例談國(guó)家課程校本化實(shí)施的路徑分析

劉勇，四川省成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高級(jí)教師，初中校長(zhǎng)助理。全國(guó)模范教師，四川省特級(jí)教師，四川省首屆教學(xué)名師，成都市首屆未來(lái)教育家培養(yǎng)對(duì)象，成都市首屆十大優(yōu)秀教育人才，四川省“劉勇名師工作坊”主持人，成都市和雙流區(qū)“劉勇名師工作室”導(dǎo)師，西華師范大學(xué)兼職碩士研究生導(dǎo)師。全國(guó)中語(yǔ)會(huì)理事，首屆“全國(guó)百佳語(yǔ)文教師”，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)首屆“學(xué)術(shù)先鋒人物”。科研成果曾獲四川省一等獎(jiǎng)，已發(fā)表文章數(shù)十（二十、三十或四十）篇，其中三篇被中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心全文轉(zhuǎn)載。

[摘? ?要]國(guó)家課程校本化實(shí)施是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的保障。國(guó)家課程的有效落地，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)基于學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);開(kāi)發(fā)工具，促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí);建設(shè)課堂，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]國(guó)家課程;校本化;學(xué)情;支架;智慧

當(dāng)前，課程建設(shè)呈現(xiàn)出百花齊放、欣欣向榮的態(tài)勢(shì)。對(duì)國(guó)家課程高質(zhì)量的校本化實(shí)施，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，仍然是學(xué)校課程建設(shè)的核心工作。在此，以四川省成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校為例，對(duì)國(guó)家課程校本化實(shí)施的路徑進(jìn)行分析。

一、基于學(xué)情設(shè)計(jì)課程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是課程建設(shè)的起點(diǎn)，也是課程建設(shè)的終點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)在“兒童立場(chǎng)”中研究?jī)和痆1]，樹(shù)立以學(xué)習(xí)者為中心的理念，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。當(dāng)教師知道學(xué)生在“哪里”，課程才有溫度;當(dāng)課程讓學(xué)生到達(dá)了“那里”，課堂才有效度。

對(duì)學(xué)生學(xué)情的預(yù)估、分析和運(yùn)用，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心關(guān)鍵。葉瀾教授認(rèn)為，教師不僅要把學(xué)生看成“對(duì)象”“主體”，還要看作教學(xué)資源的重要生成者。因此，基于對(duì)學(xué)情的預(yù)估，教師可以提前收集學(xué)生的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中進(jìn)行整合;基于對(duì)學(xué)生作品的判斷，如作業(yè)、感悟及思維導(dǎo)圖等，可以把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;基于對(duì)學(xué)生個(gè)體課前的對(duì)話，也可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和重構(gòu)。

以四川省成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校為例，學(xué)校的“普通中學(xué)‘3+1課堂教學(xué)改革”成果獲得四川省人民政府成果二等獎(jiǎng)。在常規(guī)課堂活動(dòng)中，“3”代表自主學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥歸納和自檢互評(píng)三個(gè)必備要素，“1”代表拓展遷移。這四個(gè)活動(dòng)要素的順序可以改變，比重可以調(diào)整，頻率可以重復(fù)?！?+1”以自主學(xué)習(xí)為核心，通過(guò)點(diǎn)撥歸納和自檢互評(píng)促進(jìn)、檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的共生，體現(xiàn)了“先學(xué)后教、以學(xué)定教，師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，及時(shí)補(bǔ)正、當(dāng)堂掌握”的教學(xué)策略，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，突出了課堂的生成性，從而大大提高了教學(xué)的有效性。

在教學(xué)中，教師要牢固樹(shù)立兩個(gè)“不要以為”觀念。一是不要以為教師教了學(xué)生就會(huì)學(xué)，二是不要以為學(xué)生學(xué)了就能懂。要保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有三大“著力點(diǎn)”：一是創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生“大腦風(fēng)暴”，讓自主學(xué)習(xí)更有力度;二是善問(wèn)善啟，圍繞“核心素養(yǎng)”，讓點(diǎn)撥歸納更有質(zhì)量;三是樂(lè)于展測(cè)，把握好“課堂干貨”，讓自檢互評(píng)更有效益[2]。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自然而學(xué);點(diǎn)撥歸納讓學(xué)生自主能學(xué);自檢互評(píng)讓學(xué)生自由廣學(xué)。這是基于學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑與方法，也是國(guó)家課程校本化實(shí)施的基本前提。

二、開(kāi)發(fā)適宜的教學(xué)工具，促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)

要開(kāi)發(fā)適宜的教學(xué)工具以深入教材本質(zhì)，并在課堂上搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

開(kāi)發(fā)教學(xué)工具和集體備課緊密結(jié)合，流程大致為“從個(gè)體到集體再到個(gè)體”，使教學(xué)既能集合團(tuán)隊(duì)智慧又能彰顯個(gè)性魅力。在國(guó)家課程校本化實(shí)施過(guò)程中，可通過(guò)兩個(gè)“三備”重組教材（見(jiàn)圖1）。第一個(gè)“三備”：研究校本教材《教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)化》，讓教師們明白教什么;研究《“3+1”備課指南》，讓教師們明白怎么教;研究導(dǎo)學(xué)案《我的課堂》，讓教師們明白用什么教。第二個(gè)“三備”：首先由個(gè)人初備，然后由集體討論修訂齊備，最后形成符合本班學(xué)情的個(gè)性教案。

《教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)化》側(cè)重解決教什么的問(wèn)題，要求用動(dòng)詞清晰表述教學(xué)目標(biāo)，并按所培養(yǎng)的能力進(jìn)行分類(lèi);讓教學(xué)目標(biāo)可操作、可量化、可檢測(cè)、可評(píng)價(jià)。《“3+1”備課指南》基于“3+1”課堂教學(xué)改革解決了如何教的問(wèn)題，是集體備課后形成的教學(xué)資源，為教師提供了有關(guān)課程的多種信息、多種資料、多種手段和多種方法。

《我的課堂》首先是一份清晰的知識(shí)能力清單，教學(xué)則隱藏在問(wèn)題或活動(dòng)中，每一道題目都意有所指，將課堂所涉及的知識(shí)點(diǎn)以“先零后整”的方式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。其次，它還是一份豐富的學(xué)習(xí)資源包，匹配了相應(yīng)的問(wèn)題、活動(dòng)、任務(wù)或項(xiàng)目的支架性學(xué)習(xí)資源，如真實(shí)的情境設(shè)計(jì)、完整的活動(dòng)內(nèi)容、開(kāi)放的交流平臺(tái)和具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠進(jìn)行靈活組合，為學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成創(chuàng)造條件并補(bǔ)充資源，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

要將國(guó)家課程校本化實(shí)施，還需要分科建模，細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教育質(zhì)量，讓課堂具備學(xué)科的特色，更具生命活力。如語(yǔ)文學(xué)科建模[3]（見(jiàn)圖2），在學(xué)科課程整合、學(xué)生興趣培養(yǎng)、教學(xué)能力提升方面取得了顯著成效。學(xué)校的楊冬梅老師獲得了成都市教科院組織的首屆“群文閱讀”大賽一等獎(jiǎng)，并代表四川省參加了全國(guó)群文閱讀教學(xué)大賽獲得特等獎(jiǎng)。學(xué)科組教師參與了統(tǒng)編教材《名著閱讀教師用書(shū)與學(xué)生用書(shū)》的編寫(xiě)，帶動(dòng)了教師整本書(shū)閱讀。學(xué)校承辦了成都市初中語(yǔ)文名著閱讀的培訓(xùn)活動(dòng)，得到了良好反響，論文成果被中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心全文轉(zhuǎn)載。

教師要用好這些教學(xué)工具。在備課上，要能反映學(xué)法，針對(duì)學(xué)情;在教學(xué)中，要最大限度地減少“點(diǎn)撥歸納”中教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間;在作業(yè)上，盡量不留課外作業(yè)，對(duì)于重要訓(xùn)練學(xué)科，要求課內(nèi)布置練習(xí)，當(dāng)堂基本完成，即80%的學(xué)生能夠完80%的作業(yè)。

開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工具，搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生與材料深度觸，讓學(xué)生在課堂上深度思考，可有效促進(jìn)國(guó)家課程校本化實(shí)施的真正落地。狹隘的學(xué)科觀念，單一的教師要求，煩瑣的機(jī)械練習(xí)，都與國(guó)家課程校本化實(shí)施的靈性和個(gè)性格格不入。