來華留學(xué)生初級(jí)階段漢字偏誤及教學(xué)方法實(shí)證研究

肖家燕 伍欽

【摘 要】本研究通過旁觀初級(jí)留學(xué)生上課、收集漢字作業(yè)、問卷調(diào)查等方式，了解留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)和背景信息，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，較容易產(chǎn)生漢字偏誤，包括字音偏誤、字形偏誤及字義偏誤。針對(duì)這個(gè)問題，本文通過實(shí)證研究，提出在形、音、義分項(xiàng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，交叉應(yīng)用多元化的教學(xué)方法。研究表明，多元化的教學(xué)方法形成互補(bǔ)性，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果化。

【關(guān)鍵詞】漢字偏誤;初級(jí)，留學(xué)生;交叉應(yīng)用;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2019）31-0120-03

漢字是一種獨(dú)特的形音義結(jié)合的表意文字，漢字在書寫方面、發(fā)音方面都跟表音文字不同。跟世界上其他國家語言不同（除了日語），學(xué)習(xí)中國語言的最大難點(diǎn)就是傳統(tǒng)的文字。（柯彼德，Kupfer）[1]對(duì)剛到中國學(xué)習(xí)漢語的初級(jí)留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢字是重中之重，只有掌握了一定數(shù)量的漢字，才能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。要使學(xué)生更好地掌握漢語，就要深入實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析。

筆者此次調(diào)查的對(duì)象是湖北工業(yè)大學(xué)國際學(xué)院來華留學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語時(shí)間在2個(gè)月左右，其《初級(jí)漢語讀寫》課程采用的教材為《漢字輕松學(xué)》（上、下冊(cè)，李蕊主編，北京師范大學(xué)出版社，2010版）。[2]對(duì)漢字的筆畫有初步的概念，能認(rèn)讀并書寫簡單的漢字，如：“一”“二”“三”“中”“國”“很”“多”“上”“下”“南”“北”等。

一、對(duì)初級(jí)留學(xué)生的問卷調(diào)查與分析

本次問卷采用中英雙語形式，共11道題。1-10題為選擇題（分別調(diào)查留學(xué)生的國別，母語，學(xué)習(xí)漢語時(shí)間，HSK水平，學(xué)習(xí)漢字方式，對(duì)漢字的了解程度，對(duì)自己的漢語水平期望，對(duì)漢字的感興趣程度，學(xué)習(xí)漢字的理由等），第11題為開放式題目：請(qǐng)為自己的漢語老師的漢字教學(xué)提一些小建議。旨在調(diào)查留學(xué)生的國別、母語、漢語水平、對(duì)漢字的看法等內(nèi)容。發(fā)放問卷30份，回收有效問卷28份，回收率約為93%。

筆者調(diào)查整理后，所得問卷結(jié)果見表一。

由表一可知，在28名被調(diào)查者中，26名同學(xué)未參加過HSK考試，20名同學(xué)學(xué)習(xí)漢語時(shí)間不足3個(gè)月，所有人主要依靠課堂教學(xué)學(xué)習(xí)漢語漢字，對(duì)漢字的形體有基本的認(rèn)識(shí)，知道書寫漢字時(shí)要注意筆順，3名同學(xué)對(duì)漢字的筆畫和偏旁有一定的了解。28名同學(xué)都對(duì)自己的漢語有要求，希望自己會(huì)讀也要會(huì)寫，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或因工作學(xué)習(xí)需要，或因興趣所致。

問卷調(diào)查中，有3名同學(xué)對(duì)漢字老師提出了建議，建議均由英文寫成，以下是筆者的中文代述。

第一，希望老師能在課堂上多帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)。

第二，希望老師能多在黑板上手寫漢字筆畫，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，而不是僅僅用PPT來進(jìn)行漢字筆順的動(dòng)態(tài)展示。

第三，多給學(xué)生留課外作業(yè)，并且把這些作業(yè)的分?jǐn)?shù)記錄下來。

二、漢字偏誤總結(jié)與分析

科德把學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤分為失誤和偏誤。（劉珣，2000，《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》）[3]失誤是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中偶然產(chǎn)生的口誤或者筆誤，這種錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者一時(shí)的疏漏，能馬上意識(shí)到這種錯(cuò)誤，并自覺改正，同樣的錯(cuò)誤以后可能不會(huì)再犯。偏誤則是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的掌握度不夠，從而產(chǎn)生的規(guī)律性錯(cuò)誤，如果不加以干涉，學(xué)生很難進(jìn)行自我修正。筆者選取的對(duì)象是初級(jí)留學(xué)生，在初期學(xué)習(xí)過程中，犯錯(cuò)誤頻率較高，難以區(qū)分失誤和偏誤。因此對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了為期兩個(gè)月的學(xué)習(xí)觀摩、調(diào)查，過濾了失誤性質(zhì)的錯(cuò)誤，歸納了在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤（偏誤），進(jìn)行總結(jié)與分析。

（一）字音

留學(xué)生們?cè)谧忠舴矫娴钠`主要有兩方面。一是聲調(diào)混淆。最常見的偏誤是把陽平、上聲及去聲調(diào)的字讀成陰平調(diào)，例如“明míng”“好hǎo”都讀成“mīng”“hāo”（《漢字輕松學(xué)》上冊(cè)第六課），“店diàn”“位wèi”被讀作“diān”“wēi”（《漢字輕松學(xué)》上冊(cè)第八課）;將陰平調(diào)讀成上聲調(diào)，例如將“廚chú”“庭tíng”讀作“chǔ”“t?ng”。（《漢字輕松學(xué)》上冊(cè)第八課）;將漢字的四聲聲調(diào)發(fā)成自己的母語語調(diào)，形成了我們常說的“洋腔洋調(diào)”。除此之外，中文的輕聲變調(diào)及上聲變調(diào)也是出錯(cuò)的高頻點(diǎn)。

二是發(fā)音不準(zhǔn)導(dǎo)致變音。沒有完全掌握拼音的發(fā)音或發(fā)音規(guī)則，兼受母語負(fù)遷移影響，拼讀出的字變了音，使聽者無法識(shí)別。

（二）字形

在字形方面出現(xiàn)的偏誤主要有以下幾種。

一是筆畫顛倒或書寫不規(guī)范。留學(xué)生不習(xí)慣漢字四四方方的構(gòu)造，對(duì)漢字的筆順理解不到位，經(jīng)常出現(xiàn)筆畫顛倒、筆畫不規(guī)范的情況。例如“橫折”，習(xí)慣先寫“折”，再寫“橫”;“撇” 應(yīng)該從上往下寫，留學(xué)生往往從下往上寫，“橫”應(yīng)該從左往右寫，誤從右向左寫;“邊”字的第四筆應(yīng)為“橫折折撇”，留學(xué)生直接一筆寫成類似數(shù)字“3”的符號(hào)。

二是筆順錯(cuò)誤。漢字筆畫多，留學(xué)生總是在筆順上栽跟頭。如“口”字，留學(xué)生誤寫為“豎，橫折橫”。再如“身”“耳”“目”“鼻”（《漢字輕松學(xué)》上冊(cè)第二課），幾乎都寫錯(cuò)筆順了，偏誤情況不一，暫不一一列舉。

三是部件錯(cuò)位。這種情況多發(fā)生在合體字上?！皼]”（《漢字輕松學(xué)》上冊(cè)第三課）及“紹”“給”（《漢字輕松學(xué)》上冊(cè)第六課）的左右結(jié)構(gòu)被寫成上下結(jié)構(gòu)。

四是筆畫遺漏或增添。例如，容易遺漏“覽”字（第八課）的第五筆“點(diǎn)”，“日”“目”等作為部件時(shí)，留學(xué)生容易將二者混淆，有時(shí)多寫內(nèi)部的“橫”，有時(shí)少寫了一“橫”。

（三）字義

在字義方面出現(xiàn)的偏誤主要是字義混淆。出現(xiàn)該種情況的原因在于，中文同音字、形近字較多，對(duì)初級(jí)留學(xué)生而言，辨析這些同音字、形近字并不簡單。所以常在使用過程中造成“亂用字”的現(xiàn)象。如“我常常去圖書館”留學(xué)生就誤用成了“我嘗嘗去圖書館”。這是由同音字引起的用法偏誤;又如“非常喜歡唱歌”，誤寫成“非常喜歡唱哥”。這是由形近字引起的用法偏誤。

三、漢字課堂教學(xué)方法探索

美國應(yīng)用語言學(xué)家愛德華·安東尼（Edward·Anthony，1963）將語言教學(xué)法體系分成三層體系框架，即理論研究、教學(xué)方法、教學(xué)技巧。[4]而后，英國語言學(xué)家理查茲和羅杰斯（Richards&Rogers，1986）提出，教學(xué)方法包括理論研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟。要形成一種教學(xué)方法，需要在語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)理論指導(dǎo)下，通過研究，先形成對(duì)一定語言進(jìn)行教學(xué)的原則。在這些原則的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)、建立教學(xué)大綱，并安排教學(xué)步驟等。由此，教學(xué)方法才逐漸成型，隨后深入貫徹到課堂中。

目前，二語教學(xué)方法（簡稱“教學(xué)法”，下同）類型繁多，分類復(fù)雜。此處暫列舉劉珣的教學(xué)法流派分類。劉珣將二語教學(xué)法分為兩大類，即認(rèn)知派與經(jīng)驗(yàn)派教學(xué)法、人本派與功能派教學(xué)法，具體見表二。

二語教學(xué)法的歷史發(fā)展至今已有一百多年，各派教學(xué)法觀點(diǎn)不一，或?qū)αⅲ缏犝f法與認(rèn)知法;或相似，如語法翻譯法和自覺對(duì)比法;或獨(dú)樹一幟，如閱讀法;或博幾家之長，如自然法。二語教學(xué)法的舞臺(tái)異彩紛呈，但不可否認(rèn)的是，迄今為止，并沒有一種可以稱之為完美的教學(xué)法。即使是綜合性的自然法，也存在著不足。如自然法過分強(qiáng)調(diào)了習(xí)得的作用，忽略有意識(shí)學(xué)習(xí);過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我糾正，沒意識(shí)到并不是每個(gè)孩子都能做到自我糾正;過分依賴“自然順序”假說，忽略了實(shí)際教學(xué)中語法結(jié)構(gòu)的安排，等等。因此，筆者強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法的交叉應(yīng)用。

所謂教學(xué)方法的交叉應(yīng)用，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，選取恰當(dāng)?shù)囊环N或多種教學(xué)方法。不拘泥于某一方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，綜合應(yīng)用。

從問卷調(diào)查中可以得知，被調(diào)查者學(xué)習(xí)漢字主要依靠課堂教學(xué)，可見漢字課堂教學(xué)的重要性。初級(jí)留學(xué)生處在漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段?；A(chǔ)階段是漢字教學(xué)的核心階段，也是一個(gè)相對(duì)集中的強(qiáng)化階段。在基礎(chǔ)階段應(yīng)向?qū)W生比較全面系統(tǒng)地介紹字形、字音、字義、正字法等方面的漢字規(guī)律知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生自覺地運(yùn)用這些知識(shí)來分析漢字、識(shí)記漢字、使用漢字。（周健，2017，《漢字教學(xué)理論與方法》）圍繞“音形義”三方面，筆者提出以下漢字課堂教學(xué)方法。

（一）字音

聽說法與交際法結(jié)合，多方面輸入語音，教學(xué)過程交際化。語音面貌的標(biāo)準(zhǔn)與否是檢驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的重要因素之一。因此，尤其要重視漢字的語音教學(xué)。在拼音初學(xué)階段，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教具，通過放錄音、電影片段、模擬游戲等手段向?qū)W生輸入正確的語音。多開口，反復(fù)練習(xí)，不斷鞏固。與此同時(shí)，結(jié)合交際法，將語音以話語為單位進(jìn)行輸出，螺旋式安排語言材料。

（二）字形

視聽法與自然法交叉應(yīng)用。對(duì)初級(jí)留學(xué)生而言，在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，要重視筆畫的教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣漢字形體，并將其作為漢字教學(xué)的主要任務(wù)。（郭圣林，2008）[5]漢字難主要難在開始階段。外國學(xué)生最初接觸漢字時(shí)，對(duì)漢字結(jié)構(gòu)形式不習(xí)慣，無從理解漢字的理據(jù)性，尚未建立起適合漢字學(xué)習(xí)的視覺記憶能力。（周健，2017，《漢字教學(xué)理論與方法》）[6]運(yùn)用視聽法，根據(jù)古漢字的形象示意來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)漢字的熟悉度及敏感度。中國的漢字當(dāng)中凝聚著中華文化的智慧，方塊字的形成歷史悠久，其中蘊(yùn)含著豐富的文化信息量。（袁曉園，1991）[7]漢字六書理論，除了假借、轉(zhuǎn)注這兩個(gè)用字法之外，象形、指事、會(huì)意、形聲都能以其特有的外在形象進(jìn)行描述教學(xué)。發(fā)揮自然法的作用，使學(xué)生充分理解中國文字，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

（三）字義

漢字的“音”“形”，在學(xué)習(xí)者的可理解輸入下，最終形成了漢字的整體感知“義”。在漢字課堂里，學(xué)生不是孤立地學(xué)習(xí)某一版塊，而是在側(cè)重學(xué)習(xí)某一部分的同時(shí)，兼顧整體。這一過程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，創(chuàng)新課堂，手段多樣化教學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，形音義的教學(xué)要遵循連貫性及一體化原則，不能割裂開來。教師要根據(jù)教學(xué)需要不斷探索，反復(fù)斟酌，交叉應(yīng)用教學(xué)法，完成教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

任何一種教學(xué)法都是在歷史的發(fā)展中繼承發(fā)展開來的。教學(xué)法會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)語言教學(xué)的需要而不斷發(fā)生變革。教學(xué)有法，教無定法。隨著全球化浪潮的持續(xù)進(jìn)行，教育全球化趨勢(shì)不可阻擋。相關(guān)理論的碰撞、發(fā)展，必將推動(dòng)教學(xué)方法的發(fā)展。教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，要靈活有度。大膽利用不同教學(xué)法的互補(bǔ)性，滿足教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯彼德.第五屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選[M].北京：北京大學(xué)出版社，1997，579-582.

[2]李蕊.漢字輕松學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000，191-192.

[4]Edward M Anthony.Approach，method and technique.[M].施春宏&馬文津譯.English Language Teaching，1963（17.2），63-67.

[5]郭圣林.漢字的筆畫特點(diǎn)與外國學(xué)生漢字筆畫偏誤[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

[6]周健.漢字教學(xué)理論與方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2017，136.

[7]袁曉園.論漢字的優(yōu)越性[J].漢字文化，1991.