對高中語文閱讀教學改革的思考與建議

鞠淑華

摘 ? ?要： 閱讀教學是認識生活和感悟生命的一種活動，新課程改革下的閱讀教學目的不局限于獲取信息，還要提高閱讀能力，強化學生的生活意識。但國內(nèi)教育改革狀況不容樂觀，目前并未從根本上改變應試教育，一線高中語文教師務必積極思考，探索閱讀教學改革的理念與措施，提高高中語文閱讀教學質(zhì)量，推動教育教學改革的不斷深化。

關鍵詞： 高中語文 ? ?閱讀教學 ? ?改革理念 ? ?改革措施

高中語文教學改革的主要目的在于突出學生的主體地位，讓學生自主閱讀和思考，形成自己的理解與感悟。但閱讀教學作為新課程改革中組成高中語文教學的重要部分，面臨學生閱讀興趣不濃、理解不深、認知錯誤和缺乏自主創(chuàng)造等問題，急需解決。

一、高中語文閱讀教學改革的理念

科學和人文的統(tǒng)一、工具性和人文性的統(tǒng)一在今天已經(jīng)達成共識，反映出社會各界對語文學科的共同愿望?；诖耍藗兲岢龈咧姓Z文新課程改革的理念，閱讀教學應隨之而動[1]。2017年新版《普通高中語文課程標準》較之舊版的課程標準有了鮮明的變化，建構(gòu)學習任務群是本次課標修訂的一個亮點，語文學科學習任務群有18個，即：整本書閱讀與研討，當代文化參與，跨媒介閱讀與交流，語言積累、梳理與探究，文學閱讀與寫作，思性閱讀與表達，實用性閱讀與交流，中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習，中國革命傳統(tǒng)作品研習，中國現(xiàn)當代作家作品研習，外國作家作品研習，科學與文化論著研習，漢字漢語專題研討，中華傳統(tǒng)文化專題研討，中國革命傳統(tǒng)作品專題研討，中國現(xiàn)當代作家作品專題研討，跨文化專題研討，學術論著專題研討《2》。從這些任務群可以看出閱讀教學的比重之大和變化之多。

新版課標突出強調(diào)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，具體體現(xiàn)在：1.在舊版的基礎上把古詩文背誦推薦篇目增加至72篇，在課內(nèi)外讀物的建議中，也強調(diào)文化經(jīng)典著作、古代小說、古代劇本等的閱讀;2.新版課標在課內(nèi)外讀物的建議中加入了革命文化、社會主義先進文化的作品、語言文字理論著作，極大地豐富了閱讀內(nèi)容，為學生課內(nèi)外閱讀提供了更多的選擇。

新版課標突出強調(diào)整體閱讀，本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合的讀書方法，提高閱讀鑒賞能力。“重視學習前人的閱讀經(jīng)驗……讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓”，“積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性”。

這些變化要求我們必須適時改變閱讀理念和教學方法。傳統(tǒng)的以教師口頭講解、學生被動接受的閱讀教學模式脫離學生生活，教師分析字、詞、句、篇，強行灌輸給學生，這種閱讀理念明顯不符合時代要求。正所謂缺少自我運動就沒有發(fā)展，只有走在發(fā)展前面的高中語文閱讀教學才是好的教學，畢竟高中生有生活基礎與知識基礎，教師只有以新課程改革的理念為指導，大膽放手，引導學生獨立思考，讓學生學會自我運動、自我發(fā)展，才能適應新時代的教育改革需要。正如陶行知先生所言：沒有生活做中心的教育是死教育，學校是死學校，書本是死書本。這道出了語文課程教學的本質(zhì)，即語文是生活化學科，課文反映社會生活，語文源自生活又服務于生活，加強高中語文閱讀教學改革勢在必行。

二、對高中語文閱讀教學改革的思考與建議

（一）建立任務驅(qū)動教學目標，建構(gòu)專題閱讀思路和方法。

舊版課程標準把高中語文課程分為必修和選修兩大部分，新課標在這一基礎上優(yōu)化了語文課程結(jié)構(gòu)，增加了選修性必修課程?，F(xiàn)行的高中語文課程結(jié)構(gòu)為必修、選擇性必修、選修。這三類課程分別安排7個—9個學習任務群，并且中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義現(xiàn)金文化方面的內(nèi)容詩中貫穿必修、選擇性必修、選修。以任務群為抓手，根據(jù)單元導語、學習提示，單元任務，設置任務驅(qū)動，以專題的形式展開教學。所謂任務驅(qū)動閱讀，是指在閱讀過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的專題閱讀任務，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過教師的引導及對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生參與學習實踐活動，以建構(gòu)一種閱讀方法。

學生要在教師引導下經(jīng)歷一次專題研讀的過程，進行探索發(fā)現(xiàn)，把握專題研讀的基本思路和方法，總結(jié)專題閱讀的實踐經(jīng)驗，往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。以新版教材第一冊第二單元為例，教材除了設置單元任務學習群外，還設置了以“勞動光榮”為隱性的精神主線，通過對文本的解讀，引導學生加深對勞動的認識，熱愛勞動，理解勞動的價值，樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成勞動的習慣，發(fā)揮語文教材鑄魂培元作用。

（二）設置問題，合作探究，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

興趣是求知的內(nèi)驅(qū)力，要使學生獲得持久不衰的學習動力，集中力量獲取知識，創(chuàng)造性地完成學習任務，就要培養(yǎng)學生的學習興趣。課堂上探究性學習的引入，能夠激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生思考，提高學生的閱讀能力。高中語文教材中有很多名著作品，每一部作品都能讓學生形成陌生化的認識與體驗，并且這種陌生化往往能讓學生產(chǎn)生新奇的感受，教師在閱讀教學中不妨為學生設置疑問，拋出懸念，激發(fā)學生閱讀教材文本的濃厚興趣。

合作探究方法的運用是否得當，關鍵看問題的設置。教師要在吃透教材、充分了解學生的基礎上，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設計問題，將學生思維引入問題情境中。例如魯迅先生的作品被認為是最難懂的書目，不但學生讀起來晦澀艱深，教師也很難做好閱讀教學工作。講解《祝?！窌r可設置疑問，采用小組合作探究的形式，逐步弱化學生的畏難情緒，激發(fā)學生的興趣與熱情?？梢栽O置這樣的問題：舊社會統(tǒng)治階級通常用哪些封建觀念和制度約束婦女？祥林嫂一生受到了哪些封建禮教和制度的迫害？祥林嫂對這些迫害反抗了嗎？她的反抗更能揭示什么社會問題？學生們帶著問題結(jié)合祥林嫂的遭遇分組討論，實際上只要學生能討論探究出第一個問題的答案，其他問題就迎刃而解了。另外，講解《吶喊》時可以用這種方法激發(fā)學生的閱讀熱情。在《吶喊》的自序中，魯迅先生說凡是愚弱的國民，即使體格健全、茁壯，也只是毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少不必以為不幸，第一要著在于改變其精神。這段話中的“毫無意義的示眾材料和看客”最容易讓學生產(chǎn)生陌生化的感受，教師就可對此設置疑問，讓學生思考《吶喊》中國國民的愚弱究竟是什么？為什么魯迅先生說他們是“毫無意義的示眾的材料和看客”？學生可帶著問題回顧《孔乙己》，并結(jié)合《祝?！诽骄繂栴}，解答陌生化，思考其深刻性?！霸O置問題，合作探究”方法的使用，不僅能提高學生的閱讀興趣，還有助于他們思維能力的培養(yǎng)。

（三）聯(lián)系生活，加深學生對閱讀的理解。

新教材強調(diào)語文課注重兩個延伸：往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。陶行知教育思想的核心是生活即教育，他說生活教育是生活所原有、自營、必需的教育。生活和教育實際上是同一回事，教育不能與生活脫離而單獨存在，和生活結(jié)合的教育才是真正的教育，才能體現(xiàn)作用[2]。高中語文教師在閱讀教學中不能與學生現(xiàn)實生活脫離，要通過聯(lián)系學生生活加深他們對閱讀文本的理解，發(fā)揮閱讀教學的作用。

例如在課文《我與地壇》的教學中，教師就可聯(lián)系學生平時的生活體驗，包括走樓梯、跑步、游玩、游泳、爬山等，讓學生充分想象，立足于自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)想如果失去雙腿，這一切都不能自由獨立地完成，如此簡單的事情變得困難異常，不再是唾手可得的，自己的生活會如何變化，心情會怎樣。通過結(jié)合學生的現(xiàn)實生活體驗，教師引導學生和課文作者史鐵生形成情感共鳴，幫助他們更深層次地理解課文。其實學生非常熟悉家庭生活和學校生活、社會生活，以生活為基礎進行閱讀可以為學生架通理解課文的橋梁。教師在選擇閱讀教學內(nèi)容時要重視學生的生活體驗、情感體驗，利用他們熟悉的生活搜集有效的、豐富的教學素材，圍繞學生關心的問題進行閱讀教學，讓他們更好地實施生活體驗式閱讀，進一步加深對文本的理解。

（四）分析文本，控制學生的錯誤認知。

基于新課程改革的理念，教師在指導高中生閱讀文本時應鼓勵他們立足文本展開認知，控制認知錯誤。一些學生在閱讀文本時的想象都是天馬行空的，看似這樣的分析非常多元化，但和文本的聯(lián)系不密切，無法體現(xiàn)閱讀教學的目的與重點，教師要引導學生預防這類型想象的出現(xiàn)，以文本為基礎進行分析，有效實施多元解讀。

例如在教學課文《荷塘月色》時，一些學生認為作者是在無病呻吟，月光被作者說成“熱鬧是它們的，我什么也沒有”，形成消極情緒。面對該問題，教師鼓勵學生從分析文本寫作背景入手，充分了解作者寫文章的時代背景，思考作者是以什么樣的心情創(chuàng)作這篇文章的，基于文本更深入地分析內(nèi)容。在了解相關背景信息之后，一些學生發(fā)現(xiàn)作者生活在黑暗的時代，空有愛國之心卻被迫蟄居家中，難以有所作為，在創(chuàng)作文章時自然會流露這樣的心情，形成消極情緒。接下來教師引導學生找一找課文的感情線索，學生發(fā)現(xiàn)作者欣賞荷塘美景以前產(chǎn)生了這幾天心里頗不寧靜的想法，并且荷塘美景使這種不寧靜得到消解，只是這種情緒在最后離開荷塘時又出現(xiàn)了。在理清文本的線索之后，學生明白作者是有感而發(fā)，絕非無病呻吟，所以才創(chuàng)作了這一篇經(jīng)典散文。教師還可鼓勵學生大膽提出問題，嘗試從文本詞句中找答案，如有必要還可分析文本的背景資料，找到答案。這種多元化的解讀始終以文本為基礎，預防學生脫離文本過度解讀，讓學生對文本形成正確的、更深的認知。

（五）參與實踐，促使學生自主創(chuàng)造。

陶行知說人類與個人的知識的媽媽都是行動，行動產(chǎn)生理論、發(fā)展理論，由行動發(fā)生的理論還能指導行動，引著整個生活進入更高境界。由此可見，陶行知強調(diào)知識源自實踐并指導實踐的規(guī)律，提出學習就是實踐。做在實踐中有三種顯著特點，即行動、思想和新價值。高中生見識開闊、思維活躍，有旺盛的表現(xiàn)欲，這對教師開展閱讀實踐活動是有利的，讓學生積極參與實踐，自主進行探究、合作、交流、發(fā)展，促使學生運用知識，潛移默化地強化創(chuàng)造意識和能力[3]。

例如針對《滕王閣序》的閱讀教學，如果條件允許，教師就可帶領學生參觀滕王閣，或者運用多媒體課件，讓學生形成直觀認識。在這之前，學生自主閱讀課文，對滕王閣形成獨特意象，通過文字或者圖畫的形式展示滕王閣的形象。在參觀滕王閣或觀看圖片、視頻的過程中，學生開展實踐活動，自主探索滕王閣的歷史和關于滕王的人、事，體會王勃當年的心情，基于課文描述觀察周邊環(huán)境，并思考、對比古今差異。實踐活動結(jié)束以后，教師要求學生寫觀后感，和之前形成的滕王閣意象做對比，發(fā)現(xiàn)差異、分析原因、思考應如何對待人文名勝遺產(chǎn)，促使學生用歷史的眼光審視生活，關心周圍的世界，深化對文本的深度理解，引發(fā)創(chuàng)造意識。當然，為順利有序地開展高中語文閱讀教學實踐活動，教師必須在活動之前明確實踐的目的與意義，組織好活動過程，為學生提供必要的指導，并在活動之后讓學生思考，采取實際行動，深入認識生活、體驗生活，鍛煉創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段，高中語文教育教學改革正在進行，新的思想與理念正在逐漸滲透。高中語文教師需要準確把握閱讀教學改革理念，在日常教學活動中善于學習，不斷借鑒新的教學理念和教學方法，激發(fā)學生閱讀文章的興趣，聯(lián)系生活幫助學生深入理解文本。通過分析與實踐控制學生的錯誤認知，強化學生的自主創(chuàng)造，提升文化素養(yǎng)，持續(xù)推動高中語文閱讀教學改革，全面提高教學質(zhì)量，為學生今后的學習與工作、生活奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]侯險峰.高中語文閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（30）：375-376.