基于慕課的高校意大利語課程混合式教學(xué)研究

翟恒

【摘 要】 本文在闡述慕課概念與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，從教學(xué)資源、課程體系建設(shè)、教學(xué)流程與教學(xué)方法等方面探討了基于慕課的我國高校意大利語混合教學(xué)問題，同時指出存在的不足，以期提高教學(xué)效率。 ??

【關(guān)鍵詞】 慕課;意大利語;混合式教學(xué);優(yōu)勢;實(shí)施方法;不足

一、慕課在我國的發(fā)展以及其特點(diǎn)

1、慕課的概念與在我國的發(fā)展?fàn)顩r

慕課是指大規(guī)模的世界教學(xué)資源的在線共享，其本質(zhì)是一種網(wǎng)絡(luò)開放課程，在慕課的基礎(chǔ)上，已經(jīng)形成了在線上進(jìn)行知識理論部分的學(xué)習(xí)、評價，在線下進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)講解的混合教學(xué)模式，這種教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，具有更加自由和全面的特征。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，對知識有著個性化的需求，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于時間、空間等因素的限制，難以對學(xué)生的個性化需求進(jìn)行滿足，而慕課的方式因?yàn)椴皇軙r間與空間因素的影響，因此在教學(xué)過程中具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。但從實(shí)際情況來看，也存在著教學(xué)資源相對匱乏，以及無法保證為每一個學(xué)生進(jìn)行解疑答惑的缺陷，因此不可能全面地取代傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)。

慕課是從美國興起并逐步在全球形成趨勢的教學(xué)革命，從我國的實(shí)際情況來看，我國的慕課在具體的建設(shè)上面，相較于歐美發(fā)達(dá)國家仍然處于較低水平的階段，但我國的慕課發(fā)展勢頭迅猛，在當(dāng)前我國多所一流高校已經(jīng)加入到世界慕課平臺，極大地帶動了我國慕課平臺的發(fā)展。同時，隨著教育理論的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與慕課形成了比較良好的結(jié)合，從而既拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂空間和教學(xué)資源，又對慕課所存在的天然缺陷形成了彌補(bǔ)，因此以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)在我國未來的教育事業(yè)之中，必然有著巨大的發(fā)展和發(fā)揮空間。

2、基于慕課的意大利語課混合式教學(xué)的優(yōu)勢

從慕課的發(fā)展現(xiàn)狀來說，由于教育理念和教師意識的轉(zhuǎn)變，慕課已經(jīng)廣泛地受到了高校的接受和認(rèn)可，同時，線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，也為當(dāng)前我國高校意大利語課程的教學(xué)創(chuàng)造了新的機(jī)遇，開拓了新的教學(xué)模式。

從混合教學(xué)的特點(diǎn)上來說，這種教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)的課堂教育具有更強(qiáng)的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自身需求進(jìn)行自由的課程選擇。學(xué)生在進(jìn)行意大利語的學(xué)習(xí)過程中，必然會面對相應(yīng)的語法以及詞匯這類基礎(chǔ)的知識的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式是通過教師在課堂上進(jìn)行講授，從而幫助學(xué)生形成相關(guān)知識的掌握，這種教學(xué)方法之下，由于教師所要面對的學(xué)生數(shù)量較多，同時又要兼顧學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力，勢必會不能滿足部分學(xué)生更高的學(xué)習(xí)需求。而運(yùn)用慕課靈活的特征，能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和自由性。在學(xué)生通過慕課的方式進(jìn)行基礎(chǔ)知識的掌握之后，對傳統(tǒng)課堂的利用則可以轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的拓展。學(xué)生有了線上慕課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)課堂時間，可以提出在慕課學(xué)習(xí)中存在的疑問，得到老師的當(dāng)面講解。從教師的角度來講，慕課的方式大大地降低了教師的教學(xué)壓力，因而也可以在課堂上預(yù)留出更多的時間和空間，來組織學(xué)生運(yùn)用意大利語進(jìn)行互動交流、討論和演講等內(nèi)容的拓展，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對意大利語的應(yīng)用和實(shí)踐訓(xùn)練。

由于慕課是通過互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)資源的整合，因此慕課進(jìn)一步為學(xué)生提供更為廣泛的學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)的意大利語教學(xué)過程中，學(xué)生所依賴的教學(xué)資源是學(xué)校固定的書本教材和教師的課堂準(zhǔn)備。以紙質(zhì)版教材為核心的教學(xué)資源，在實(shí)際的應(yīng)用過程中往往是多年未進(jìn)行版本更新的，其中有些單元的知識設(shè)置可能已經(jīng)過時，具有相對的滯后性，而學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代意大利語應(yīng)該是緊跟社會發(fā)展變化步伐而及時更新的，故而較為陳舊的教材對學(xué)生的意大利語學(xué)習(xí)會形成一定的阻礙。在慕課的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以獲取大量的學(xué)習(xí)材料，并且這些資源是可以隨時更新，及時上傳，完全符合當(dāng)前意大利語的實(shí)際發(fā)展的。同時，慕課也能夠改變以往對學(xué)生評價過于單一的情況。在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要是出勤率與成績，這種方式難以對學(xué)生進(jìn)行全面的考量。而在慕課的平臺上，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果評判方式就比較多樣化，學(xué)生需要參與小組活動和課堂發(fā)言，在視頻觀看過程中及時回答提問，課后還可在評論區(qū)留言與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)感受或者探討課程相關(guān)知識，多種評估模式的結(jié)合運(yùn)用能夠幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行比較客觀全面的掌握。

二、 高校進(jìn)行意大利語混合教學(xué)的實(shí)施方法分析

1、進(jìn)行教學(xué)資源的整合

高校實(shí)施慕課成功與否的關(guān)鍵在于教學(xué)資源，從現(xiàn)階段我國的實(shí)際情況來看，由于教學(xué)資源上相對不足，因此學(xué)校必須將進(jìn)行教學(xué)資源的整合作為重點(diǎn)，同時也要關(guān)注對相關(guān)資源的共享。在進(jìn)行資源整合的過程中，高校首先可以采用自制的方式來進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)資源的整理。進(jìn)行教學(xué)資源的制作，高?？梢酝ㄟ^對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和掌握，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)慕課課程。同時在這個過程中，高校還應(yīng)當(dāng)注意的是教學(xué)資源的制作方式。傳統(tǒng)多媒體教學(xué)下，幻燈片、教學(xué)視頻等都是由教師本人來制作和完善，在視覺效果和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面比較薄弱，因此進(jìn)行慕課資源的制作的時候，高校應(yīng)當(dāng)加大投入，為慕課制作提供必要的資金及技術(shù)支持，以盡可能兼顧質(zhì)量和成本的方式來完成教學(xué)資源的制作整理。其次，基于當(dāng)前計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在進(jìn)行意大利語教學(xué)資源的整合過程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^將現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)意大利語教學(xué)資源重新整合的方式來實(shí)現(xiàn)資源的重組，對于教師已有的意大利語視頻音頻資料、慕課資源以及spoc課程資源等重新進(jìn)行組合整理，形成更加完整規(guī)范并且實(shí)用有效的新教學(xué)資源。

2、進(jìn)行相應(yīng)的意大利語教學(xué)課程體系建設(shè)

在以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式之下，學(xué)校需要對原有的課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，增強(qiáng)其在當(dāng)前意大利語教學(xué)環(huán)境之下的適用性和實(shí)用性。進(jìn)行專業(yè)課程體系的建設(shè)，需要從專業(yè)技能課、專業(yè)知識課以及培養(yǎng)方向課三個方面入手。專業(yè)技能課主要以意大利語語言基礎(chǔ)課為主，設(shè)置基礎(chǔ)意大利語、視聽說、泛讀等相關(guān)課程;專業(yè)知識課則需要體現(xiàn)專業(yè)特色，對意大利語的學(xué)習(xí)提出了更深層次的要求，比如設(shè)置口譯、筆譯、寫作等相關(guān)課程;而培養(yǎng)方向課則可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際培養(yǎng)某個方面的專門人才，比如設(shè)置經(jīng)貿(mào)意大利語、意大利歷史、意大利文學(xué)等課程，由學(xué)生根據(jù)需要自行選擇學(xué)習(xí)。意大利語慕課課程體系的完善建立是混合式教學(xué)能否順利實(shí)施的前提和保障，必須嚴(yán)肅認(rèn)真科學(xué)地論證，以符合教學(xué)實(shí)際需要及服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本準(zhǔn)則。

對具體的課程進(jìn)行規(guī)劃的時候，需要重點(diǎn)考慮的是通過恰當(dāng)?shù)恼n堂活動方式，如意大利語演講、討論等來刺激學(xué)生將慕課學(xué)習(xí)中所掌握的詞匯、語法內(nèi)容加以利用和實(shí)踐，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在具體的方法采用上，可以通過教師配合學(xué)生進(jìn)行短暫的知識點(diǎn)回顧，或是采用分組教學(xué)和任務(wù)教學(xué)的方式讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行集體討論。這樣的課堂設(shè)計(jì)，可以有效地讓學(xué)生對慕課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和加深記憶，并推動學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的進(jìn)一步拓展，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

課后的慕課體系建設(shè)主要應(yīng)當(dāng)傾向于對學(xué)生的評價體系建設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是根據(jù)學(xué)生的考試成績來進(jìn)行實(shí)施的，這種方式在當(dāng)前混合式教學(xué)方式下有著明顯的滯后性，因此建立新的評價體系對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價，是意大利語混合式教學(xué)中的重要內(nèi)容。在評價體系的建設(shè)方面，需要考量的內(nèi)容是多元的，包括學(xué)生對當(dāng)前意大利語基礎(chǔ)詞匯和語法的掌握、意大利文化知識的運(yùn)用實(shí)踐能力、以及對知識運(yùn)用的創(chuàng)新能力等。同時還需要考量學(xué)生對相關(guān)作業(yè)的完成情況、在線討論交流情況以及在在線進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)測試與考查等內(nèi)容。

3、意大利語混合式教學(xué)模式之下的教學(xué)流程與教學(xué)方法

混合式教學(xué)模式之下，學(xué)生進(jìn)行理論和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的場所是線上，而進(jìn)行意大利語相關(guān)核心問題的解答則是在線下進(jìn)行，因此這種教學(xué)方式顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，并更加契合現(xiàn)代的教學(xué)理念，即學(xué)生成為了教學(xué)之中的主體。這種模式之下，教學(xué)實(shí)施的流程也相應(yīng)的發(fā)生了變化。在混合式教學(xué)模式之下的教學(xué)流程，首先應(yīng)當(dāng)是以對教學(xué)資源的準(zhǔn)備，教師提前規(guī)劃整理錄制慕課視頻，上傳學(xué)習(xí)文本及供學(xué)生線上學(xué)習(xí)的意大利語視頻音頻資料。其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要對學(xué)習(xí)的時間進(jìn)行自主的安排，在線上完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成相關(guān)作業(yè)并上傳供老師檢查。從這種教學(xué)流程之中也可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)的方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)擁有了極大的自主權(quán)，混合式教學(xué)的特點(diǎn)得到了深刻的展現(xiàn)。混合式教學(xué)流程的最后一步，是教師與學(xué)生在線下進(jìn)行面對面的交流。線下課堂依然式傳統(tǒng)課堂的模式，在教室?guī)熒娒嫱瓿山虒W(xué)，由于混合式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，因此流程的最后一步顯得尤為關(guān)鍵，教師需要在這個過程中，充分地對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生解決線上學(xué)習(xí)之中存在的問題并且回答學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時在網(wǎng)絡(luò)上無法明確解答的疑問。

在教學(xué)方式上，意大利語混合式教學(xué)模式需要對以往優(yōu)秀和實(shí)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行利用，同時也需要對慕課的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮。在具體實(shí)施過程中，教師可以采用探究式和分組式的教學(xué)方法來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，具體而言就是要通過將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組的方式，來引導(dǎo)學(xué)生有針對性地對問題進(jìn)行討論和探索，在這個過程中，教師需要給學(xué)生安排合理準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供討論議題，并讓學(xué)習(xí)小組就具體問題展開探究性的討論，在討論中爭取得出正確結(jié)論，如此以來，在線下討論時教師的及時引導(dǎo)和參與就顯得尤為重要了。

三、意大利語混合教學(xué)模式的不足分析

1、教學(xué)資源的缺乏，評級體系復(fù)雜

我國的慕課正處在發(fā)展階段，因此在相應(yīng)的資源完備程度上面尚有較長的路要走，同時意大利語在我國當(dāng)前的社會環(huán)境之下，屬于非通用語種，因此教學(xué)資源匱乏的問題也十分突出。為了解決教學(xué)資源的問題，當(dāng)前的意大利語混合式教學(xué)，主要采用教師制作的資源為主。由于當(dāng)前教師在日常的教學(xué)過程中，所需要消耗的精力較大，且進(jìn)行慕課及spoc等課程制作需要較大的精力投入，因此國內(nèi)目前在線意大利語課程仍然鳳毛麟角，學(xué)生也缺乏相關(guān)視覺體驗(yàn)，意大利語在線課堂仍然未能調(diào)動起意大利語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，以慕課為基礎(chǔ)的評價體系所需要考量的標(biāo)準(zhǔn)過于復(fù)雜，在實(shí)際的教學(xué)過程中，難以進(jìn)行逐條的實(shí)施。同時傳統(tǒng)的評價方法又很難展開對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的考察，因此進(jìn)一步優(yōu)化評價體系，更加全面而科學(xué)地對學(xué)生的意大利語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核勢在必行。

2、課堂真實(shí)性較低，學(xué)生與教師形成隔離

由于慕課的特殊性，因此學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，完全依賴于學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和自主性，在這種情況之下，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中誠信問題是首當(dāng)其沖的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教師可以通過一系列的措施來保證學(xué)生參與到課堂之中，同時也可以通過觀察和傾聽，隨時調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法，但在慕課的基礎(chǔ)之上，不再是教師對學(xué)生進(jìn)行配合，而是學(xué)生對相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行配合，教師對學(xué)生所起的監(jiān)督作用有很大程度降低。另外，傳統(tǒng)課堂之上，教師和學(xué)生始終能夠保持較高的溝通程度，從而彼此之間建立起良好的師生關(guān)系，而在線課堂的方式，讓師生在時間和空間上形成隔離，學(xué)生和教師之間有不同程度的距離感。

四、結(jié)語

以慕課為基礎(chǔ)的意大利語混合式教學(xué)方式具有其顯著的優(yōu)點(diǎn)，首先它的應(yīng)用能夠讓學(xué)生回歸到教學(xué)的主體之上，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的積極性。其次混合式教學(xué)的模式能夠降低教師的教學(xué)壓力，提高教師對課堂的利用和挖掘程度。針對當(dāng)前高校意大利語的混合式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)積極制定科學(xué)合理的混合式教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并配合原有的意大利語專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在這個過程中，高校應(yīng)對混合式教學(xué)持續(xù)進(jìn)行關(guān)注，并予以大力支持，對混合式教學(xué)探索中出現(xiàn)的問題和矛盾逐步進(jìn)行有針對性的研究和解決。

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【作者簡介】

翟 恒（1977—）女，西安人，西安外國語大學(xué)西方語言文化學(xué)院副教授，研究方向：意大利語語言文學(xué)及信息化課程教學(xué)與研究.