共情陪伴 家園共創(chuàng)木偶工作坊

戴思貝

[摘? ?要]家園共創(chuàng)木偶工作坊是讓幼兒在家長、教師、同伴的陪伴下，參與木偶工作坊的創(chuàng)設，自主探索各種材料的制作方法，表演有趣的木偶，以激發(fā)幼兒的學習興趣，使其感受到陪伴的快樂，并提高自主學習的積極性?；诠睬榕惆榈募覉@共創(chuàng)木偶工作坊，能夠促進教師和家長對幼兒的理解和接納，從而使教師和家長遵循幼兒的成長規(guī)律對幼兒進行教育，發(fā)掘幼兒的潛能，更好地陪伴幼兒成長;也能夠使幼兒體會到來自教師和家長的愛和尊重，從而增強幼兒與教師、家長之間的情感聯(lián)結，促進和諧師幼關系、親子關系的建立。

[關鍵詞]共情;家園合作;木偶;工作坊

伍新春教授指出，0～6歲是個體一生成長的關鍵時期，個體在此期間不僅需要在智力上獲得發(fā)展，更重要的是需要在情感層面有所收獲。心理學研究表明，“共情陪伴”是發(fā)展幼兒“自主性”和“自控力”的有效方式。良好的共情教育，可以讓幼兒更加自信，更加陽光，更加樂觀。

木偶教育是福建省泉州市刺桐幼兒園的辦園特色，該園木偶文化氛圍濃郁。在幼兒園里，隨處可見生動、夸張、好玩、有趣的木偶，它們是幼兒最喜歡的玩具，也是幼兒生活中的好伙伴。鑒于共情陪伴的重要性，幼兒園立足木偶教育特色，進行了家園共創(chuàng)木偶工作坊的探索與實踐。此舉旨在讓幼兒在家長、教師、同伴的陪伴下，親近底蘊深厚的優(yōu)秀木偶文化，在自主、寬松、愉快的氛圍中學習與交往，建立安全的依戀關系，發(fā)展核心素養(yǎng)，實現(xiàn)身心健康成長。

一、共情陪伴，領悟創(chuàng)設智慧

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒的“第三位老師”，對幼兒的發(fā)展起著重要作用。而環(huán)境的創(chuàng)設不僅要關注新活動區(qū)的開放、新材料的提供，更要注重體現(xiàn)文化的熏陶、空間的合理規(guī)劃以及色彩搭配的協(xié)調性等。為此，幼兒園要科學規(guī)劃環(huán)境，凸顯環(huán)境的創(chuàng)意與創(chuàng)新，讓幼兒能夠全方位地從環(huán)境中接受有益的信息刺激，激發(fā)幼兒內在的學習動機，使幼兒直接獲得積極的情感體驗和知識啟迪，促進幼兒智力的發(fā)展。

1.科學規(guī)劃，觀察解決問題

在創(chuàng)設木偶工作坊時，可以先讓幼兒討論木偶工作坊可以開展什么類型的活動以及需要多大的空間，引導幼兒觀察活動室的整體結構。當幼兒提出活動室的空間過于狹小時，教師可以組織他們討論解決的辦法，啟發(fā)他們利用活動室對面寢室的公共空間拓寬活動空間。此外，教師要注意引領幼兒科學合理地規(guī)劃木偶工作坊的活動場所，將木偶工作坊精心布置成三維立體、多維整合的創(chuàng)意空間，既能進行材料探究、美工創(chuàng)作，又能進行木偶表演。

在共情陪伴下，幼兒園注重為幼兒營造一種寬松、自主、愉快的氛圍，提高幼兒參與木偶工作坊環(huán)境創(chuàng)設的積極性。通過參與環(huán)境的創(chuàng)設，幼兒學會了與家長、同伴合作解決問題，思維變得更靈敏，表達欲望變得更強烈。

2.巧妙設計，支持自主探究

在木偶工作坊活動中，家長與幼兒一起收集各種廢舊材料，制作富有動感的玩偶。幼兒園為幼兒創(chuàng)設了作品展示平臺，由教師引領幼兒自主探究作品的展示形式。比如，將各種作品懸掛在室內各處作為飾品，按顏色分類排序，有高有低，分層錯開，彰顯幼兒自主學習的個性特點。

教師在木偶工作坊中提供各種操作材料，讓幼兒自主地與同伴分類整理各種操作材料和木偶玩具，自主設計玩具標志圖，將玩具對應擺放在各個櫥柜里，并保持整潔美觀。整個工作坊體現(xiàn)了濃厚的木偶文化氛圍，有泉州的“拍胸舞”，有勤勞善良的“惠安女”，還有色彩斑斕、形狀各異的動物玩偶，激發(fā)了幼兒自主學習、自主探究的興趣。

3.操作演示，分享創(chuàng)設經(jīng)驗

在創(chuàng)設木偶工作坊時，教師會鼓勵幼兒分享交流自己參與創(chuàng)作的收獲和樂趣，讓大家一同感受創(chuàng)作的樂趣。有的幼兒會指著自己明亮的雙眼，告訴大家要善于用“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，將木偶工作坊空間變大——可以先在活動室制作木偶，再到對面的寢室表演節(jié)目。而有的幼兒是與家長先設計各種各樣的玩偶，通過現(xiàn)場拼擺、比試的方法，將各種玩偶錯落有致地懸掛在各個角落。

幼兒在創(chuàng)設的情境中大膽交流，愉快地分享自己參與創(chuàng)設的心得。家長也深有感觸，感受到共情陪伴能有效激發(fā)幼兒想說、敢說、樂說的愿望，并能增進親子感情。

二、共情陪伴，體驗創(chuàng)作情趣

幼兒創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生需要家長的幫助、教師的支持和同伴的陪伴。在木偶工作坊活動中，家長積極幫助幼兒甄選適宜的材料，提高了幼兒創(chuàng)作的表現(xiàn)力;教師通過啟發(fā)幼兒對工具材料性能的探索，讓幼兒體驗自主學習的樂趣;而與同伴的互動與合作，則有效激發(fā)了幼兒勇于創(chuàng)新的精神，使其體驗到創(chuàng)作成功的喜悅。

1.收集材料，激發(fā)創(chuàng)作興趣

木偶工作坊互動墻展示的一件件形象可愛、造型美觀、色彩艷麗、構思精巧、想象奇特的作品，都折射出層出不窮、令人贊嘆的創(chuàng)意。在開展藝術創(chuàng)作活動“有趣的彈性玩偶”前，家長與幼兒共同做好準備，先設計木偶形象，然后一起在生活中尋找可利用的廢舊材料，如勺子、鍋鏟、塑料袋、吸管等。這一準備過程可以視為幼兒與家長共同學習、共同成長的過程。教師也會引導幼兒到幼兒園的可回收儲物箱尋找適宜制作木偶的材料，如紙盒、紙杯、廣告紙、蛋糕紙，并鼓勵幼兒選用自己喜歡的材料，嘗試運用畫、折、剪、粘、捆等方法制作簡單的彈簧偶。在共情教育理念下，家長和教師攜手幫助幼兒收集豐富的材料，激活了幼兒的想象力，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望，增強了幼兒的自信心。

2.家園攜手，支持獨特創(chuàng)意

家長是幼兒教育中的優(yōu)勢資源，是幼兒園最好的合作者。幼兒園充分利用“家長開放日”活動，邀請家長到木偶工作坊開展不同主題的“親子木偶制作”活動，以“開放、自主”的組織形式，鼓勵幼兒與家長一起制作自己喜歡的木偶。在親子木偶工作坊中，幼兒園組織幼兒與家長制作玩偶，啟發(fā)幼兒在選材、造型、巧設機關等方面進行自主選擇、自主探究，尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造。幼兒們在活動中奇思妙想并大膽創(chuàng)造，有的用彈簧連接小木偶的頭，使木偶能夠搖頭晃腦，動感十足;有的折疊紙彈簧做小木偶的手腳，有的用夾子做兔子木偶的耳朵，還有的用塑料杯子做木偶的身體。家園攜手，共同鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，支持幼兒的奇思妙想。當一件件獨一無二的“創(chuàng)意”木偶誕生時，木偶工作坊時不時傳出陣陣歡呼聲。在共情陪伴下，幼兒不斷積累成功體驗和經(jīng)驗，大大提高了創(chuàng)作表現(xiàn)力。

3.同伴陪伴，共享創(chuàng)作樂趣

在生活、學習以及游戲中，同伴的陪伴會讓幼兒感到更幸福、更快樂。在木偶工作坊，幼兒每天可以邀請自己的好伙伴一起創(chuàng)作木偶，一起玩游戲。當幼兒在創(chuàng)作過程中遇到困難時，可以尋求同伴的幫助，與同伴并肩作戰(zhàn)，共同解決困難。而當幼兒成功創(chuàng)作出木偶時，也可以與同伴分享成功的經(jīng)驗，共享成功的快樂。

如在開展“創(chuàng)意海綿偶”藝術制作活動時，教師啟發(fā)幼兒將各種海綿捏、壓、捆、綁出不同造型的玩偶。悅悅（化名）想用海綿制作一只蝴蝶，可怎樣都做不好，急得快哭出來了。這時，旁邊的森森（化名）把一根扭扭棒套在海綿的中間繞了兩圈，告訴她再黏上蝴蝶觸角和眼睛就可以了。在森森的幫助下，悅悅成功做出了“海綿蝴蝶”，兩個小朋友都體驗到了創(chuàng)作成功的樂趣。

三、共情陪伴，享受游戲樂趣

游戲是幼兒園的基本教育活動，它能促進幼兒自主探究、培養(yǎng)自信、發(fā)展規(guī)則意識以及與他人友好相處。在木偶工作坊，教師以“偶”為媒介，引導家長與幼兒一起欣賞木偶表演，營造溫馨的親子氛圍;讓家長與幼兒利用生活中的紙盒、紙袋等廢舊材料，共同設計會動的小魚木偶，快樂地表演游戲。在游戲活動中，讓幼兒感受到家長的接納和理解，體驗到親子表演的樂趣，從而促進幼兒陽光自信、健康快樂地成長。

1.尊重幼兒，激發(fā)表達愿望

在離園環(huán)節(jié)，幼兒可以邀請家長到木偶工作坊中表演木偶游戲。教師、家長會尊重幼兒的想法，與之一起探討故事內容和情節(jié)，從語言、動作的開放性表演方面對幼兒進行引導，讓其知道每個角色的特點，學習表演的方法，并給予其充分表達與表現(xiàn)的機會和空間。在教師、家長的陪伴下，幼兒產(chǎn)生了想說、敢說、樂說的興趣，萌發(fā)了對木偶表演的熱愛，并促進了語言能力的發(fā)展。

2.自主游戲，激活創(chuàng)新思維

要讓幼兒喜歡木偶表演，關鍵是要讓其愉快地表演、自主地游戲。木偶幽默與夸張、鮮明而又富有趣味性的特點吸引著每位幼兒，其形、聲、色及動感滿足了幼兒的好奇心，深受每個幼兒的喜愛。例如在表演《三只羊》的故事時，幼兒自主選擇各種廢舊材料創(chuàng)設場景，創(chuàng)想不同的方法，選擇各種替代物來打敗“大灰狼”。幼兒會自主選擇喜歡的音樂《海草》，拿著玩偶跟著音樂邊唱邊跳，并時不時地與家長互動。在活動中，幼兒增加了與家長的互動交流，激活了創(chuàng)新思維，實現(xiàn)了自主快樂地表演。

3.親情陪伴，激趣創(chuàng)造表演

在木偶工作坊里，幼兒與家長一起商量選擇合適的繪本故事創(chuàng)編木偶劇。幼兒根據(jù)自己的意愿選擇表演的主題和角色，與家長一起把表演的對話錄下來，再配上音樂，創(chuàng)設場景，帶著自己的小木偶與大家一起表演。有的幼兒家庭還自己設計制作卡通宣傳海報，親子傾情表演創(chuàng)意木偶戲《狐假虎威》《特別的日子》《木偶奇遇》。生動有趣的木偶戲表演吸引了隔壁班的小朋友駐足觀看，他們意猶未盡，不舍離去。在共情陪伴下，幼兒的表演更具想象力與創(chuàng)造力，精彩紛呈。

綜上所述，基于共情教育理念的家園共創(chuàng)木偶工作坊，使幼兒在家長、教師和同伴的共情陪伴下，既發(fā)展了觀察、比較、想象、思維以及合作交往能力，也體驗到自主學習、自主探索的樂趣，促進了幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻（編者略）

（責任編輯? ?張慧籽）