慕課模式在大學英語聽說課程教學上的應用

李璐

摘 ? 要：隨著中國互聯網技術的發(fā)展，“互聯網+教育”的產物慕課走進了大學的課堂，是現代信息技術與高等教育的一次融合。這種大規(guī)模開放的在線課程對于高等教育特別是大學英語教育產生了深遠的影響，對于培養(yǎng)高品質、綜合性的外語人才作出了突出貢獻。文章以中國傳媒大學南廣學院為例，分析了當前藝術類院校英語口語課教學的瓶頸，指出慕課課程與傳統課程結合的作用，分析了在當前慕課教育中仍存在的問題，希望能對未來的英語口語教學提供更多的幫助。

關鍵詞：大學英語;慕課課程;聽說課程;教學模式

隨著當今社會經濟的發(fā)展，各行各業(yè)對于外語人才的需求已經從之前單一的會英語、懂英語，轉變?yōu)樾枰哂卸喾N專業(yè)知識的混合型外語人才。對于當代大學生來說，擁有一定寬度的知識面、一定深度的專業(yè)知識，再加上較強的英語口語交際能力，這樣的畢業(yè)生才是滿足社會最緊迫需求的人才。因此，大學畢業(yè)生英語交際能力的高低直接影響著他們在本行業(yè)的就業(yè)形勢。針對這種需求狀況，許多高校在制定大學英語培養(yǎng)方案時，單獨開設了聽說課程，目的是加強對學生語言能力的訓練，特別是對口語能力的培養(yǎng)。語言是交流的工具，只有能聽懂、敢開口、會交流，才能實現這門課程真正的培養(yǎng)目標。

但在實施的過程當中，發(fā)現了很多問題。首先，許多教師還不能擺脫傳統的教學模式，在聽力課的教學中也是以書本為主，將口語練習固化在每單元規(guī)定的練習內容之中，這種教學模式雖有計劃性、條理性，但是長此以往無法吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣。其次，在聽力素材的選擇上，也存在著難易程度較難把握、聽力內容過于單一和片面等問題。

中國傳媒大學南廣學院是一所藝術類院校，大部分藝術類專業(yè)的學生都存在英語基礎薄弱、英語學習興趣不高的現象，再加上本身性格活潑，喜愛新鮮事物，對傳統的課堂教學有較大的抵觸心理，因此，傳統課堂中的聽力和口語練習很難吸引學生的興趣，學生們在課堂上聽不懂、不愿開口的情況對于實現聽說課的教學目標有很大的影響?；谒囆g類學生的這些特點，大學英語教師在教授聽說課程時不能只有教學熱情，還需要掌握教學方法，制定適合藝術類學生學習情況的教學模式，這樣才能提高英語學習的效率。

“慕課”的出現使傳統大學英語教學模式發(fā)生了改變。所謂慕課，即大規(guī)模開放的在線課程，是“互聯網+教育”的產物。2018年，教育部正式推出首批490門“國家精品在線開放課程”，在高校和社會引起強烈反響并受到廣泛好評。慕課作為線上的學習平臺，一頭連著教育資源，一頭連著無數學子，極大地豐富了大學英語的課堂教學模式，給傳統課堂教學帶來了新鮮空氣。隨著互聯網、大數據、人工智能等技術快速發(fā)展，現在的高等教育打破了時空的限制，拓展了學校的邊界，實現了優(yōu)秀教育資源的共享，因此，如何將慕課和大學英語聽力課堂更好地結合起來，進一步提高藝術類高校大學英語聽說課堂的教學質量，是高校教師需要認真思考的問題。

1 ? ?慕課平臺與大學英語聽說課結合的作用

首先，慕課適合無語感環(huán)境中的語言學習。對于英語學習者而言，學習語言時最難克服的問題是缺乏語言環(huán)境。隨著大學英語改革進程的深入，大多數高校的大學英語課程總量都有所調整，普遍減少到12學時左右。一周一次的聽說課程不能全面形成語感，再加上課下缺乏有效的聽說練習，使學生很難在聽說能力上有所突破。慕課課程的出現，為語言學習提供了一個很好的平臺。由于學習時間短，學習的機動性強，學生就能夠利用碎片時間進行學習，提高了英語學習的專注度，創(chuàng)造了更多的學習時間。

在培養(yǎng)學生語感、提高學生聽力能力這方面，慕課課程能夠為大學英語聽說課的有效進行提供有益的補充。聽說課的教學重點是以學生為主體，培養(yǎng)學生的交流溝通能力，這就需要英語教師選擇適合不同學生的教學內容。對于藝術類學生而言，書本上的知識比較單調枯燥，有時難度較大，久而久之，學生對于課本的學習興趣下降，學習效率不高。但是對于這類學生而言，歌曲和電影是他們普遍比較感興趣的內容，這就要求教師在教學過程中選擇一些內容簡單、重復率高的歌曲段落或者語速適當的電影片段做成相關的慕課課程，這樣既豐富了英語教學的內容，又提高了學生的英語學習興趣。當然，對于這些被選中的歌曲和電影內容絕不僅是一聽而過，在慕課英語平臺上，這些歌曲和電影的創(chuàng)作過程以及其蘊含的文化背景、歷史知識，都會被做成英語學習視頻、動畫演示、闖關游戲或者專項訓練等形式來讓學生完成，這不僅增加了學生課下學習英語的時間，也為學生提供了個性化學習環(huán)境，有利于提高學生的口語以及聽力能力，是課堂授課的拓展。

其次，慕課適合不同基礎的學生進行語言學習。大學本科生入學時，英語基礎參差不齊，對于英語的喜好程度也有很大差距。這是大學英語教學的難點之一。在聽說課的課堂上，學生聽不懂、說不出的現象其實不僅是單純地口語問題，很大程度上，學生在學習過程中出現的問題和基礎知識的薄弱有很大的關聯。在實際授課過程中，很多教師發(fā)現，在聽說課上基礎再差的學生也是能說出一些簡單的英語句子的，而影響這些學生口語表達的主要原因是單詞儲備量不足、基本語法混淆、嚴重缺乏練習等，這些都反映出學生的英語基礎并不牢固。在大學英語的教學過程中，過多地講授英語基礎知識，也是不符合大學英語教學大綱要求的，因為很多學生的學習熱情會隨著課程難度的提高而受到很大的打擊。

慕課的出現能夠幫助大學英語教師很好地解決這一問題。慕課平臺上的許多課程都是以講解小知識點為主，涉及英語基礎知識和基本語法點的課程非常豐富，不同基礎的同學可以在慕課平臺上找到符合自身水平的課程進行學習。在學習過程中，學生可以通過自主學習鞏固和提升自己的英語基本功，進行簡單的語言交流，這樣語法和語感都有所提升，能夠為學生在聽說課上進行語言輸出做好準備，以幫助自己完成課堂上的學習。這樣的學習針對性強、易于學生掌握，增強了學生的自信心，形成了語言學習的良性循環(huán)，對課堂教學的順利進行有很大的幫助。

最后，慕課課程不僅為學生提供學習平臺，也為大學英語教師提供了提升自己的機會，改變了教師傳統的教學模式。教師在大學英語教學過程中，除了向學生推薦優(yōu)秀的慕課課程、結合學生的水平和英語口語能力搜索適合的課堂教學素材之外，還需要積極努力地參與學校組織的教師培訓活動， 明確自身在教學當中所存在的不足之處，提高自身能力。比如對于信息技術的掌握和處理能力、制作音視頻、制作動畫的能力等。這些能力的培養(yǎng)為日后教師團隊獨立制作和設計適合本學校各個不同專業(yè)學生學習的慕課課程是十分有幫助的。

為了更好地將慕課課程與傳統課程相結合，大學英語教師必須要逐漸轉變教學理念，將學生作為主體進行實際教學， 充分尊重學生意見以及想法，保證學生能夠充分發(fā)揮出自身的主觀能動性， 自行選擇課下學習時間，實現教師和學生角色的轉變[1]。聽力課教師在課堂教學的設計過程中要先明確課程的教學重點和目標，在此基礎上選擇適合學生的慕課課程。針對藝術類專業(yè)的學生，教師應該根據學生的實際英語水平， 選擇一些輕松、簡單、符合各自專業(yè)特點的課程進行學習。除了選擇難度適宜的課程之外，教師還要設計一些合理的、難度適中的問題，在學生上完慕課課程之后，對學生的學習效果和學習進度進行檢查。除此之外，教師還可以對學生進行分組，按照小組分配相應的學習內容。在學習完慕課內容之后，進行小組討論。在這一過程中，教師主要靠提示或引導來完成課堂教學的環(huán)節(jié)，并及時對學生在英語表達中出現的語法錯誤進行糾正[2]。隨后布置課后練習，要求學生用英語完成課上所看內容的總結，抓住英語的關鍵表達方式。這樣學生就能夠輕松地了解課堂教學任務和課堂教學重點，使大學英語的教學質量和教師的教學效果得到大幅度的提升。

2 ? ?慕課教學的問題

在實際的教學過程中發(fā)現，隨著慕課課程的普及和發(fā)展，其在對傳統課程進行補充的同時，也存在著一些問題。首先，在慕課平臺上，學生學習的自律性比較差。數據顯示只有26.35%的同學完整地完成了慕課課程的學習，大多數學生仍存在拖延學習和不按老師規(guī)定進度進行學習的情況，針對這種問題，慕課平臺并沒有提供較合理的解決方案。其次，慕課為學生提供的是虛擬學習平臺，老師和學生時空隔離，導致師生之間缺乏情感交流，對于課程的預約以及老師的預約還是存在時效性的缺陷。最后，目前一些慕課課程缺乏相應的科學評價考核體系，考核結果的可信度有待提高。另外，很多學習者在慕課上獲得的成績不能得到相應高校的認可，也很難得到社會的認可[3]。

3 ? ?結語

綜上所述，慕課教學已經獲得了全社會較為廣泛的關注，也得到了學生和高校教師的認可。即便目前還存在一些問題，但是在將來，我們相信慕課教學的模式和傳統課堂教學會更好地融合在一起，共同提高學生的英語能力和水平，同時，也為社會培養(yǎng)出更多綜合能力強、專業(yè)突出的優(yōu)秀畢業(yè)生。

[參考文獻]

[1]周延.慕課環(huán)境下混合式學習模式在大學英語聽說教學中的探索與應用[J].中國農村教育，2019（14）：16-17.

[2]王美雪.基于MOOC和翻轉課堂的混合型教學模式研究—以“大學英語聽說”課程為例[J].藝術科技，2019（8）：64-64，73.

[3]陳晨.藝術類學生大學英語課堂改進策略[J].科教文匯，2014（9）：144-145.