小學(xué)生習(xí)作中 “低階問題”解決的思考

楊建清

摘? 要：小學(xué)生習(xí)作中“低階問題”，是指一些中等偏下的小學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的，一般學(xué)生不會出現(xiàn)的相對低級的錯誤，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的諸多問題的綜合體現(xiàn)，可以通過學(xué)生自己、家長、生生幫助、教師輔導(dǎo)等方式解決，但是不佳的解決效果，折射出目前教學(xué)中效率管理的諸多不合理之處。小學(xué)生習(xí)作中 “低階問題”解決的意義在于彰顯社會公平。目前，解決該問題的主要負(fù)責(zé)人是教師，將來的解決思路主要在社會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;習(xí)作 “低階問題”;解決;思考

一、界定與例舉

本文所述的“低階問題”，是指一些中等偏下的小學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的，一般學(xué)生不會出現(xiàn)的相對低級的錯誤。例如：一篇寫運(yùn)動會的小作文，一個(gè)學(xué)生這樣寫：

這一天，【我們開幕式開始了】，我太激動了，【先是其他的班】，其他班也很好，但是沒有我們班好。

下午，運(yùn)動會開始了，運(yùn)動員們正在熱身，我們其他人都在認(rèn)真觀看他們的比賽，先是100米跑，【我們大家精神抖擻，我們的賈進(jìn)陳要開始跑100米的?！俊疚铱匆娝艿臅r(shí)候，汗都滴在下面呢！】【接下來是范哲軒跑步，他跑的比賈金成快，】發(fā)獎的時(shí)候范哲軒得到了銀牌，賈金成也得到了銀牌，我覺得他們好厲害?！窘酉聛硎桥懿剑嵻坪芰?00米，他真的廢了很大的力氣跑步，真的太厲害了。跑完的時(shí)候滿身都是汗，他真的是太厲害了。我真的很佩服他，我都不能跑800米，他能，鄭芷涵以前也跑了800米。真的是太牛了。】

…………

這一天太棒了，我真想再來一遍??！

這篇習(xí)作中存在著相關(guān)情況沒有說明，時(shí)間交代不準(zhǔn)確，習(xí)作內(nèi)容與實(shí)際不符，語意不明，想象與現(xiàn)實(shí)混淆，內(nèi)容簡單地重復(fù)，描寫內(nèi)容與要表達(dá)的要義不匹配，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，病句、錯別字、錯誤標(biāo)點(diǎn)的量遠(yuǎn)超同齡學(xué)生等。

下面，我們對以上習(xí)作中的部分“低階問題”略作分析。

第一段：

1.“我們開幕式開始了”：“開幕式”的相關(guān)情況沒有說明白?？梢愿某桑覀兣e行了校春季運(yùn)動會，首先舉行開幕式。有時(shí)候，一句話說不清的事情，要分成兩個(gè)分句說。

2.“先是其他的班”，意思可能是“其他班級先入場表演。

第二段：

3.“我們大家精神抖擻，我們的賈進(jìn)陳要開始跑100米的?！闭Z義不明，這句話是寫運(yùn)動員的，觀眾的狀態(tài)在上一句已經(jīng)寫了，所以不應(yīng)該用“我們”。作者意思可能是：運(yùn)動員們精神抖擻，其中，有我班的賈進(jìn)陳，正是要跑100米的。

4.“我看見他跑的時(shí)候，汗都滴在下面呢！”想象與現(xiàn)實(shí)混淆。觀眾難以看清100米跑的運(yùn)動員比賽中汗水滴下來的細(xì)節(jié)。100米跑比賽途中也不可能馬上流汗，只有停下來的時(shí)候，才可能流汗。

5.“接下來是范哲軒跑步，他跑的比賈進(jìn)陳快，”寫得不具體。是否改成：接下來是范哲軒的200米跑比賽。只聽槍聲一響，他像一頭發(fā)現(xiàn)獵物的豹子一樣飛了出去，一下子沖到第二的位置，看上去速度比賈進(jìn)陳快很多。

6.“鄭芷涵跑了800米，他真的廢了很大的力氣跑步，真的太厲害了。跑完的時(shí)候滿身都是汗，他真的是太厲害了。我真的很佩服他，我都不能跑800米，他能，鄭芷涵以前也跑了800米。真的是太牛了。”具體描寫較少，只是把“厲害”多次重復(fù)。可以改成： “鄭芷涵參加了女子800米長跑比賽，她竭盡全力，堅(jiān)持不懈地跑，終于得到了第三名，為班爭得了榮譽(yù)！跑完的時(shí)候，她滿身都是汗！真厲害，我從心里佩服她?！?/p>

7.“這一天太棒了，我真想再來一遍啊！”題目為“運(yùn)動會”，結(jié)尾點(diǎn)題不準(zhǔn)確。建議改為：這場運(yùn)動會真精彩，讓我影像深刻！

以上挑出來的習(xí)作中存在的問題，中等以上的學(xué)生出現(xiàn)的頻率會低許多，是一般學(xué)生的“低階問題”。但是這些錯誤要糾正起來，讓作者明白，卻是需要花費(fèi)較多時(shí)間的。

二、原因追析及自身解決的思路——學(xué)生自己能否解決？

的確，讀這樣的習(xí)作，教師會油然而生這樣的疑問，這是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，應(yīng)該由他（她）自己解決。于是，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，聯(lián)系家長，予以嚴(yán)肅的批評教育。但是，學(xué)習(xí)目的性教育并沒有達(dá)到預(yù)期的目的。下一次寫出來的習(xí)作，雖然字跡潦草程度略有好轉(zhuǎn)，但是依然錯誤重重，相似的問題并沒有得到根本性改變。相比于其他學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的表現(xiàn)——不完成習(xí)作、字?jǐn)?shù)極少、字跡極其潦草，相比于她態(tài)度不端正的表現(xiàn)——不完成作業(yè)、字?jǐn)?shù)不合格、字跡極其潦草，此學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)出來的問題，并不僅僅是態(tài)度問題。從學(xué)習(xí)態(tài)度上入手解決問題，效果不夠理想。

進(jìn)一步分析可知，這類習(xí)作呈現(xiàn)出來的問題，是由于一種或者多種原因造成的綜合問題。有智力方面的原因，例如記憶、分析、概括、換位能力不強(qiáng)等;有學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題，如朗讀課文、邊讀邊思、邊讀邊改、仔細(xì)觀察、及時(shí)記憶、積累素材等習(xí)慣的缺失等;有“雙基”方面的問題，例如，字、詞、句等基礎(chǔ)知識薄弱，正確使用句子、標(biāo)點(diǎn)等基本能力的不足，課內(nèi)外閱讀數(shù)量的不足等;有情感、態(tài)度方面的原因，例如認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，負(fù)責(zé)地追憶、勤奮地作業(yè)、尋根問底地寫對文字等。

三、終極解決思路的主力與解決的程度。

目前，“低階問題”終極解決思路唯一主力是教師。教師應(yīng)從 “低階問題”中尋找“綜合治理”的方法，把解決問題的各種因素，落實(shí)到課堂、課后、家庭等各種時(shí)空中;重點(diǎn)落實(shí)課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)，通過增加閱讀，增加在規(guī)范語言中的浸潤時(shí)間，增強(qiáng)語感;教師應(yīng)從基礎(chǔ)知識、基本技能到寫作技能都予以學(xué)生嚴(yán)格要求，有效指導(dǎo)，降低學(xué)生糾正“低階問題”的難度;教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭的管理力度、與學(xué)校其他活動的有機(jī)結(jié)合等方面，形成管理的合力，收到綜合效果。

“低階問題”的解決程度。

當(dāng)下，“低階問題”的最有效的解決途徑是教師的個(gè)別輔導(dǎo)。那么，“低階問題”，教師解決到什么程度呢？一般來說，有意義的教，是教學(xué)生不會的地方。學(xué)生問題越多，要教的就越多。離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)遠(yuǎn)的地方，教起來就越費(fèi)時(shí)費(fèi)力。冰凍三尺，非一日之寒。一個(gè)學(xué)生與同學(xué)形成較大的差距，不是一天兩天的時(shí)間造成的。所以，面對“低階問題”，不是一位教師感到困難，而是整個(gè)教師隊(duì)伍都感到很困難。

“低階問題”解決到什么程度，有一定的絕對限度，那就是其他學(xué)生都要完成的量，其他學(xué)生都要達(dá)到的合規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)，即60分、整齊劃一的合格標(biāo)準(zhǔn)以上。而這，常常是達(dá)不到的。退而求其次，分層要求，達(dá)到相應(yīng)層次要求也算達(dá)到完成的限度，而這，同樣不是很容易的。所以，還有一個(gè)限度，那就是教師的良心與師生的精力限度。教師在自己的良心、智慧和精力上，達(dá)到自己的最大限度，此時(shí)，學(xué)生能達(dá)到怎樣的程度，就是最大的限度了。窮盡自己的智慧，幫助學(xué)生以致廢寢忘食，僅僅留給自己極少的生存所必須的時(shí)間，這是教師能夠做到的極限。新聞曾經(jīng)報(bào)道的一位累死的中學(xué)物理女老師，陶行知先生的 “捧著一顆心來，不帶半根草去”的名言，是達(dá)到這種程度的著名標(biāo)志。

四、“低階問題”解決的社會意義。

教師竭盡所能，解決“低階問題”的價(jià)值何在？孩子能學(xué)會一些，從分層要求去看，也許達(dá)到要求了。從不斷深造，趕上優(yōu)秀學(xué)生的角度看，路卻還很遠(yuǎn)。而那些優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生，同樣需要指導(dǎo)，因?yàn)樗麄冇懈嗫梢蕴嵘臐摿Αｏ@然，這些從功利角度來的考量說明“低階問題”的解決，“性價(jià)比”并不高。華羅庚的班主任老師，用談話激發(fā)了小華羅庚的上進(jìn)之心，成就了一位數(shù)學(xué)大家。這是性價(jià)比極高的教育例子。我們自然也很希望有這樣的事情發(fā)生，因?yàn)槲覀兌贾?jǐn)記陶行知先生的告誡：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。

然而，事實(shí)上，這樣的好事并不會常常發(fā)生。那么，解決“低階問題”，意義到底在哪里？竊以為，在于維護(hù)教育公平，在于彰顯社會的文明和諧，在于投送社會的公正公平溫暖。教師用自己的嘔心瀝血、不計(jì)成本、不惜代價(jià)的專業(yè)勞動，播種社會的春暉在這些孩子心里。等到他們長大成人，長出“社會還是溫暖的”感受來，再回報(bào)社會，便是教師這種付出開出的花，結(jié)出的果。

將來， “低階問題”的終極解決思路應(yīng)該是社會。社會的文明、公平、正義、陽光，理應(yīng)由社會給出更好的解決方案。例如，不同學(xué)科教師的工作量安排、不同學(xué)科在校學(xué)習(xí)時(shí)間的安排等更加合理，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)校幫助方案、社會的義工方案等得到完善;家長學(xué)校的更加高效等等。讓每一個(gè)人都得到全面的充分的發(fā)展，是教育公平應(yīng)有的理想。