大數(shù)據(jù)背景下動(dòng)態(tài)分組教學(xué)模式研究

王運(yùn)蘭

摘 ? 要：文章以“辦公軟件應(yīng)用”課程為例，研究基于大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的動(dòng)態(tài)分組教學(xué)方法。結(jié)合信息化教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)設(shè)計(jì)制作課程教學(xué)資源庫(kù)，分析與挖掘教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)，對(duì)具有“類似問(wèn)題”的成員進(jìn)行分組教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課程教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);動(dòng)態(tài)分組;多元評(píng)價(jià);數(shù)據(jù)挖掘

學(xué)校大部分課程在實(shí)施分組教學(xué)時(shí)多以靜態(tài)分組為主，小組成員固定，缺少信息化平臺(tái)支撐，無(wú)大數(shù)據(jù)分析，對(duì)小組學(xué)習(xí)效果缺乏信息化監(jiān)督和統(tǒng)計(jì)分析，主要存在以下問(wèn)題：（1）成員參與度不均衡，完成情況難以量化。如小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，主要是基礎(chǔ)好或者性格外向的學(xué)生參與多，部分學(xué)生未能較好地參與小組學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)不到共同提高的效果。（2）成員集體意識(shí)不強(qiáng)。傳統(tǒng)分組教學(xué)缺少對(duì)小組成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，小組之間缺少競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，很難調(diào)動(dòng)小組的集體意識(shí)，成員之間缺少互助與監(jiān)督。（3）分組缺少合理的數(shù)據(jù)分析作為依據(jù)，成員之間缺少共同特性。（4）目前教學(xué)為“灌輸式”，教師對(duì)所有學(xué)生講授同樣的內(nèi)容，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)推送[1]。

目前，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教育資源供給、教育精準(zhǔn)管理、線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革的新航向。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生了大量的教育數(shù)據(jù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的分析與挖掘，能可視化地展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，可以為不同的學(xué)習(xí)者推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略[2]。

1 ? ?動(dòng)態(tài)分組教學(xué)實(shí)施

大數(shù)據(jù)背景下動(dòng)態(tài)分組教學(xué)模式，以知識(shí)點(diǎn)為基本單位，設(shè)計(jì)制作教學(xué)資源，以信息化教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的進(jìn)展及學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)性地推送個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)推送。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)推送，課程資源需要按知識(shí)點(diǎn)組織與整理。

1.1 ?課程教學(xué)資源準(zhǔn)備

利用信息化教學(xué)平臺(tái)，為使教學(xué)內(nèi)容緊跟社會(huì)崗位與工作實(shí)際，在資源素材收集和設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)，將引入校外企業(yè)專家共同開發(fā)，廣泛收集課程知識(shí)對(duì)應(yīng)的實(shí)際崗位案例，緊跟實(shí)際應(yīng)用，共建課程教學(xué)資源庫(kù)。課程資源主要包括以下方面：

（1）微課件，結(jié)合實(shí)際案例和已有教學(xué)資源，按信息化教學(xué)模式整理制作微課件。

（2）微視頻，將有關(guān)操作、重要知識(shí)講解、主要案例應(yīng)用等，制作成微視頻，通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，供學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)。

（3）試題庫(kù)，為實(shí)現(xiàn)測(cè)試內(nèi)容的精準(zhǔn)推送，實(shí)現(xiàn)測(cè)試內(nèi)容對(duì)學(xué)生的“自適應(yīng)”，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，擬對(duì)試題難度設(shè)置“動(dòng)態(tài)難度系數(shù)”，讓試題難度能合理反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

（4）試卷庫(kù)，優(yōu)化出卷工作流程，只需維護(hù)試卷模板，根據(jù)試卷模板動(dòng)態(tài)抽題組卷[3]。

1.2 ?教學(xué)實(shí)施流程

根據(jù)線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)流程，課程教學(xué)分為課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）課前：教師通過(guò)課程教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，提供資源文件列表，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。通過(guò)線上討論、在線測(cè)試、教師答疑等，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)分析課前學(xué)習(xí)完成情況，提煉學(xué)生存在的疑難知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整線下課堂教學(xué)內(nèi)容。

動(dòng)態(tài)分組：在每次教學(xué)過(guò)程中，將具有類似問(wèn)題的學(xué)生分為一組，安排本次學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握較好的一位同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。組員之間有“共同問(wèn)題”，有利于提高組員之間的溝通效率，提高解決問(wèn)題的實(shí)效。通過(guò)對(duì)小組學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，既可提升組員的小組集體意識(shí)，又可激發(fā)組員之間的互助與監(jiān)督。

（2）課中：教師重點(diǎn)講解學(xué)生存在的主要問(wèn)題，對(duì)知識(shí)鞏固練習(xí)和拓展應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)?；A(chǔ)知識(shí)部分由學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)自學(xué)，或小組討論解決。

（3）課后：對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展應(yīng)用，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師線上為學(xué)生提供答疑等服務(wù)，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，同時(shí)可收集學(xué)生存在的共同問(wèn)題，下次課內(nèi)可集中解答，提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

經(jīng)過(guò)初步實(shí)踐，動(dòng)態(tài)分組能較好地激發(fā)成員的參與度，促進(jìn)成員之間的溝通與協(xié)作，也有利于對(duì)小組成員的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，提高教學(xué)實(shí)效。利用信息化教學(xué)平臺(tái)，全面改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式[4]，本項(xiàng)目設(shè)計(jì)框架模型如圖1所示。

1.3 ?全過(guò)程多元評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，由期末考試的“一次性”評(píng)價(jià)改為全過(guò)程多元評(píng)價(jià)。引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生助理評(píng)價(jià)、實(shí)踐導(dǎo)師評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種形式，提升評(píng)價(jià)的合理性。

（1）全過(guò)程評(píng)價(jià)，以單次教學(xué)過(guò)程為單位，參與師生均可進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)。課程結(jié)束時(shí)，根據(jù)每次教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)結(jié)果，自動(dòng)生成綜合評(píng)價(jià)。利用信息技術(shù)手段，減少評(píng)價(jià)過(guò)程的人為干擾因素。提升評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性和合理性。

（2）學(xué)生自評(píng)，每次教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生可對(duì)本次學(xué)習(xí)過(guò)程做出自我評(píng)價(jià)，如對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、對(duì)教師的教學(xué)方式、對(duì)教學(xué)資源的有效性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）小組評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中，采用“動(dòng)態(tài)分組”教學(xué)模式，組內(nèi)問(wèn)題優(yōu)先由組長(zhǎng)協(xié)助解決，每次任務(wù)完成后，組長(zhǎng)可對(duì)組員的完成過(guò)程給出評(píng)價(jià)。組員和組長(zhǎng)均動(dòng)態(tài)產(chǎn)生，平臺(tái)對(duì)各小組進(jìn)行考核，激勵(lì)組長(zhǎng)和組員的協(xié)作互助。

（4）學(xué)生助理評(píng)價(jià)，由教師選定學(xué)生助理，學(xué)生助理參與線上評(píng)價(jià)與答疑，提升線上交流的效率。如每份作業(yè)隨機(jī)安排3位學(xué)生助理評(píng)價(jià)，當(dāng)3位助理評(píng)價(jià)分差大于設(shè)定值時(shí)，由教師完成評(píng)價(jià)。學(xué)生助理成員可根據(jù)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展動(dòng)態(tài)調(diào)整，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

為有效發(fā)揮同組學(xué)生之間相互幫助與監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)效率，平臺(tái)對(duì)每次動(dòng)態(tài)分組后各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。根據(jù)每次教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)效果設(shè)定一個(gè)合格分?jǐn)?shù)線，對(duì)小組成員平均得分靠前（如前3名）且分?jǐn)?shù)高于設(shè)定合格分?jǐn)?shù)的小組，所有成員的平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)一定的分值。對(duì)小組成員平均得分靠后（如倒數(shù)兩名）且分?jǐn)?shù)低于設(shè)定合格分?jǐn)?shù)的小組，所有成員的平時(shí)成績(jī)扣減一定分值，當(dāng)小組成員平均得分高于設(shè)定合格分?jǐn)?shù)時(shí)，不扣減。另外，每組可設(shè)定1～2名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織督促同組成員的學(xué)習(xí)，對(duì)組長(zhǎng)可單獨(dú)設(shè)置獎(jiǎng)懲方式。

2 ? ?結(jié)語(yǔ)

借助信息化教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)“動(dòng)態(tài)分組”模式開展教學(xué)，提升分組的合理性，增強(qiáng)小組成員的共性，以提升小組成員互助的針對(duì)性和有效性。研究小組間的考核和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)小組成員的互助，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同提升。結(jié)合多元評(píng)價(jià)，合理記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課程教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)智能教育。

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