探索會(huì)計(jì)專業(yè)中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式

王澤昊 王思懿

【摘要】會(huì)計(jì)在國(guó)內(nèi)外的需求都比較大，本文以中外合作辦學(xué)為研究基點(diǎn)，對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行深刻的探討，意在尋找適應(yīng)時(shí)代的人才培養(yǎng)模式，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)?中外合作辦學(xué)?人才培養(yǎng)模式

前言：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源，加強(qiáng)國(guó)際間的合作交流，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有重要的意義。在這個(gè)背景下，中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式得到了迅速的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)從性質(zhì)地位到實(shí)際需求，都首當(dāng)其沖的為這種模式做出了表率。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)已經(jīng)成為未來(lái)社會(huì)十大熱門(mén)職業(yè)之一。在這一宏觀形勢(shì)下，培養(yǎng)出既能通曉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，又對(duì)國(guó)際慣例熟悉，還有較高英語(yǔ)水平的實(shí)用復(fù)合型人才，已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。

（一）基本能力

基本能力包括三部分的內(nèi)容：基本職業(yè)能力、崗位基礎(chǔ)能力和職業(yè)發(fā)展能力。考慮到會(huì)計(jì)專業(yè)的國(guó)際化性質(zhì)，基本職業(yè)能力除了包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)算能力、電算化處理能力以為，還涵納了商務(wù)禮儀、英語(yǔ)交際能力。

崗位基礎(chǔ)能力主要是針對(duì)會(huì)計(jì)的具體工作內(nèi)容劃定的，如成本核算、財(cái)務(wù)分析、納稅申報(bào)、稅收籌劃、文字語(yǔ)言組織。隨著會(huì)計(jì)工作外延的擴(kuò)大，提供資訊和技術(shù)支持、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃、國(guó)際化服務(wù)也被納入到崗位基礎(chǔ)能力中。

職業(yè)發(fā)展能力是基于政策變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)目標(biāo)。它考察的是會(huì)計(jì)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，以及會(huì)計(jì)適應(yīng)外部環(huán)境，保持發(fā)展后勁的能力。

（二）綜合素質(zhì)

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)能力和綜合素質(zhì)的劃分并不明確，兩者更多是相輔相成的關(guān)系。但是綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的外延比基礎(chǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)的外延大。其除了考察學(xué)生可見(jiàn)的知識(shí)與技能，還考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神、法律意識(shí)等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生考取珠算證書(shū)、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證書(shū)、報(bào)關(guān)員證書(shū)、報(bào)檢員證書(shū)等相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)大范圍的學(xué)習(xí)，全面理性的看待會(huì)計(jì)這一職業(yè)，順利從事該項(xiàng)職業(yè)。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)模式

毋庸置疑，中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式，是將實(shí)踐作為第一導(dǎo)向，希望借由職業(yè)教育的改革，實(shí)現(xiàn)人才綜合素質(zhì)培育的提升，因此，基于國(guó)際化的視野，確定培養(yǎng)的軸心，注重有效因素的融合，成為培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵詞。

（一）確定培養(yǎng)中軸

所謂中軸，就是一切教育工作都要圍繞著中軸展開(kāi)。在中外合作的方式中，中軸指的是基礎(chǔ)能力，而基礎(chǔ)能力則是根據(jù)大量的市場(chǎng)調(diào)研得來(lái)的。對(duì)照學(xué)生畢業(yè)后走上的工作崗位，一一羅列出該崗位需要的知識(shí)與技能，然后把這些知識(shí)和技能，以模塊的形式組織起來(lái)，連接成為培養(yǎng)的“中軸”。例如點(diǎn)鈔、小鍵盤(pán)錄入等雖然是極為細(xì)小的工作技能，但是也需要羅列出來(lái)，成為中軸上的一個(gè)培養(yǎng)點(diǎn)。

（二）整合有效因素

中外合作辦學(xué)在無(wú)形中擴(kuò)大了辦學(xué)范圍，讓內(nèi)容元素更豐富，元素整合也就隨之而來(lái)了。首先在教材的使用上，需要時(shí)時(shí)和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)保持一致，這就使得使用海外的優(yōu)秀教材、及時(shí)更新中方教材成為一項(xiàng)常規(guī)工作。其次，在教學(xué)方法上，從過(guò)去的理論演授變?yōu)槔碚摵桶咐嘟Y(jié)合、講授和小組合作相結(jié)合的方法，意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為培養(yǎng)模式中的主體。再有，教學(xué)計(jì)劃也需要變成工學(xué)結(jié)合的模式。一方面將半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)列入到學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假去企業(yè)相關(guān)的會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)，并將實(shí)習(xí)評(píng)語(yǔ)換算成相應(yīng)的學(xué)分，計(jì)入學(xué)生的總成績(jī)中。第四，引入中英文兩套會(huì)計(jì)電算化軟件系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模擬訓(xùn)練，真實(shí)參與到會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作中，深刻挖掘中外合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從國(guó)際化的角度理解和從事會(huì)計(jì)工作。

（三）擴(kuò)大培養(yǎng)領(lǐng)域

復(fù)合型是未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的要求。中外合作的課程模塊至少需要構(gòu)建三個(gè)領(lǐng)域：專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這三個(gè)領(lǐng)域相互滲透、相互遞進(jìn)，成為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)，選擇更適合自己從事的職業(yè)。讓會(huì)計(jì)專業(yè)的對(duì)口單位擴(kuò)大。有些學(xué)生在使用國(guó)外教材、觀摩國(guó)外案例的過(guò)程中，英語(yǔ)水平得到了極大的提高，由此轉(zhuǎn)向從事商務(wù)英語(yǔ)，也說(shuō)明了中外合作辦學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)發(fā)揮的是積極的作用。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)中外合作辦學(xué)的改革建議

中外辦學(xué)也必須遵循因材施教的原則，按照學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，在班級(jí)的設(shè)定、課程的開(kāi)展上至少要預(yù)留出兩個(gè)方向，一是畢業(yè)后就業(yè)，二是畢業(yè)后深造。深造又分為國(guó)內(nèi)深造和國(guó)外留學(xué)。因此，教學(xué)必須保證中外教學(xué)體系的銜接，讓學(xué)生掌握最新的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，并能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的發(fā)展形勢(shì)。

目前，很多職業(yè)院校在班類(lèi)的劃分上極其細(xì)致，如就業(yè)班、留學(xué)班、升學(xué)班等。這些班級(jí)都要開(kāi)展主干課程，即公共課程，它包括了經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)法、稅法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、國(guó)際貿(mào)易理論、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)等。就業(yè)班還會(huì)再開(kāi)設(shè)各種職業(yè)資格的培訓(xùn);留學(xué)班則側(cè)重西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語(yǔ)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種有明確培養(yǎng)方向的課程教育，能夠提高教育的產(chǎn)出率。

在課程體系中，理論課與實(shí)踐課各占比50%，但是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)做一體化，具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論和實(shí)踐往往是同時(shí)進(jìn)行的。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程雖然屬于理論教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到會(huì)計(jì)的工作現(xiàn)場(chǎng)，直觀的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)憑證、賬簿等實(shí)物，最大程度的模擬真實(shí)的會(huì)計(jì)工作，提高理論與實(shí)訓(xùn)能力，因此課程成為體系化后，理論和實(shí)踐的界限就不應(yīng)該再“涇渭分明”。

結(jié)語(yǔ)：綜上可見(jiàn)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)愈頻化、經(jīng)濟(jì)改革愈深化、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易愈繁化的今天，探索會(huì)計(jì)專業(yè)中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式，不僅優(yōu)化了會(huì)計(jì)專業(yè)的人才質(zhì)量，還會(huì)成為一種有益的經(jīng)驗(yàn)得到推廣，推動(dòng)人才培養(yǎng)的國(guó)際化，更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：第一作者簡(jiǎn)介：王澤昊（1998.7-），男（漢族），山東省淄博市人，大學(xué)本科，會(huì)計(jì)專業(yè)。地址：山東省煙臺(tái)市萊山區(qū)同林路山東工商學(xué)院西校區(qū)國(guó)際商學(xué)院會(huì)計(jì)系;第二作者簡(jiǎn)介：王思懿（2000.1-），女（漢族），黑龍江寧安人，本科生。