人居環(huán)境視野下的城市設(shè)計(jì)專業(yè)教育體系

王成康 朱一凡

摘 ? ?要： 本文圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程安排等內(nèi)容介紹了日本九州大學(xué)人間環(huán)境學(xué)府都市共生設(shè)計(jì)專業(yè)的教育體系與特色。都市共生設(shè)計(jì)專業(yè)相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)，涵蓋了城市設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、城市災(zāi)害管理等研究領(lǐng)域，具有以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)人類與環(huán)境的整體性;重視不同學(xué)科的交叉、融合和協(xié)同;特色培養(yǎng)路線與研究室制度，保障了學(xué)生在本科、碩士和博士三個(gè)教育階段的連續(xù)性。希望本文對(duì)我國(guó)相關(guān)學(xué)科建設(shè)和改革具有一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 城市設(shè)計(jì) ? ?城市設(shè)計(jì)教育 ? ?人居環(huán)境學(xué) ? ?日本九州大學(xué)

隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加快，城市建設(shè)面臨建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林等傳統(tǒng)學(xué)科難以解決且更為復(fù)雜的人居環(huán)境問(wèn)題[1]。二十世紀(jì)五十年代初至七十年代末，鄰國(guó)日本同樣面臨著城市人口飽和、城市負(fù)荷過(guò)重、人居環(huán)境惡化等問(wèn)題[2]?；诖?，日本各高校從原本的建筑學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等多領(lǐng)域出發(fā)，對(duì)改善人居環(huán)境展開(kāi)積極的探索和研究，提出了日本獨(dú)有的“人間環(huán)境學(xué)”概念，并相繼開(kāi)展了關(guān)于人間環(huán)境學(xué)的學(xué)科建設(shè)和研究工作[3-4]。東京大學(xué)設(shè)立新領(lǐng)域創(chuàng)成科學(xué)研究科（Graduate School of Frontier Sciences），綜合了納米、物質(zhì)材料、能源、信息、環(huán)境、醫(yī)療等各個(gè)領(lǐng)域的研究，其中包括人間環(huán)境學(xué)（Human & Engineered Environmental Studies）。京都大學(xué)則從人類與環(huán)境的關(guān)系出發(fā)，設(shè)立對(duì)環(huán)境、自然、人類文明、文化等研究對(duì)象進(jìn)行聯(lián)合研究的人間·環(huán)境學(xué)研究科（Graduate School of Human and Environmental Studies）。九州大學(xué)則建立了開(kāi)辟文理融合型研究領(lǐng)域的人間環(huán)境學(xué)府（Graduate School of Human Environment Studies）。本文以日本九州大學(xué)為例，通過(guò)闡述其人間環(huán)境學(xué)府城市設(shè)計(jì)專業(yè)（Department of Urban Design， Planning and Disaster Management）的教育體系和特色，分析跨學(xué)科融合及培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新性人才的相關(guān)舉措，以期為我國(guó)相關(guān)學(xué)科的建設(shè)提供參考。

1.九州大學(xué)人間環(huán)境學(xué)府·人間環(huán)境學(xué)研究院概況

九州大學(xué)（Kyushu University）是一所本部位于日本福岡市的頂尖研究型國(guó)立綜合大學(xué)，下設(shè)13個(gè)學(xué)部進(jìn)行本科教育，大學(xué)院（研究生院）下設(shè)22個(gè)學(xué)府·研究院進(jìn)行研究生教育和科研工作。人間環(huán)境學(xué)府前身為以九州大學(xué)教育學(xué)部、工學(xué)部建筑學(xué)科、健康科學(xué)研究中心、文學(xué)部人間學(xué)科為基礎(chǔ)構(gòu)成的人間環(huán)境學(xué)研究科，在1998年屬于罕見(jiàn)的新型文理融合跨學(xué)科組織。于2000年導(dǎo)入學(xué)府·研究院制度，改編為現(xiàn)在的人間環(huán)境學(xué)府·人間環(huán)境學(xué)研究院。

學(xué)府·研究院制度將教育機(jī)構(gòu)與研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了明確劃分。學(xué)府是負(fù)責(zé)研究生教育的機(jī)構(gòu)，而研究院則是科研人員的行政管理機(jī)構(gòu)。人間環(huán)境學(xué)府·人間環(huán)境學(xué)研究院的制度結(jié)構(gòu)以人間環(huán)境學(xué)研究院為核心，下分人間科學(xué)、教育學(xué)、城市·建筑學(xué)三大部門(mén)，開(kāi)展人間環(huán)境學(xué)府的研究生課程教育，以及工學(xué)部建筑學(xué)科的本科生課程教育。通過(guò)這樣的組織方式，人間環(huán)境學(xué)府·人間環(huán)境學(xué)研究院將以人類本身為研究對(duì)象的學(xué)者和以環(huán)境為研究對(duì)象的學(xué)者聯(lián)合在一起，進(jìn)行合作教學(xué)和科研，至今已涵蓋心理學(xué)、臨床心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、建筑學(xué)等諸多領(lǐng)域。

2.都市共生設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式

2.1都市共生設(shè)計(jì)專業(yè)概況

依托人間環(huán)境學(xué)研究院三大研究部門(mén)，同時(shí)融合其他研究機(jī)構(gòu)，人間環(huán)境學(xué)府下設(shè)了都市共生設(shè)計(jì)、人間共生系統(tǒng)、行動(dòng)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、空間系統(tǒng)、實(shí)踐臨床心理學(xué)6個(gè)專業(yè)。都市共生設(shè)計(jì)專業(yè)相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)，涵蓋城市設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、城市災(zāi)害管理等研究領(lǐng)域。該專業(yè)基于人類與環(huán)境共生的思想，以安全為前提，以創(chuàng)造美麗舒適的城市空間為目標(biāo)，開(kāi)展規(guī)劃、設(shè)計(jì)、技術(shù)方面的專業(yè)教育。通過(guò)打通各專業(yè)領(lǐng)域的隔閡，力求以工學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、心理學(xué)的綜合視野，解決各種人居環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)可持續(xù)人居環(huán)境建設(shè)人才。

2.2都市共生設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)路線

在碩士課程階段，根據(jù)第一年的研究方向不同分別設(shè)立“城市設(shè)計(jì)學(xué)課程”（Urban Design Course）和“都市災(zāi)害管理學(xué)課程”（Urban Disaster Management Course）兩個(gè)方向。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)人情況的不同及國(guó)際化教育，選擇由都市共生設(shè)計(jì)和空間系統(tǒng)相融合的共通課程方案“可持續(xù)城市建筑系統(tǒng)國(guó)際碩士課程”（International Master Course of Sustainable Architecture and Urban Systems）。進(jìn)入碩士二年級(jí)，除了原有方向的課程外，還要學(xué)習(xí)可持續(xù)城市建筑系統(tǒng)的相關(guān)課程，進(jìn)行更加深入、綜合的專業(yè)課程教育。博士課程階段，都市共生設(shè)計(jì)專業(yè)分為“都市共生設(shè)計(jì)”（Urban Design， Planning and Disaster Management Course）和“可持續(xù)城市建筑系統(tǒng)”（International Doctoral Course of Sustainable Architecture and Urban Systems）兩個(gè)方向的三年博士課程教育。

2.3研究室制度

目前，九州大學(xué)人間環(huán)境學(xué)府對(duì)都市共生設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行授課的教員有教授6人，副教授4人，助教3人。根據(jù)各個(gè)教授、副教授的研究方向和課題組成各個(gè)細(xì)分領(lǐng)域的研究室。研究室是日本大學(xué)最基本的教學(xué)與科研單位，一般研究室的成員由教授、副教授、助教、學(xué)生組成，學(xué)生中又包括本科生、碩士在讀生、博士在讀生。本科學(xué)生從大四開(kāi)始，就要選擇確定自己的研究方向，進(jìn)入相關(guān)研究室進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。以工學(xué)部建筑學(xué)專業(yè)為例，當(dāng)建筑學(xué)的學(xué)生決定大四的專業(yè)方向，便會(huì)有都市共生設(shè)計(jì)和空間系統(tǒng)兩個(gè)分支專業(yè)提供選擇，而都市共生設(shè)計(jì)專業(yè)下又有5個(gè)研究室，以便進(jìn)行更加細(xì)化的教育和研究。

2.4教學(xué)課程安排

人間環(huán)境學(xué)府的教學(xué)課程，一方面以學(xué)習(xí)現(xiàn)有的學(xué)術(shù)領(lǐng)域知識(shí)為目的，另一方面以開(kāi)拓創(chuàng)新人間環(huán)境學(xué)為目的。為了實(shí)現(xiàn)這兩方面的目標(biāo)，人間環(huán)境學(xué)府設(shè)置了5個(gè)專業(yè)11個(gè)方向的課程及1個(gè)專業(yè)型學(xué)位課程，通過(guò)開(kāi)展涵蓋工學(xué)到人文社會(huì)學(xué)的貫通融合教育，培養(yǎng)適應(yīng)復(fù)雜時(shí)代形勢(shì)的復(fù)合創(chuàng)新型人才。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)府在碩士研究生的培養(yǎng)計(jì)劃中將“人間環(huán)境學(xué)”設(shè)定為必修基礎(chǔ)課，并規(guī)定學(xué)生必須選修其他專業(yè)的課程，從而使學(xué)生拓寬專業(yè)視野，領(lǐng)悟跨學(xué)科的知識(shí)和技能。具體而言，除了本專業(yè)教學(xué)課程相關(guān)的8個(gè)學(xué)分必修課以外，還要在本專業(yè)的選修課和其他專業(yè)的課程中修滿22個(gè)學(xué)分以上，總計(jì)30學(xué)分以上。而博士階段，除了本專業(yè)的6個(gè)學(xué)分必修課以外，還要在本專業(yè)的選修課和其他專業(yè)的課程中修滿4個(gè)學(xué)分以上，總計(jì)10學(xué)分以上（如下表）。

3.以人間環(huán)境學(xué)為核心的特色教學(xué)

人間環(huán)境學(xué)府·人間環(huán)境學(xué)研究院為了將跨學(xué)科研究和教學(xué)落實(shí)于實(shí)踐，設(shè)置了跨學(xué)科研究教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，策劃和開(kāi)展跨越專業(yè)界限的專業(yè)橫斷型教育課程，致力于培養(yǎng)在保持高度專業(yè)性的同時(shí)，兼?zhèn)淇鐚W(xué)科學(xué)習(xí)研究能力的人才，以此為目的展開(kāi)各種各樣具有特色的教學(xué)實(shí)踐，包括以豐富人間環(huán)境學(xué)理論為目的?！叭碎g環(huán)境學(xué)講座”“人間環(huán)境學(xué)講座”既是人間環(huán)境學(xué)府碩士課程的教學(xué)科目，又是由各個(gè)專業(yè)的教員提供多樣的主題，從而展開(kāi)以人間環(huán)境學(xué)為核心的跨學(xué)科教學(xué)。每年圍繞共同的主題，各個(gè)學(xué)科的教員各自開(kāi)展講座。學(xué)生參加講座后，在期中和期末進(jìn)行選定講座的小組討論，總結(jié)匯報(bào)。從過(guò)去的講座主題可以看出，“人間環(huán)境學(xué)講座”主要圍繞人類和環(huán)境的關(guān)系對(duì)自然災(zāi)害、社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行廣泛的探討。

4.結(jié)語(yǔ)

日本作為亞洲城市化先驅(qū)，提出獨(dú)有的人間環(huán)境學(xué)概念，而九州大學(xué)人間環(huán)境學(xué)府則依托人間環(huán)境學(xué)理論對(duì)城市建筑領(lǐng)域的學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型和改造，使之以跨學(xué)科的廣闊視野應(yīng)對(duì)人居環(huán)境問(wèn)題。教育體系具有以下特色：一是強(qiáng)調(diào)人類與環(huán)境的整體性;二是重視不同學(xué)科的交叉、融合和協(xié)同;三是特色培養(yǎng)路線與研究室制度，保障了學(xué)生在本科、碩士和博士三個(gè)教育階段的連續(xù)性。

在目前我國(guó)“多規(guī)合一”的背景下，國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃等多個(gè)規(guī)劃提倡融合，以求解決現(xiàn)有各類規(guī)劃自成體系、內(nèi)容沖突、缺乏銜接等問(wèn)題。這與目前“雙一流”建設(shè)背景下開(kāi)展深度交叉融合的創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)理念不謀而合。如何加深學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)符合“多規(guī)合一”要求的創(chuàng)新人才，是目前城市建設(shè)相關(guān)學(xué)科面臨的重要課題。希望通過(guò)本文的分析與介紹，可以提供一定的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目青年基金項(xiàng)目“基于環(huán)境—行為分析的南京明城墻景觀形態(tài)優(yōu)化策略研究”（18YJCZH167）和南京林業(yè)大學(xué)高等教育研究課題（2017B12）共同資助。