發(fā)展性視角下大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建構(gòu)

吳佳

摘 ? ?要： 近年來(lái)，大學(xué)生的學(xué)風(fēng)及學(xué)業(yè)問(wèn)題成為備受關(guān)注的問(wèn)題。高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)重任，如何解決大學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)逐漸成為大家研究的新課題。本文以廣西醫(yī)科大學(xué)為例，基于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)存在的問(wèn)題及對(duì)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)建構(gòu)的必要性、內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)卷調(diào)查，力求從發(fā)展性視角對(duì)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè)進(jìn)行探索和研究。

關(guān)鍵詞： 發(fā)展性視角 ? ?學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

提高大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是時(shí)代需求，思想政治教育工作者不可回避的一大問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題。幾乎每年各高校都存在因?qū)W業(yè)問(wèn)題無(wú)法獲得學(xué)位或畢業(yè)的學(xué)生，于是優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育、學(xué)業(yè)問(wèn)題在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中愈加受到前所未有的重視。

不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的認(rèn)知和追求程度參差不齊，傳統(tǒng)的矯治補(bǔ)差型學(xué)業(yè)輔導(dǎo)已不能滿足學(xué)生的需求。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作要緊密圍繞學(xué)生的需求開(kāi)展，從發(fā)展性視角來(lái)看，高校不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取能力，更要注重培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、自身發(fā)展能力及適應(yīng)社會(huì)能力和創(chuàng)新能力等。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀及分析——以廣西醫(yī)科大學(xué)為例

盡管學(xué)業(yè)問(wèn)題在各大高校中都存在，但不同校情、生源地、專業(yè)、學(xué)生特點(diǎn)等影響因素對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生不同的影響。筆者以廣西醫(yī)科大學(xué)為研究對(duì)象，重點(diǎn)對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行研究。該研究對(duì)象學(xué)生生源地多為廣西，且來(lái)自農(nóng)村等欠發(fā)達(dá)地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生比重高。醫(yī)學(xué)專業(yè)理論和實(shí)踐并重的高標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生課程繁重、學(xué)習(xí)壓力大，無(wú)不對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響。筆者對(duì)在校學(xué)生開(kāi)展了大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)情況的調(diào)查研究，采用隨機(jī)抽樣調(diào)查共回收有效問(wèn)卷531份，醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生參與問(wèn)卷為498份，約占總問(wèn)卷的93.8%，非醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)生參與問(wèn)卷33份，約占總問(wèn)卷的6.2%。大一、大二、大三、大四及以上各年級(jí)的參與率分別為34.84%、37.29%、16.95%、10.92%;所調(diào)查學(xué)生成績(jī)排名名列前茅（前10%）占11.86%， 中等偏上（10%—40%）占44.82%，中下游（50%—70%）占35.22%，比較靠后的約占8.1%。醫(yī)學(xué)生比例大，占主導(dǎo)，因此該調(diào)查結(jié)果能較好地反映不同年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的不同看法。參加調(diào)查的531名學(xué)生，其中對(duì)就讀專業(yè)不滿意的僅占7.34%，90.96%的同學(xué)對(duì)所就讀專業(yè)比較滿意或非常滿意，這在一定程度上排除了大部分同學(xué)的學(xué)業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題與所就讀專業(yè)的強(qiáng)烈相關(guān)性。

學(xué)生的學(xué)業(yè)與學(xué)校的教學(xué)、自身學(xué)業(yè)的規(guī)劃和學(xué)習(xí)方法、自身努力等密不可分。在問(wèn)卷調(diào)查中，73.82%的同學(xué)對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)滿意或非常滿意，24.86%的同學(xué)認(rèn)為一般，僅1.32%的被調(diào)查同學(xué)不滿意;97.74%的同學(xué)認(rèn)可大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，只有60.74%的同學(xué)對(duì)自己大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃明晰，39.26%的同學(xué)處于不清楚或沒(méi)仔細(xì)思考過(guò)的狀態(tài)。我們要正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生職業(yè)生涯及專業(yè)思想教育的重要性。盡管學(xué)校自大一新生入校始一直開(kāi)展新生專業(yè)思想教育和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，但就調(diào)研結(jié)果來(lái)看，還存在一定的不足，專業(yè)思想教育的廣覆蓋面需要向精細(xì)化推進(jìn)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要進(jìn)一步扎實(shí)開(kāi)展，這些都對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)有至關(guān)重要的影響。

調(diào)研顯示，目前大學(xué)生學(xué)業(yè)存在的最大困難（如下圖）：學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足達(dá)70.06%;學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果不佳達(dá)64.6%;想涉獵多一點(diǎn)課外知識(shí)，但缺乏指導(dǎo)達(dá)58.57%;有些課程學(xué)習(xí)困難或吃力，希望能有課外輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持占55.37%;學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確占44.82%;對(duì)專業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)感興趣，但沒(méi)有渠道獲取校內(nèi)外相關(guān)信息占44.63%;對(duì)專業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)感興趣、但沒(méi)有渠道獲取校內(nèi)外相關(guān)信息占44.44%。這些對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)本身的輔導(dǎo)需求和獲取延伸發(fā)展性知識(shí)的需求均反映出學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的需求，為大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容及設(shè)計(jì)提供了一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、學(xué)校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的為數(shù)不多，部分以大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心為建設(shè)路徑。大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)人員多由專業(yè)任課教師、專職輔導(dǎo)員、心理中心教師和部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生等兼任，尚未建立起專職的大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教師注重教學(xué)和科研，專職輔導(dǎo)員忙于大學(xué)生事務(wù)管理，兩者協(xié)調(diào)配合不夠，難以形成學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的合力，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的專業(yè)化、高效化程度不高。

以廣西醫(yī)科大學(xué)為例，各二級(jí)學(xué)院均重視學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題，但尚未形成相關(guān)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系，其中僅基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)立了“貝殼學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”，作為集課外師生互動(dòng)答疑解惑、朋輩輔導(dǎo)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺(tái)。針對(duì)“貝殼學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”在學(xué)生群體中的知曉率及關(guān)注度調(diào)查顯示：知曉度且參與過(guò)的比例僅有4.9%，不了解及沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的比例高達(dá)46.14%，知曉但未參加過(guò)活動(dòng)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的比例為48.97%，有力地說(shuō)明了貝殼學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的局限性和不足?！柏悮W(xué)業(yè)輔導(dǎo)”作為一個(gè)學(xué)生自發(fā)組起，優(yōu)秀黨員和學(xué)霸積極參與，師生黨支部結(jié)對(duì)共建，優(yōu)秀師生黨員發(fā)揮模范先鋒指導(dǎo)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建設(shè)存在巨大的空間。從學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需要和學(xué)校建設(shè)發(fā)展來(lái)看，高校設(shè)立專門輔導(dǎo)學(xué)業(yè)機(jī)構(gòu)是發(fā)展使然。在調(diào)查中，75.33%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有必要設(shè)立專門的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

對(duì)學(xué)校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的期待及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)包含內(nèi)容的調(diào)查顯示（見(jiàn)下圖）：提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如指導(dǎo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)展學(xué)習(xí)沙龍或課程輔導(dǎo)，分享學(xué)習(xí)資料或?qū)W習(xí)方法高達(dá)86.44%，有針對(duì)性地開(kāi)展答疑解惑和學(xué)習(xí)交流占81.36%，搭建一些自主學(xué)習(xí)互助平臺(tái)，如英語(yǔ)、科研等占75.71%，提供學(xué)業(yè)咨詢，如大家關(guān)心的各種考級(jí)、考證、考研、海外留學(xué)等占74.01%，對(duì)學(xué)業(yè)困惑或困難進(jìn)行心理咨詢或輔導(dǎo)占67.61%，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)占63.28%，受理平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題反饋占52.92%。學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)交流的方式期待：傾向朋輩輔導(dǎo)，組建學(xué)習(xí)或興趣小組的比例為64.6%，開(kāi)設(shè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程的比例為60.64%，QQ、微信或網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的比例為56.5%，教授或?qū)W長(zhǎng)座談式或講座型指導(dǎo)的比例為47.08%，學(xué)科老師一對(duì)一輔導(dǎo)的比例為44.44%。

三、發(fā)展性視角下學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的構(gòu)建及建設(shè)路徑探索

不同于傳統(tǒng)意義上的補(bǔ)差趕齊型，兼有培優(yōu)型，也就是說(shuō)發(fā)展性視域下的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，是根據(jù)大學(xué)各階段學(xué)生學(xué)業(yè)不同的特點(diǎn)，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，具體包括大學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)創(chuàng)新輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)四位一體的可持續(xù)發(fā)展輔導(dǎo)模式[1]。相關(guān)調(diào)研為學(xué)校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的構(gòu)建及建設(shè)路徑提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。因此，在構(gòu)建高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的過(guò)程中一定要因地制宜，真正從學(xué)生需求出發(fā)，以生為本不可動(dòng)搖。對(duì)于學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建構(gòu)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)：

（一）以生為本，整合資源健全體系。建章立制，科學(xué)設(shè)置學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。不斷完善機(jī)構(gòu)設(shè)置，推進(jìn)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)向縱深化服務(wù)學(xué)生發(fā)展。由學(xué)校統(tǒng)一整合資源，學(xué)工處或教務(wù)處牽頭，各職能部門通力合作，建立校、院兩級(jí)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作格局，打造一支以專業(yè)課教師為核心，輔導(dǎo)員、班主任、心理咨詢師、教輔人員等全員參與，不同老師分工明確，各司其職，共同助力學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)師資隊(duì)伍。專業(yè)教師利用專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能幫扶學(xué)生解決專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，輔導(dǎo)員等其他老師利用談話或咨詢等相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。

（二）分類輔導(dǎo)，科學(xué)謀劃培優(yōu)補(bǔ)差。因?qū)W生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力不一致，要切實(shí)增強(qiáng)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性，從功能設(shè)置上學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)包含學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶提高、成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的發(fā)展提升、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等三大模塊，搭建老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)之間的共享學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量;從內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)包含學(xué)生成長(zhǎng)咨詢輔導(dǎo)（包含新生適應(yīng)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)、心理咨詢與輔導(dǎo)等多方面）、師生學(xué)業(yè)定期答疑交流、朋輩學(xué)習(xí)促進(jìn)幫扶、精英或卓越學(xué)生發(fā)展平臺(tái)、校內(nèi)課程資源或?qū)W習(xí)咨詢共享等板塊。

（三）創(chuàng)新形式，搭建平臺(tái)助力學(xué)業(yè)。如何使每一位學(xué)生在適應(yīng)的基礎(chǔ)上獲得最有效的學(xué)業(yè)發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分開(kāi)發(fā)，關(guān)鍵是采用切實(shí)有效的輔導(dǎo)措施和豐富新穎的輔導(dǎo)形式[2]。從建設(shè)模式上，可搭建工作坊、學(xué)習(xí)發(fā)展支持中心、講座沙龍、課程設(shè)計(jì)、榜樣引領(lǐng)等多種類多模塊多樣化的學(xué)習(xí)發(fā)展模式。尊重學(xué)生個(gè)性，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)理論與實(shí)操并重的特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，打造既有普適的解疑釋惑學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺(tái)又有拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的精英培養(yǎng)平臺(tái)。

（四）形成合力，促進(jìn)專業(yè)化精細(xì)化。通常專業(yè)教師注重科學(xué)研究，專職輔導(dǎo)員忙于大學(xué)生日常管理，兩者缺乏協(xié)調(diào)，難以形成學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的合力，使大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的專業(yè)化、專家化程度不高。發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)著眼于這一工作契機(jī)，將退休教師、在職專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任、行政干部等均納入學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系，既盤活了教師資源，發(fā)展了和諧的師生關(guān)系，又使教書(shū)育人從課堂內(nèi)拓展到課堂外，營(yíng)造了全員育人的良好氛圍[3]。

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)教育有著不同于一般專業(yè)的特點(diǎn)，同樣學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建構(gòu)與探索不能照搬其他高校，要著眼于醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，授之以魚(yú)不如授之以漁。還要結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和實(shí)踐研究，不斷建構(gòu)完善契合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，真正提高學(xué)生的自我發(fā)展能力，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和合格接班人。

參考文獻(xiàn)：

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