求同存異 因材施教

張喬珍

摘? 要：小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于各門(mén)科目的水平參差不齊，有的學(xué)生天生對(duì)于知識(shí)的感知力和接受力就比較突出，有的則不然，除了專(zhuān)注于引導(dǎo)先行進(jìn)步的學(xué)生走得更好，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀學(xué)生更是一項(xiàng)重要的工作。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們不能用一成不變的方法進(jìn)行教學(xué)，畢竟同一個(gè)進(jìn)度和課堂教學(xué)的速度可能不適合所有人，我們需要通過(guò)調(diào)整自己的教學(xué)方法、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定出新的教學(xué)手段，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)差、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階知識(shí)的拓展，用差異化教學(xué)的觀點(diǎn)使得每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能，每一個(gè)學(xué)生都能盡最大的能力去做力所能及的事情。

關(guān)鍵詞：德育;小學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;方法

我們經(jīng)常說(shuō)“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，面對(duì)一整個(gè)班級(jí)的學(xué)生時(shí)，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間有著明顯的差異，面對(duì)后進(jìn)生，這一項(xiàng)轉(zhuǎn)化工作是很重要也很繁瑣的，重要在于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化很可能改變學(xué)困生的人生命運(yùn)和方向，繁瑣在于學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，其原因和狀態(tài)是復(fù)雜的多變的，可能來(lái)自于學(xué)習(xí)方法的不合理不科學(xué)，也很可能來(lái)自學(xué)生心理的不適應(yīng)、不科學(xué)等等。對(duì)于班主任教師而言，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)重要的工作，這項(xiàng)工作不僅要從技術(shù)方法引導(dǎo)的角度，更要結(jié)合德育的角度加以開(kāi)展：

一、因材施教，從“心”學(xué)起

“后進(jìn)生”曾被一度誤讀為“差生”，應(yīng)該認(rèn)為課堂中不存在真正意義上的“好”與“差”。后進(jìn)生以為“后來(lái)進(jìn)步的學(xué)生”或者“后一步進(jìn)步的學(xué)生”，由此可以看出其關(guān)鍵之處在于“進(jìn)”。后進(jìn)生相對(duì)于跑在前面的學(xué)生所缺乏的關(guān)鍵點(diǎn)不在于自身的智力水平或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高低，而是如何利用有效的學(xué)習(xí)技巧而獲得進(jìn)步的方法和持之以恒的追趕勁頭。因此我們?cè)诳紤]后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)應(yīng)首先思考要如何找到一套行之有效且貼合后進(jìn)生本身特點(diǎn)的教育方法，著眼于“進(jìn)”才能做到因材施教。

在配合各門(mén)學(xué)科的任課老師給孩子進(jìn)行詳細(xì)而具體的學(xué)科計(jì)劃探討之前，我們首先應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生這一群體進(jìn)行認(rèn)真的行為和心理剖析，并及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行思想轉(zhuǎn)換工作。所謂磨刀不誤砍柴工，我們要從心學(xué)起。第一，我們應(yīng)該為孩子強(qiáng)調(diào)“你們和優(yōu)秀學(xué)生沒(méi)什么不同”，其目的在于消除后進(jìn)生自身的自卑情緒和對(duì)于“優(yōu)秀”的恐懼心理。其次，我們要給孩子灌輸“成功不是高分，而是進(jìn)步”的觀念，要讓孩子明白無(wú)論教育還是他們自身的發(fā)展都應(yīng)該著眼于進(jìn)步，而不是具體分?jǐn)?shù)的高低，通過(guò)與自身的較勁來(lái)獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力，在這個(gè)過(guò)程中成績(jī)的提升是必然的附帶作用。最后，我們要提醒孩子要配合持之以恒的努力，不能三分鐘熱度，否則是無(wú)法獲得進(jìn)步的。

二、師生和諧，“合作”轉(zhuǎn)化

實(shí)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一個(gè)普適的思路是“互幫互助，共同進(jìn)步”原則?？紤]到：（1）學(xué)有余力的學(xué)生和后進(jìn)生們相處時(shí)間更多且年齡相仿，他們之間的溝通相對(duì)于老師更加頻繁密切，應(yīng)該讓他們之間形成紐帶關(guān)系，讓學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性差、信念不足的后進(jìn)生一起進(jìn)步;（2）有一些后進(jìn)生屬于偏科生，一些科目難以招架而有的科目則相當(dāng)優(yōu)異，可以讓后進(jìn)生之間也形成互幫互助小組，每一組里面最好湊齊每門(mén)科目至少有一個(gè)較為優(yōu)秀的學(xué)生，讓那門(mén)科目?jī)?yōu)秀的帶動(dòng)不優(yōu)秀的，而對(duì)于其他科目他又會(huì)被別的在那門(mén)科目?jī)?yōu)秀的學(xué)生所帶動(dòng)，在互幫互助的過(guò)程中他們既是付出的一方也是收獲的一方，這種幫助不同于單方面的給予，對(duì)學(xué)生的身心和性格發(fā)展都大有裨益。

考慮到孩子的年齡，低齡的孩子很容易被鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的行為激勵(lì)和帶動(dòng)，并進(jìn)入我們?cè)O(shè)計(jì)好的一套循環(huán)體系當(dāng)中，他們能夠?qū)τ谒说男袨楹驼Z(yǔ)言進(jìn)行很激烈而真實(shí)的反饋。因此我們可以對(duì)于有所進(jìn)步的后進(jìn)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感受到老師對(duì)于他們的關(guān)注。在受到鼓勵(lì)之后他們將會(huì)提高自信、加強(qiáng)動(dòng)力，從而進(jìn)入一個(gè)“學(xué)習(xí)——被鼓勵(lì)——學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)當(dāng)中。

三、家校聯(lián)合，“共同”努力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的兩點(diǎn)一線(xiàn)，有不少學(xué)生從表面上來(lái)看，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活非常讓人省心，但是到了家庭中是另外一種狀態(tài)。其實(shí)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的成效差距不是太大，關(guān)鍵是在課外和家庭中，所謂“工夫在詩(shī)外”，有不少學(xué)生因?yàn)楦改阜湃巫粤?，不自覺(jué)的學(xué)生到了家中就不好好完成作業(yè)。有的學(xué)生之所以學(xué)習(xí)各方面都很優(yōu)秀，是因?yàn)楦改富撕芏嗟男乃肌Ｋ詫W(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，教師要與家長(zhǎng)適時(shí)保持聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在督促和整個(gè)管理中的重要性。比如我曾經(jīng)遇到一個(gè)學(xué)困生，其父母離異，孩子處于無(wú)人管教的狀態(tài)，自然學(xué)習(xí)各方面一落千丈。

對(duì)于中高年級(jí)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作不僅是學(xué)科上的智力激發(fā)，更是思想與學(xué)習(xí)品質(zhì)上的正面引導(dǎo)，作為班主任我們應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)和任課老師進(jìn)行溝通，把后進(jìn)生拉回班級(jí)學(xué)習(xí)的大部隊(duì)當(dāng)中來(lái)。

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