小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

孫興來

摘? 要：現(xiàn)代科技的進(jìn)步時(shí)刻都在推動(dòng)著技術(shù)的發(fā)展，教育事業(yè)越來越受到社會(huì)關(guān)注。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂上制定相應(yīng)的教學(xué)方案，使學(xué)生能更快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。時(shí)代在進(jìn)步，創(chuàng)新在這個(gè)全新的時(shí)代里不可置疑是這個(gè)現(xiàn)代所需求的。創(chuàng)新思維也不斷地被加入當(dāng)前教學(xué)中，教師在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，也要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)中有所思考，在實(shí)際生活中也有實(shí)踐。本文就培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新思維能力，探討其課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力;策略

如今國家大力提倡進(jìn)行素質(zhì)教育，作為當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)該重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新，徹底從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式中擺脫出來。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。響應(yīng)素質(zhì)教育的呼喚，成為新時(shí)代發(fā)展中課堂創(chuàng)新教學(xué)的先行者。筆者結(jié)合現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊中《有余數(shù)的除法》一節(jié)內(nèi)容，提出了對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)提問空間培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

質(zhì)疑是一個(gè)人思維的開端，只有對一件事情存有疑問，學(xué)生才會(huì)去思考與探索，找到背后的答案。特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，年齡還比較小，有特別強(qiáng)的好奇心理，對于新鮮的事物或者發(fā)現(xiàn)的問題與疑問，喜歡去追根刨底，非得找出結(jié)論、探個(gè)究竟才能罷休。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的好奇與強(qiáng)烈的探究心理特征，去創(chuàng)設(shè)問題質(zhì)疑空間，讓學(xué)生在討論的過程里去思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這種質(zhì)疑解答的方式得出的數(shù)學(xué)結(jié)論，能夠讓小學(xué)生獲得更深刻的記憶印象。

例如;在進(jìn)行《有余數(shù)的除法》的課堂教學(xué)時(shí)，雖然學(xué)生曾經(jīng)對加減乘除的運(yùn)算有了一些基本的了解，也曾經(jīng)在實(shí)際生活中曾經(jīng)有一些感性認(rèn)識(shí)，但是還未形成清晰的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)與思考。筆者建議通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引入對它的學(xué)習(xí)：國慶節(jié)快到了，學(xué)校要求我們班的同學(xué)每個(gè)把外面的操場用鮮花布置一下，先搬來了16盆鮮花，我先選出16個(gè)同學(xué)來，你們一人搬一盆，打算每組擺2盆，那可以擺出幾組？咱們可以先拿出16支鉛筆來當(dāng)作花盆，先來擺一擺，并在擺的時(shí)候同時(shí)思考：有16盆花，每2盆擺一組，擺出了幾組？16盆花有沒有擺完？思考一下16里面到底有幾個(gè)2？隨后教師就可以讓學(xué)生嘗試著用數(shù)學(xué)列算式進(jìn)行表示：16÷2=8（組），并讓學(xué)生列出除法豎式的標(biāo)注算法。在這個(gè)過程中，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)空間，并結(jié)合問題情境動(dòng)手操作感知除法的意義，在很大程度上勾起了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

二、設(shè)計(jì)思維空間激發(fā)學(xué)生的探究欲望

創(chuàng)新思維并不是一種單一存在的思維，它與其他的思維能力有著非常密切的關(guān)系。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意設(shè)計(jì)思維情境空間，讓學(xué)生的思維能夠獲得一個(gè)著力點(diǎn)，并大膽地給學(xué)生創(chuàng)造自己去觀察分析、動(dòng)手處理問題的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生的思維開始運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候，連同學(xué)生的想象力與創(chuàng)造一并跟著激發(fā)出來，大大激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的欲望。

例如;在進(jìn)行《有余數(shù)的除法》的課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)另外一種情境空間：周末要開學(xué)生家長會(huì)了，為了增添會(huì)場的氣氛，咱們班的班長提議把操場上的17盆月季花搬到會(huì)場，3盆擺一組，問一下最多可以擺出幾組？能否全部擺完呢？擺不完的話還剩下幾盆？剩下的夠不夠再擺一組？隨之引導(dǎo)學(xué)生再用鉛筆代替月季花盆來擺一擺，得出結(jié)論：可以擺5組，余下2盆不夠一組，這樣就可以引出“余數(shù)”的概念，列算式：17÷3=5（組）……2（盆）。這樣學(xué)生就可以牢牢記住什么叫做有余數(shù)的除法。教師還可以讓學(xué)生把這兩道題進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)一個(gè)正好分完，另一個(gè)就有剩余的花盆，這種教學(xué)方式讓學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)遞增形式，能讓他們對數(shù)學(xué)知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)。

三、開拓話題變化空間拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的出題模式里都會(huì)出現(xiàn)明確的問題和完備的條件，然后再讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)條件去苦思冥想問題的結(jié)果，這種集中思維形式對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)起不到多大作用。筆者建議可以通過開放題目的變化空間，比如給出一個(gè)題型方向，讓學(xué)生自己根據(jù)這個(gè)題型來提出問題，把原有的題目條件給予補(bǔ)充完善并進(jìn)行解答，提高學(xué)生思維的靈活性。

例如;在進(jìn)行《有余數(shù)的除法》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一些開放型的練習(xí)題：（1）有一些糖塊，比10塊多，比20少，平均分給5個(gè)孩子，還剩下2塊。請問共有多少糖？每個(gè)孩子分得幾塊糖？（2）想一下在有余數(shù)的除法算式里，假如除數(shù)是7，余數(shù)可能是幾？假如余數(shù)是3，除數(shù)有可能有哪些數(shù)？同學(xué)們，希望你們能夠利用所學(xué)的知識(shí)跟你的同桌一起編制一道練習(xí)題，相互討論。這些開放型的練習(xí)題讓小學(xué)生的思維變得活躍起來，可以鍛煉學(xué)生形成周密的思維能力，通過思維的發(fā)散開放了問題的多維空間，可以讓他們從不同角度去思考問題，有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)束語

作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷去對課堂的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷地通過總結(jié)、探索、改進(jìn)與完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。讓學(xué)生形成主動(dòng)尋求全新方法解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)變得具有新穎性和獨(dú)特性。

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