核心素養(yǎng)視角下的中職語文教學(xué)實踐研究

奚昌宇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為切入點，結(jié)合當(dāng)前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，從明確角色定位、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、組織課堂實踐活動和提升教師專業(yè)素養(yǎng)五個方面，闡述基于核心素養(yǎng)視角下的中職語文教學(xué)策略，以期能提升語文課堂教學(xué)的實效。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養(yǎng);中職;語文教學(xué);實踐研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0196-02

一、中職語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

（一）核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

當(dāng)今世界，隨著科技日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，信息化、全球化的步伐日益加快，對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。那么，核心素養(yǎng)究竟指的是什么呢？

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體，是一個伴隨終身、可持續(xù)發(fā)展、與時俱進(jìn)的動態(tài)優(yōu)化過程，是每一位學(xué)生能夠獲得成功生活、適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。

（二）中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。與“高中語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵有所不同的是“中職語文核心素養(yǎng)”更強調(diào)語文“聽、說、讀、寫”等日常應(yīng)用能力以及四者結(jié)合的語文綜合實踐能力與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、崗位適應(yīng)能力間的緊密聯(lián)系。華東師范大學(xué)倪文錦教授明確提出中職語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為：語言的理解與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的傳承與創(chuàng)新，為中職語文的教學(xué)指明了方向。

二、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職語文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，存在著不少問題。

（1）從教學(xué)對象上看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是一個在學(xué)習(xí)能力上較薄弱的群體，相比普高學(xué)生，中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的、自身毅力等方面都存在著一些不足：他們語文基礎(chǔ)知識薄弱，語文素養(yǎng)低，基本聽說讀寫能力普遍不高，寫作能力尤其薄弱，學(xué)習(xí)熱情不夠，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自控能力較差。從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)成果上差距大，教師課堂教學(xué)難以擴展。（2）從教學(xué)觀念上看，教師的教學(xué)理念仍未轉(zhuǎn)變：中職語文教學(xué)普遍存在重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向，很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，教師在講臺孤軍奮戰(zhàn)，揮汗如雨，學(xué)生在下面呼呼大睡，偷看閑書，教與學(xué)之間完全分裂成兩個對立面。（3）教學(xué)方法上看，教學(xué)方式單一：課堂基本上都是以教師為主體，把篇、章、句等知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得索然寡味，忽視了學(xué)生的主體作用，阻滯了學(xué)生的思維和個性發(fā)展。（4）從教研水平上看，目前許多中等職業(yè)學(xué)校，語文課程教師往往要承擔(dān)一個年級或多個年級的語文教學(xué)任務(wù)，甚至還要承擔(dān)其他科目的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)重，沒有過多的時間和精力從事教學(xué)研究;再者，由于中等職業(yè)學(xué)校沒有升學(xué)等硬性任務(wù)，一些語文教師在思想上對教研工作不很重視，只滿足于完成手頭上的教學(xué)任務(wù)，缺乏進(jìn)行教研的動力和積極性，更多的老教師靠“啃老本”進(jìn)行著日常教學(xué)工作。（5）從考核力度上看，目前中等職業(yè)學(xué)校的語文課考核沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，考核的主要形式還是期末考試。而期末考試試卷主要是由任課教師出題、評卷，甚至有的學(xué)校根本就不組織統(tǒng)一考試，而是由任課教師隨堂進(jìn)行考試，規(guī)范度不夠。總的來說，目前中等職業(yè)學(xué)校的語文課教學(xué)還沒有統(tǒng)一的、客觀、明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)出現(xiàn)較大的隨意性，嚴(yán)重影響了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，中職語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，與未來社會的人才素養(yǎng)規(guī)范培養(yǎng)之間尚存一段不小的距離。

三、基于核心素養(yǎng)視角下的中職語文教學(xué)策略研究

（一）更新教學(xué)觀念，明確角色定位

“觀念決定行動”，正確的教學(xué)觀念能直接影響語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。正如上文中提到的，當(dāng)前中職語文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)過程中很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，過分強調(diào)知識的傳授，忽視了能力的培養(yǎng)和知識的探究過程，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。

然而我們知道，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)主要是激勵與引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。正如余文森先生曾經(jīng)提過：“教服務(wù)于學(xué)，沒有學(xué)何來教，學(xué)是教之根本?！彼灾新氄Z文的教學(xué)要明確教學(xué)角色的定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，結(jié)合中職語文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，不再只重知識的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力;不再是注入式、滿堂灌，而是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多元化、多渠道，因材施教。

（二）激發(fā)興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！庇阡衾蠋熢f過：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了一半，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣?！碧貏e是對我們的中職學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，只有在教學(xué)活動中激發(fā)他們的興趣，才有可能讓他們自然愉快地接受知識，提高他們的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中要盡可能貼近學(xué)生的實際生活，讓他們能夠從中引起共鳴，并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了解和學(xué)習(xí)的興趣。

“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”。自主學(xué)習(xí)能力是中職語文教學(xué)改革的客觀要求，提倡中職語文教師在教學(xué)過程中要學(xué)會放手，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步形成獨立地獲取知識的能力，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。純粹在學(xué)校獲得的知識并不能滿足社會發(fā)展的需要，這就要求中職語文老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生充分利用當(dāng)前已有的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去獲取各種資源，多渠道豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，此外，在教授知識的同時，有意識地向?qū)W生傳遞各種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究，獨立解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，“授人以魚不如授人以漁”。

（三）抓住空白，培養(yǎng)思維能力

雖然中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，但是他們的思維能力和文學(xué)作品的感悟能力并不低下，在教學(xué)過程中教師如果能針對學(xué)生的思維特點，抓住教學(xué)契機，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思維引導(dǎo)，將會為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來極大活力。因此，在領(lǐng)會文學(xué)作品深層含義時，抓住文章的空白部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，更好地提高學(xué)生的思維能力。比如，在教學(xué)《丈夫支出賬單中的一頁》這篇課文時，當(dāng)說到“丈夫”為什么會提前預(yù)支給打字員薪水，為什么在給夫人和岳母買東西時記錄“一大筆開支”，最后又為什么特別點出招聘“中年”女打字員時，并不是直接給學(xué)生講出原因，而是讓學(xué)生討論思考這些事情發(fā)生的原因及作者不直接寫明原因的目的。他們的想象五花八門，有學(xué)生說“是因為老板人好”，有學(xué)生說“是因為公司要求”，也有學(xué)生能一下點出原因“是主人公行為不當(dāng)”。這樣的設(shè)想，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使他們的思維更加活躍，讓他們?nèi)ニ伎?、去想象、去表達(dá)，從而實現(xiàn)“語言”與“思維”的共生。

（四）立足校園，組織實踐活動

課堂教學(xué)是中職語文教學(xué)的主渠道，隨著教學(xué)改革的深入，中職語文教師要積極開展各種形式的語文活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中不斷提升自我素養(yǎng)，發(fā)展個性。比如，在教學(xué)《雷雨》這篇課文時，我在班里組織了一場小型辯論賽，讓學(xué)生就“周樸園對魯侍萍的感情是真的還是假的”這一論題展開討論。學(xué)生分兩組，一組是正方，支持“周樸園對魯侍萍的感情是真的”這一論點，并在文中找出能夠支撐這一論點的論據(jù)進(jìn)行論述;一組是反方，支持“周樸園對魯侍萍的感情是假的”這一論點，提出這種種表現(xiàn)都是周樸園虛偽的表現(xiàn)。再比如，組織課外興趣小組，在學(xué)習(xí)戲劇這一部分時，讓學(xué)生選擇喜歡的話劇進(jìn)行排練、表演。還可以組織詩歌朗誦活動，讓學(xué)生選擇他們喜愛的詩歌進(jìn)行朗誦，在學(xué)習(xí)基本知識的同時，鍛煉他們的詩歌鑒賞能力和語言表達(dá)能力。又或者舉辦廣播站播音活動，選擇學(xué)生寫的一些優(yōu)秀文章，讓聲音優(yōu)美的學(xué)生拿到廣播站進(jìn)行朗誦，這樣同時使寫作和朗誦的學(xué)生獲得極大滿足感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

這樣一來，通過實踐活動，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，拓寬了學(xué)習(xí)思路，豐富了課間生活，同時使他們的語文素養(yǎng)得到了極大提升，獲得語文自信。

（五）建設(shè)團隊，提升專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)是一項雙向互動活動，作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者和組織者，教師的專業(yè)素養(yǎng)在整個教學(xué)活動中起到至關(guān)重要的作用。組建優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)團隊，從日常教研、課前備課到課堂教學(xué)，促進(jìn)各位教師相互之間全方位的提升。只有教師自身的知識素養(yǎng)足夠充足、教學(xué)經(jīng)驗足夠豐富、教學(xué)方法足夠恰當(dāng)，才能帶給學(xué)生更好的語文課堂，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗并取得成功。

“中職生語文核心素養(yǎng)”到目前仍然未有成熟的理論框架，得到的經(jīng)驗和成果尚未形成一個系統(tǒng)。從科學(xué)角度來看，語文教學(xué)是為了提升素養(yǎng)而教，并不是為了學(xué)科而教，應(yīng)該與中職生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維，在實踐中鍛煉學(xué)生能力。正如中職語文的教學(xué)目的所說，旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，為他們的綜合職業(yè)能力與今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？偠灾?，核心素養(yǎng)視角下的中職語文教學(xué)方法和教學(xué)理念還應(yīng)不斷創(chuàng)新，從學(xué)生到老師、從課下到課上，將核心素養(yǎng)理念滲透進(jìn)中職語文的課堂教學(xué)實踐中，提升語文課堂教學(xué)實效，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

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編輯 李 靜