高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師角色的轉(zhuǎn)化

匡晶

【摘要】在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師角色和定位是其中的突破口，也是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以順利開展的一個關鍵要素，對于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量具有決定性作用。本文針對高職教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識上的問題進行闡述與分析，并探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師角色的轉(zhuǎn)化方式。

【關鍵詞】高職院校?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?教師角色?轉(zhuǎn)化

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”最早于2015年的《政府工作報告》中提出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是促進國家發(fā)展的動力，也是強國之策、富民之道，對于推動經(jīng)濟結(jié)構的調(diào)整、走創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略意義重大。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，國家制定了一系列的扶持政策，各地政府也在大力推動落實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個多方參與的過程，需要“企業(yè)”、“社會”、“政府”、“學校”的努力和行業(yè)的支持。為了提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的質(zhì)量，需要轉(zhuǎn)變教師角色，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)人格。

一、高職教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識的偏差

相當一部分教師，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在錯誤的認識，認為通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是提高學生的綜合素質(zhì)，教師的多數(shù)精力多應用在專業(yè)建設、信息化教學、課程建設上，多數(shù)教師僅是將自己身份定位于學科教學上，大多未接觸系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，導致對學生的指導能力也十分有限。

2.學校對教師定位不夠準確

學校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也大多將其定位為就業(yè)指導上，安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，缺乏在企業(yè)中的實踐經(jīng)驗，本身也缺乏歷練，在參加工作中，鮮有與企業(yè)溝通、交流的機會，也不了解企業(yè)的崗位需求，缺乏實際性項目的支撐。

3.缺乏行之有效的評價機制

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還尚未建立針對性的評價和激勵機制，指導教師也未花費必備的時間來探索、分析，加上科研任務、人事考核的壓力，他們面臨較大的晉升壓力，無瑕顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價機制的改革。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師角色的轉(zhuǎn)化

1.樹立科學的教育理念

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，首先要樹立科學的教育理念，只有教師具備正確的教育理念，方可培育出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，教師要知曉自己在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)中的角色和定位，深入調(diào)研，加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)換角色，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對學生成長的意義，引導學生關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從制度、思想上進行改革，從知識傳授者成為學生學習活動的促進者和引路人。同時，教師還要關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動態(tài)變化，解讀最新的文件與政策，將其貫穿在人為培育方案，堅持“學生全面發(fā)展”、“以學生為中心”的思想，致力于培育學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新力。

2.明確實戰(zhàn)定位角色

在新時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，教師應該是學生學習活動中的引路人和促進者，這就意味著教師在教學活動中，要多參與、多交流、多行動，少概念、少灌輸、少說教，引導學生自主獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐知識，組織學生開展真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，以學生合作者的身份幫助他們解決問題。同時，利用學校網(wǎng)站、微博、推文等方式，在校內(nèi)廣泛宣傳與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的情況，幫助學生深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和成果。

3.完善現(xiàn)有的培訓機制

為了幫助教師順利轉(zhuǎn)化角色，還要發(fā)揮出學校、政府、行業(yè)的力量。政府要為教師提供培訓與教育，促進教師角色的轉(zhuǎn)變，鼓勵其參與KAB、SYB師資培訓，在其中引入市場機制，讓教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生更加清晰、明確的選擇。學校則要進一步深化校企合作力度，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習平臺，成立雙師型隊伍，邀請企業(yè)、行業(yè)中有經(jīng)驗的技術人才、專家來開展專題講座，促進資源共享與行業(yè)交流，利用優(yōu)質(zhì)的教育資源來促進校內(nèi)教師角色的轉(zhuǎn)化。除此之外，學校要改變傳統(tǒng)的培育模式，通過互動式培訓、實戰(zhàn)式培訓等方式來完善教師的知識框架，提高他們的實踐能力，讓更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師“走出去”，進入一線，開展掛職鍛煉，在掛職鍛煉期間，按照行政人員待遇為教師發(fā)放薪資，讓他們可以把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的前瞻性，擴展自己的眼界，在教師返校之后，可以將自己的先進經(jīng)驗帶到學校，讓更多的教師知曉，并與學生分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目和前沿知識，分享自己在掛職鍛煉中遇到的問題，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能夠產(chǎn)生更加深刻的感知和理解。而通過這種學中做、做中學的模式，教師對自身的角色也有了新的理解和認識。

4.完善評價與激勵機制

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，要為其拓展晉升途徑，提高他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導活動的主動性，及時轉(zhuǎn)化角色，并構建出公平、溝通的評價機制，通過評價制度、政策傾向來提高教師積極性，迅速完成角色轉(zhuǎn)換。對于績效考核指標，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入其中，提高權重，做到公正、公開、公平，應用同行評價、學生評價、教師評價、督導評價等多元化的評價方式來提高教師的指導能力，并將結(jié)果融入人事考核中，增加獎金份額，予以優(yōu)秀教師物質(zhì)和精神上的獎勵，激發(fā)出他們的潛力。

三、結(jié)語

近年來，我國高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，取得了突出的發(fā)展成果，但是在其中，也存在一些問題。為了進一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，需要及時改編教師的角色，遵循當代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念深刻落實到實處，緊跟“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代的要求，從理念、方可等多個層面上進行創(chuàng)新，以為學生提供更加全面、深刻的指導。

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