;課堂的參與是對(duì)講解不到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析和補(bǔ)充、糾正課堂討論未果的盲點(diǎn)和疑點(diǎn)，最終構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密的知識(shí)體系，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中既掌握了知識(shí)，又提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)生參與授課教學(xué)模式的感悟

（一）開拓了思維能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生參與授課的教學(xué)模式，是以學(xué)生充分熟悉授課內(nèi)容為前提才能順利進(jìn)行的教學(xué)模式。學(xué)生首先通過(guò)備課，在教材內(nèi)容上廣泛查閱資料并進(jìn)行合理取舍，形成自己的思路，通過(guò)PPT展示出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，他們由以往的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，成為教學(xué)主體。學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中潛移默化地開拓了思維，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)不再是一種單純的背誦記憶，而是“一種尋求意義的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程”。這種教學(xué)模式也為以后其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

學(xué)生負(fù)責(zé)講授的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較易于理解，老師沒(méi)有讓單個(gè)學(xué)生來(lái)完成一個(gè)授課內(nèi)容，而是由兩到三人組成的學(xué)習(xí)小組來(lái)共同完成，并要求整個(gè)過(guò)程都需要小組所有成員參與，誠(chéng)然，大家分擔(dān)了工作量，但也會(huì)出現(xiàn)意見上的分歧，這種分歧會(huì)促使每個(gè)人去查找更多的資料來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)，最終被證明觀點(diǎn)偏頗的學(xué)生也會(huì)心服口服，大家在共同探討的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)了默契。課堂上的多人串講方式和問(wèn)答環(huán)節(jié)，小組成員相互補(bǔ)充，共同回答提問(wèn)，充分展現(xiàn)了一個(gè)小集體的協(xié)同工作作風(fēng)。這種授課方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也增進(jìn)了彼此的友誼。

（三）角色互換引起情感共鳴

學(xué)生在備課過(guò)程中，站在教師的角度真切體驗(yàn)教師的備課過(guò)程：背景和前沿資料的檢索、語(yǔ)言描述的專業(yè)性及通俗性、知識(shí)點(diǎn)的把握和突出、提高授課內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力、關(guān)注PPT的應(yīng)用效果以及授課時(shí)間的把控等。通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容的關(guān)注，形成自己的授課思路。在這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生通過(guò)角色互換，站在對(duì)方的角度有了更深刻的體會(huì)。這個(gè)準(zhǔn)備素材過(guò)程既提高了科技文獻(xiàn)檢索的熟練程度，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也讓我們深深體會(huì)到“要給出一碗水，必須擁有一桶水”的道理。學(xué)生了解教師備課與講課的辛苦，今后會(huì)更尊重課堂、尊重教師的勞動(dòng)成果。正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，教師坐在學(xué)生的位置聽課和主持課堂討論，不僅可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能從課堂上尋找出授課方式的弊端。教師與學(xué)生的這種緊密合作，也進(jìn)一步加深了師生感情，提高了課堂效率。

（四）缺陷與不足

作為學(xué)生本身不具備教師的基本素養(yǎng)，也缺乏豐富閱歷和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然精心準(zhǔn)備了但講授的也僅僅是理論知識(shí)，很難結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐和教書育人案例。建議教師能給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，考慮更多方式來(lái)提高學(xué)生上課積極性和參與度。

綜上所述，學(xué)生參與授課的教學(xué)模式確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，鍛煉了查閱文獻(xiàn)能力、組織表達(dá)能力、合作能力等，但需要教師進(jìn)行合理安排與把控，在不影響教學(xué)效果的前提下值得提倡與推廣。

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編輯 李 靜