高等教育與中等教育課程銜接機(jī)制研究

謝瑾

【摘 要】先修課程是學(xué)生在高中階段選修大學(xué)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)課程，該項(xiàng)目為中高等教育銜接提供了新方式。文章以美國先修課項(xiàng)目為研究對象，分析其課程設(shè)置和考核機(jī)制等方面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)目科目設(shè)置合理全面，為培養(yǎng)21世紀(jì)國際通識性人才奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生多樣化發(fā)展提供可能性;考核內(nèi)容直接對接大學(xué)學(xué)業(yè)，更利于選拔人才，學(xué)分機(jī)制轉(zhuǎn)換靈活，減輕學(xué)生在高?；A(chǔ)學(xué)科上的精力投入與學(xué)費(fèi)壓力。但是其在學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和教育公平方面受到質(zhì)疑。本文從借鑒美國先修課程經(jīng)驗(yàn)入手，繼而探討我國先修課程對于高考體制改革的作用，以及我國先修課建設(shè)中存在的問題和應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】中高等教育銜接;美國先修課程;學(xué)業(yè)壓力;教育公平

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）31-0116-04

按照教育特點(diǎn)和教育任務(wù)的不同，我國將教育階段基本劃分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。然而教育又是個(gè)系統(tǒng)性工程，每個(gè)階段之間需要有效銜接才能實(shí)現(xiàn)教育的一貫性和統(tǒng)一性。在我國當(dāng)前的教育實(shí)踐中，中等教育與高等教育對接過程中問題不斷出現(xiàn)。比如課程銜接斷層，教學(xué)方法轉(zhuǎn)變過快，學(xué)習(xí)管理松散等問題，這些問題歸其根本源于中高等教育之間沒有形成有機(jī)聯(lián)系。就目前我國的教育體制而言，高中與大學(xué)教育的唯一連接點(diǎn)是高考。但是高考主要是對高中知識和運(yùn)用能力的考查，而大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式與高中存在較大差別。僅以高考結(jié)果來判定學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛質(zhì)必然會產(chǎn)生偏差[1]。因此如何有效地銜接我國中高等教育，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)是亟待解決的問題。相比較而言，美國對該問題關(guān)注較早，已經(jīng)形成了較為完整的對接體系。本篇將以美國中學(xué)先修課程為例，探討高等教育與中等教育的有效對接機(jī)制，以期對我國研究先修課項(xiàng)目有啟發(fā)。

一、美國先修課分析

（一）課程歷史發(fā)展

美國中學(xué)先修課程（Advanced Placement），簡稱AP課程，是指在高中階段后兩年開設(shè)相當(dāng)于大學(xué)初級水平的課程，供在高中階段學(xué)有余力的學(xué)生選修。該課程的構(gòu)建始于1951年，由美國三所著名中學(xué)與哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)的專家對高中與大學(xué)課程重復(fù)、斷檔、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)探究能力不足等問題進(jìn)行深入研究后提出的，并建議先修課程的考核成績可作為大學(xué)入學(xué)參考依據(jù)。其后由福特基金會啟動。在1952年，7所高中在11個(gè)科目中引入先修課程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究。經(jīng)過三年試點(diǎn)，1955年美國大學(xué)理事會正式將其命名為大學(xué)理事會先修項(xiàng)目，并于1956年進(jìn)行了首次先修課程考試。

進(jìn)入21世紀(jì)，為實(shí)施布什政府及奧巴馬政府的教育改革，美國聯(lián)邦政府和地方政府不遺余力地推動先修課項(xiàng)目。截至2015年，美國所有的公立高中都開設(shè)了AP課程，90%的私立高中都曾經(jīng)開設(shè)過先修課程[2]。先修課程在國際上也產(chǎn)生了廣泛的影響。目前，全球有60多個(gè)國家，超過4000所大學(xué)承認(rèn)美國先修課程學(xué)分，并將其列為入學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)。其中不乏世界名校。世界上已有超過80個(gè)國家開設(shè)了先修課程。并且每年的先修課程考試的規(guī)?？蛇_(dá)到幾百萬人次[3]。

（二）課程設(shè)置及特點(diǎn)

美國先修課程的設(shè)置主要由大學(xué)理事會負(fù)責(zé)。根據(jù)課程科目類別的不同，下設(shè)課程編制小組。每個(gè)小組由6-8個(gè)成員組成。其中一半是高中教師，具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力。一半是各學(xué)科頂尖的大學(xué)專家教授，能夠確保課程內(nèi)容符合大學(xué)的學(xué)術(shù)水平要求。

截至2018年，AP課程共有7個(gè)類別，38個(gè)科目（具體見表格）。由表格分析可見美國先修課程不僅包括自然科學(xué)，如數(shù)學(xué)類，科學(xué)類;社會科學(xué)，如藝術(shù)類，歷史與社會科學(xué)類;還包括語言，如英語類，世界語言與文化類。在以人為本的發(fā)展理念下，每位學(xué)生都是有情感、認(rèn)知和社會需求的完整的人，學(xué)校教育應(yīng)盡力實(shí)現(xiàn)通識教育，使學(xué)生的感情和理智都得到發(fā)展[4]。據(jù)表格分析，先修課程學(xué)科涵蓋了通識教育內(nèi)容的全部領(lǐng)域：自然、人文與社會。其可供選修范圍廣泛，十分有利于通識教育。此外，在這個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代，許多國家和地區(qū)都提出了培養(yǎng)具有21世紀(jì)核心素養(yǎng)的人才。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必定要融入課程設(shè)計(jì)和教學(xué)當(dāng)中。美國先修課程科目的設(shè)置基本涵蓋了歐盟提出的八項(xiàng)核心素養(yǎng)：使用母語交流、使用外語交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與基本科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、社會與公民素養(yǎng)、主動意識與創(chuàng)業(yè)精神、文化意識與表達(dá)等[5]。為培養(yǎng)新時(shí)代合格人才奠定了基礎(chǔ)。尤其是世界語言與文化的開設(shè)，為培養(yǎng)國際化人才提供了可能性。在全球化不斷加深的當(dāng)今世界，具有國際視野，掌握國際多種語言是極為重要的。美國先修課程包含了世界上最實(shí)用最廣泛的幾大語種，開拓了學(xué)生的視野，提高了跨文化交際能力。

從課程內(nèi)容角度探究，美國先修課程的內(nèi)容基本相當(dāng)于大學(xué)某些專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與大學(xué)課程接軌。因此通過讓學(xué)生在高中階段選修先修課程，可以使他們提前了解大學(xué)課程，提前體驗(yàn)大學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野。而且據(jù)相關(guān)實(shí)證研究表明[6]，相較沒有參加先修課的學(xué)生，高中階段參加先修課學(xué)習(xí)的學(xué)生在大學(xué)階段通常成績較好?？偠灾?，美國先修課的開設(shè)及選修有助于學(xué)生提前適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活，縮短大學(xué)適應(yīng)期，幫助他們?nèi)〉酶玫某煽?，有效地加?qiáng)了中等教育與高等教育的課程銜接機(jī)制。

更為重要的是美國先修課程踐行了因材施教的教學(xué)理念。學(xué)生的個(gè)體需求和自身能力都不盡相同，統(tǒng)一的高中課程必定無法滿足所有學(xué)生的要求。先修課程按照不同層次劃分，既有大學(xué)課程基礎(chǔ)內(nèi)容，增加了知識的深度與廣度;還設(shè)置了高端研究類課程，例如AP研究、AP研討會等，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、鉆研能力，為以后進(jìn)行高級別課程學(xué)習(xí)和科學(xué)探究奠定了基礎(chǔ)[7]。學(xué)生可以按照科目類別難易程度選修不同的先修課程，真正為學(xué)生提供多樣化的選擇。多樣化的選擇進(jìn)一步可以幫助學(xué)生有效地進(jìn)行大學(xué)專業(yè)選擇。不少大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識一兩年后才發(fā)現(xiàn)自己不喜歡所學(xué)專業(yè)，等到大二、大三再轉(zhuǎn)專業(yè)，這樣費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。而學(xué)生在高中先修課選修過程中，一般會充分考慮自己的興趣和未來發(fā)展方向。通過學(xué)習(xí)先修課程，學(xué)生可以對目標(biāo)專業(yè)有初步認(rèn)識，可以判斷自己是否適合該專業(yè)，以幫助將來更科學(xué)地選擇大學(xué)專業(yè)。

（三）考核機(jī)制及特點(diǎn)

大學(xué)理事會每年5月份統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行先修課考核?？荚嚦掷m(xù)兩周，每門課程考試時(shí)間約為2-3小時(shí)?？荚囶}由選擇題和開放題構(gòu)成。選擇題主要考核學(xué)生對所學(xué)課程基礎(chǔ)知識的掌握情況。開放題則主要以論文、問答題等書面作答形式為主，考查學(xué)生運(yùn)用知識的能力和探究思維能力。與高中普通科目考試相比，先修課程考試更注重學(xué)生對知識運(yùn)用的能力，例如邏輯推理能力、數(shù)據(jù)分析能力、信息綜合能力、批判思維能力等[9]。這些都是應(yīng)對大學(xué)學(xué)業(yè)所需的重要能力。如此選拔的人才才可以更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

考試采用5分制，3分為及格。根據(jù)美國教育部政策，成績達(dá)到3分及以上者可獲得或抵扣大學(xué)相應(yīng)科目學(xué)分。但是每個(gè)大學(xué)有自主權(quán)，抵扣學(xué)分政策不盡相同。學(xué)分互認(rèn)機(jī)制有利于有效銜接中高等教育。一方面，通過先修課程考試所獲得的成績可以作為學(xué)生申請大學(xué)的有利依據(jù);另一方面，先修課考試成績可折抵相應(yīng)大學(xué)課程學(xué)分，學(xué)生到大學(xué)后可以直接學(xué)習(xí)與先修課相銜接的大學(xué)課程，避免課程內(nèi)容重復(fù)，節(jié)省時(shí)間與精力，節(jié)省學(xué)費(fèi)。如此可減輕學(xué)生在高?；A(chǔ)學(xué)科上的精力投入與學(xué)費(fèi)壓力，使其把主要精力投入到更具有挑戰(zhàn)性的尖端專業(yè)領(lǐng)域[9]。

考試安排也較為人性化。為應(yīng)對同一考生因報(bào)考多門考試而導(dǎo)致時(shí)間沖突無法參加考試的情況，大學(xué)理事會通常會專門在第二個(gè)考試周安排一場同等難度的考試。另外，理事會為有特殊需要的學(xué)生提供擴(kuò)音器、盲人點(diǎn)字儀等設(shè)備。

考試結(jié)束后，試卷被統(tǒng)一存于全國各個(gè)閱卷點(diǎn)。選擇題由讀卡機(jī)處理，開放題由閱卷教師評分。閱卷教師的學(xué)校、種族、教齡不盡相同，以此來保證教師來源的多元化。但他們必須熟悉或者承擔(dān)過先修課程的教學(xué)任務(wù)，以確保評分的準(zhǔn)確性[7][9]。

二、美國先修課程遭受質(zhì)疑

然而事物均有兩面性，先修課程也遭受了一定程度的質(zhì)疑。先修課程對于大多數(shù)高中生來說具有一定程度的挑戰(zhàn)性。而目前先修課程的考試成績越來越受到大學(xué)尤其是一流大學(xué)的重視，并將其作為申請的重要依據(jù)。即使一些高中生對先修課程不感興趣也會迫于升學(xué)壓力不得不學(xué)習(xí)相關(guān)課程。那么名義上的選修課很有可能淪為“必修課”，增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。對于本已對高中基礎(chǔ)課業(yè)感到力不從心的學(xué)生來說，先修課會對他們造成一定的心理壓力，嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生自卑感，厭學(xué)等情緒[10]。再者，隨著先修課成績在大學(xué)申請中的認(rèn)可度日益提升，為取得該“敲門磚”，低學(xué)業(yè)成績的學(xué)生不斷加入先修課程的學(xué)習(xí)，極有可能迫使任課教師簡化課程，降低課程質(zhì)量以確保每位學(xué)生都能跟上進(jìn)度。為滿足越來越多學(xué)生的需求，很多學(xué)校在準(zhǔn)備條件不充分的情況下開設(shè)先修課程，這些都引發(fā)了人們對其教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂[11]。

先修課程還可能在一定程度上加劇了教育的不公平性。不同學(xué)校開設(shè)先修課的資歷和水平不盡相同。對于那些有能力但卻因辦學(xué)條件限制無法學(xué)習(xí)先修課程的學(xué)生而言，先修課程的設(shè)置反而增加了他們進(jìn)入大學(xué)的障礙。另外，先修課程的開設(shè)導(dǎo)致了考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的興起，培訓(xùn)費(fèi)用及考試費(fèi)用增加了家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，拉大了因經(jīng)濟(jì)差距而導(dǎo)致的教育差距。雖然為促進(jìn)教育公平民主，美國教育部鼓勵少數(shù)族裔和貧困學(xué)生加入先修課項(xiàng)目，并為他們提供考試費(fèi)用補(bǔ)貼。但是據(jù)研究顯示，大多數(shù)先修課程的學(xué)生仍來自受過高等教育或高薪職業(yè)家庭[11]。

三、對我國先修課程發(fā)展的啟示

我國先修課程的初步嘗試始于1996年南京金陵中學(xué)與南京大學(xué)等高校進(jìn)行的先修課程試驗(yàn)改革。后有北京大學(xué)、浙江大學(xué)分別嘗試與多所高中聯(lián)合設(shè)置先修課程，但是結(jié)果不盡如人意。學(xué)習(xí)美國先修課的經(jīng)驗(yàn)，對我國先修課程的建設(shè)和發(fā)展有以下借鑒意義。

第一，可把先修課程納入高考體制以期推動其發(fā)展。當(dāng)前我國學(xué)生進(jìn)入大學(xué)最主要的途徑就是參加高考。高考注重對學(xué)生的統(tǒng)一性評價(jià)，在個(gè)性化判定上略顯不足。雖然有自主招生等形式，但是大多數(shù)學(xué)生的命運(yùn)仍系于一次考試成績，僅以此判定學(xué)生接受高等教育的資格和潛質(zhì)未免有失偏頗。內(nèi)容上，高考主要考查高中課程知識的識記和應(yīng)用，對于大學(xué)所需的創(chuàng)新能力和批判能力判定顯得尤為不足。因此，我國需要改變一考定終身的模式，增加綜合素質(zhì)評價(jià)在錄取中的比重，全面分析個(gè)人能力與素質(zhì)。而且在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[12]中明確指出要推進(jìn)招生制度改革，注重綜合素質(zhì)與能力的考核，為學(xué)生形成多元化、多層次的錄取機(jī)制。借鑒美國先修課項(xiàng)目，我國在大學(xué)錄取政策中可將先修課成績作為參考依據(jù)之一，實(shí)現(xiàn)多元錄取。而且先修課程考試成績不應(yīng)僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，還應(yīng)形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)綜合能力報(bào)告，包括該學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況和運(yùn)用能力，以及對其未來發(fā)展建議等[1]。以此來幫助不同潛質(zhì)的學(xué)生充分發(fā)展其個(gè)性特點(diǎn)。

第二，我國應(yīng)改變個(gè)別學(xué)校單打獨(dú)斗的局面，形成統(tǒng)一的管理。單個(gè)學(xué)校設(shè)置的課程和考核無法實(shí)現(xiàn)高校之間的互相認(rèn)可。如果學(xué)生沒有升入所學(xué)習(xí)先修課程的大學(xué)，那么他們先修課程所獲成績則顯得意義不大。因此，我國可建立一個(gè)像美國大學(xué)理事會一樣具有公信力的全國教育委員。該機(jī)構(gòu)統(tǒng)一管理先修課程的編制、教師培訓(xùn)、考試安排等，并要求國內(nèi)所有高校認(rèn)可該組織的考核成績。如此可規(guī)范統(tǒng)一管理并且激勵學(xué)生參加先修課程。

第三，先修課程的開設(shè)和發(fā)展與其所處的社會環(huán)境密不可分，因此我國先修課不可完全照搬美國模式。開設(shè)科目及開設(shè)方式要與我國實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合。例如，我國城市鄉(xiāng)村教育存在一定的差異。先修課程的內(nèi)容基本類似于大學(xué)基礎(chǔ)課程，對師資力量有較高要求，在教育基礎(chǔ)較為薄弱的鄉(xiāng)村地區(qū)較難開設(shè)。若只在城市學(xué)校開設(shè)先修課，則會進(jìn)一步加劇教育的不公平。再如，在我國高中開設(shè)像西班牙語、拉丁語、德語等多語種會較困難。因?yàn)檎莆者@些小語種的高中教師少之又少，即使在城市地區(qū)這些師資力量依然有限。針對該現(xiàn)象，我國可嘗試將先修課程與慕課形式相結(jié)合，請優(yōu)秀專家錄制課程視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)，既方便教學(xué)，又可惠及更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。與此同時(shí)，加緊線下師資力量的培養(yǎng)，使更多教師可以勝任先修課程的教學(xué)任務(wù)。誠然，這些都離不開政府及教育部門在政策和資金上的大力支持。

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