對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)分析及實(shí)施方法論述

劉穎　溫彩霞　褚海艷　高葉玲

摘?要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，師生間的互動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及思考都變?nèi)趸?，教學(xué)效果并不理想。而在對(duì)分課堂模式中，教學(xué)過(guò)程被分為三個(gè)過(guò)程：講授、內(nèi)化吸收以及討論，極大地提高了學(xué)習(xí)的效率和效果，重新定義了課堂和師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)講授式教學(xué)的變革。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;討論式教學(xué);主體地位;自主學(xué)習(xí);教學(xué)變革

對(duì)分課堂是一種新型教學(xué)模式，對(duì)分課堂由講授、內(nèi)化吸收和討論的三個(gè)獨(dú)立的步驟組成。它可以將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)與討論式教學(xué)模式完美地融合。

在以往的傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式中，有諸多培養(yǎng)學(xué)生批判思維與表達(dá)能力的環(huán)節(jié)，如課堂上老師提出的問(wèn)題、同學(xué)們的事例分析等，收到的效果卻不理想。我覺(jué)得其根本原因在于學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間較短，前期儲(chǔ)備的知識(shí)不足。所以本學(xué)期的《分析化學(xué)》的教學(xué)中采取了對(duì)分課堂的教學(xué)模式。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）教師講授基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

在此環(huán)節(jié)中老師講解核心的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師針對(duì)知識(shí)要點(diǎn)為學(xué)生預(yù)留一些課后學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的第二階段的學(xué)習(xí)指出一定的方向。老師和學(xué)生在此環(huán)節(jié)有各自的明確目標(biāo)，這樣對(duì)學(xué)生快速獲取知識(shí)能力的提高有很大的幫助，也為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)打好了基礎(chǔ)。

在授課過(guò)程中，教師不再像以前的教學(xué)模式那樣將所有知識(shí)面面俱到、詳細(xì)講解，只是給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，將教學(xué)中的主體地位交還于學(xué)生。也避免了由于知識(shí)講授過(guò)快造成學(xué)生無(wú)法理解的局面。

（二）學(xué)生課下自學(xué)，提升學(xué)生的思考能力

對(duì)分課堂教學(xué)模式中，在老師講授了核心知識(shí)后，需要學(xué)生通過(guò)自學(xué)吸收知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。老師往往會(huì)針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)的知識(shí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何快速地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)地學(xué)習(xí)，如何去查閱相關(guān)資料。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生通常都是通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組的方式，協(xié)作完成各自的工作，成員之間也相互進(jìn)行討論，可以培養(yǎng)學(xué)生們的分工協(xié)作和深入思考的能力。

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)由于在老師講授之后，給學(xué)生留出了足夠的消化理解基礎(chǔ)知識(shí)，自學(xué)思考更深層次知識(shí)，及對(duì)教師提出的思考題目的解答時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的畏難情緒降低了，積極主動(dòng)性提高了，自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性增加了，極大地提高了學(xué)習(xí)的效率和效果。

（三）生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

在課堂討論部分中必需讓學(xué)生對(duì)自學(xué)的這部知識(shí)進(jìn)行專業(yè)的敘述和總結(jié)尤為關(guān)鍵，同時(shí)對(duì)在自學(xué)階段老師布置的有一定深度的延伸性問(wèn)題，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行課堂交流。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，保證讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂的討論中。同時(shí)在課堂交流的過(guò)程中，教師要對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時(shí)要求教師一定要具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)，才能使教師對(duì)課堂有足夠良好的控制能力。

二、具體實(shí)施方法

（一）對(duì)分

并不是所有的章節(jié)都進(jìn)行對(duì)分課堂的模式，具體教學(xué)中依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同的要求看是否需要對(duì)分。例如，每一單元的第一節(jié)概述或總結(jié)性的內(nèi)容、各個(gè)章節(jié)中只需要了解性的知識(shí)內(nèi)容，只要教師課堂簡(jiǎn)要講解即可。而需要深入學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容，如“滴定中的各種平衡問(wèn)題、各滴定曲線的繪制、指示劑的作用原理”等問(wèn)題，則進(jìn)行了對(duì)分模式的教學(xué)。對(duì)于對(duì)分部分的教學(xué)，以章為單位來(lái)進(jìn)行，按章課時(shí)及內(nèi)容確定各章的對(duì)分形式：隔堂對(duì)分或?qū)嵭挟?dāng)堂對(duì)分;二二對(duì)分、四二對(duì)分等。對(duì)于學(xué)生而言，他們可以根據(jù)自己的時(shí)間、興趣、需求和能力靈活安排作業(yè)需要投入的時(shí)間和精力。

（二）分組

分組時(shí)以7人或8人一個(gè)小組，按座位就近分，組長(zhǎng)以章節(jié)來(lái)輪換。這樣做可以避免有些同學(xué)的理論知識(shí)較差，不能很好地加入到小組的討論之中，個(gè)別的學(xué)習(xí)主動(dòng)又基礎(chǔ)知識(shí)好的同學(xué)，十分積極參與課堂發(fā)言，造成了在課堂討論環(huán)節(jié)當(dāng)中，少部分同學(xué)獨(dú)占課堂的現(xiàn)象。所以能更加有效地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果更好。

（三）考核

為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核放在重要位置。像我所教授的《分析化學(xué)》總成績(jī)組成為期未考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占到40%。最終對(duì)學(xué)生的考評(píng)重在考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)和創(chuàng)造力。

三、總結(jié)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)，對(duì)分課堂的操作非常簡(jiǎn)單、靈活。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，與傳統(tǒng)的講授式課堂相比，不需要改變教材、課時(shí)、場(chǎng)地等，只需要改變課堂教學(xué)方式，對(duì)分課堂不受班級(jí)人數(shù)的限制。教師在對(duì)分課堂的教學(xué)中如果覺(jué)得課堂進(jìn)行中出現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法掌控的局面，隨時(shí)可以回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中。對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，也不需要準(zhǔn)備其它工具，只需要準(zhǔn)備以前所使用的學(xué)習(xí)資料和工具就夠了，就可以完成整個(gè)對(duì)分課堂的學(xué)習(xí)。這樣使得教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)成本更低，操作過(guò)程更為方便。

目前，多所高校的許多教師已經(jīng)在進(jìn)行對(duì)分課堂的實(shí)踐，在課堂上學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性都有了明顯的提高，實(shí)現(xiàn)了講授式教學(xué)的變革。我覺(jué)得對(duì)分課堂的確是一種適合大部分課堂的教學(xué)模式，在今后的實(shí)踐中我們應(yīng)該更加深入地探索和研究。

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