工科專業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)過程化考核模式研究

趙婧如

摘 ? 要：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高等院校工科專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，考核評價在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中起著導(dǎo)向和監(jiān)控的作用，針對目前工科專業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)考核存在的問題，闡述了實(shí)驗(yàn)考核改革的必要措施，考核階段劃分和評價方式、考核觀測點(diǎn)的設(shè)定，通過引入過程化考核模式，使課內(nèi)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力方面發(fā)揮重要作用，文章對此展開了分析。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)實(shí)驗(yàn);過程化考核;實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)在高等院校工科專業(yè)教學(xué)過程中占有重要地位，它是鞏固基礎(chǔ)理論，加深理論理解，應(yīng)用理論解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力的重要途徑[1-2]。

實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。其中，實(shí)驗(yàn)的開設(shè)通常有3種形式：課程設(shè)計(jì)、獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課和附屬于課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)[3]。課程設(shè)計(jì)是集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置在短時間內(nèi)、集中完成（如1～2周），綜合性強(qiáng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能。獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課（如“大學(xué)物理”實(shí)驗(yàn)）不包含理論教學(xué)部分，課程由多個實(shí)驗(yàn)單元組成，每周有固定學(xué)時量，但這類課程在培養(yǎng)方案中數(shù)量很少。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是指理論與實(shí)踐相結(jié)合課程所包含的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這類課程在工科專業(yè)課程體系中的占比很高，以西安郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，含有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課占專業(yè)教育平臺課程總量的80%。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能，使學(xué)生具備運(yùn)用相關(guān)理論知識分析并解決實(shí)際問題的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生進(jìn)行綜合性實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。因此，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面起著基礎(chǔ)性的作用。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)在一門工科專業(yè)課程中的學(xué)時占比也是比較高的。以西安郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，實(shí)驗(yàn)部分在課程總學(xué)時中的占比一般為25%～50%，課程的理論教學(xué)與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的學(xué)時分配比一般為4∶1，3∶1，5∶3，1∶1等。含實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的專業(yè)課程通常都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐能力成為衡量工科學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)?？己嗽u價在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中起著導(dǎo)向和監(jiān)控作用，其考核評價的方式方法對實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的順利開展與否起著重要作用。

1 ? ?課內(nèi)實(shí)驗(yàn)考核存在的主要問題

1.1 ?缺少獨(dú)立的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)考核與評價標(biāo)準(zhǔn)

對于課程設(shè)計(jì)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，依據(jù)大綱通常具有相對完善的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)作為課程的子內(nèi)容，在課程大綱中普遍沒有實(shí)驗(yàn)考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，或者表述籠統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)常被任課教師歸入平時成績中計(jì)算，導(dǎo)致的問題有：（1）實(shí)驗(yàn)作為平時成績的一個子項(xiàng)，其所占比例往往較低或者不確定，而且作為子項(xiàng)處理時，任課教師可以不出示實(shí)驗(yàn)成績評定細(xì)則，透明度不夠。（2）不同任課教師對實(shí)驗(yàn)的評定方式和結(jié)果可能存在較大差異，導(dǎo)致對學(xué)生的實(shí)踐能力評估結(jié)果因人而異，缺少客觀性。（3）學(xué)生不明確實(shí)驗(yàn)成績的構(gòu)成，認(rèn)為只是平時成績的一個分項(xiàng)，對課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的重視程度較低，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場“混實(shí)驗(yàn)”“到場不參與”和“參與不投入”等現(xiàn)象長期存在，實(shí)驗(yàn)效果難以保證。

1.2 ?注重結(jié)果性考核，忽略過程性考核

對實(shí)驗(yàn)過程沒有監(jiān)督和考核機(jī)制[4]，以學(xué)生是否完成實(shí)驗(yàn)、學(xué)生出勤率和提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評定成績，其中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占較大比重，導(dǎo)致的問題有：（1）學(xué)生更關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果而非實(shí)驗(yàn)過程，一些學(xué)生可能按照教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)或者教材上的實(shí)驗(yàn)步驟也能按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，得到一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。但是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否深入理解、是否已通過實(shí)驗(yàn)消化了理論知識、實(shí)際操作是否熟練流暢等方面無法在考核結(jié)果中反映出來。（2）成績評定可能出現(xiàn)較大偏差，實(shí)驗(yàn)報(bào)告更多體現(xiàn)了學(xué)生的文檔撰寫和書面表達(dá)能力，但很難全面、真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)踐能力，甚至出現(xiàn)沒有認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)但報(bào)告寫得好的學(xué)生。另外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中存在的方案或數(shù)據(jù)雷同，卻無法辨別抄襲與被抄襲的問題，這些都會造成實(shí)驗(yàn)成績評定的謬誤。

綜上，這種沒有實(shí)驗(yàn)考核與評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、不設(shè)立單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目、以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要考核內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)考核模式，無法對學(xué)生的真正實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退阶鞒鲇袑哟?、科學(xué)、全面的評價，且可能一定程度上極大地挫傷部分學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不能適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求[5]。

2 ? ?解決課內(nèi)實(shí)驗(yàn)考核存在問題的兩個先決條件

要解決課內(nèi)實(shí)驗(yàn)考核的現(xiàn)有問題，保證過程化考核的長期實(shí)施，在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)考核改革中應(yīng)在課程大綱層面做出兩點(diǎn)改變：

（1）制定與課程配套且獨(dú)立于理論知識考核的實(shí)踐考核方案及評價標(biāo)準(zhǔn)，用以嚴(yán)格控制并有效監(jiān)督實(shí)驗(yàn)過程，真實(shí)地反映學(xué)生的知識運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及動手能力等。如果課程大綱篇幅有限，應(yīng)單獨(dú)制定課程實(shí)驗(yàn)大綱，明晰標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。

（2）含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的課程應(yīng)設(shè)置專門的實(shí)踐成績分項(xiàng)，而不是作為平時成績的子項(xiàng)處理。實(shí)驗(yàn)成績在課程總評成績中的占比應(yīng)在課程大綱中作出明確要求。

3 ? ?課內(nèi)實(shí)驗(yàn)過程化考核模式設(shè)計(jì)

3.1 ?考核階段劃分及評價方式

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時有限，考核環(huán)節(jié)的設(shè)置不宜過多，但應(yīng)面向?qū)嶒?yàn)的全過程。建議在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、進(jìn)行、結(jié)束和課后4個階段分別設(shè)置考核環(huán)節(jié)。

3.1.1 ?實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，教師在實(shí)驗(yàn)前安排實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，布置實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場才去了解實(shí)驗(yàn)的目的與任務(wù)要求，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)效率。預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，或者觀看實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)工具，思考實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)課開始之前，統(tǒng)一進(jìn)行線上預(yù)習(xí)測試，對于檢測不合格的學(xué)生，輔以針對性的線下檢查。這里不推薦學(xué)生提交預(yù)習(xí)報(bào)告的傳統(tǒng)做法，因?yàn)檎n內(nèi)實(shí)驗(yàn)通常與相關(guān)理論部分的教學(xué)銜接緊密，預(yù)習(xí)時間十分有限，“學(xué)生完成預(yù)習(xí)報(bào)告+教師批改反饋”的時長往往會大于有效預(yù)習(xí)期限，而且學(xué)生通過摘抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)資料也可以完成一篇預(yù)習(xí)報(bào)告，經(jīng)常出現(xiàn)預(yù)習(xí)報(bào)告千篇一律的現(xiàn)象，這使得預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，對學(xué)生起不到促進(jìn)作用。

3.1.2 ?實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段，對于適合分組的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，最好分組進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)小組充分體驗(yàn)以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的協(xié)作，組內(nèi)和組間可以交流、提問、討論，最后，實(shí)施小組實(shí)驗(yàn)方案。該階段要求實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行小組成員協(xié)作能力和本次實(shí)驗(yàn)貢獻(xiàn)度的互評。實(shí)踐證明，這種互評方式對于習(xí)慣依賴他人完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)具有較強(qiáng)的監(jiān)督、促進(jìn)作用。

3.1.3 ?實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段

實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收采用答辯制，將操作演示和回答問題結(jié)合起來，形成一個小型的答辯現(xiàn)場。以組為單位，教師隨機(jī)抽選一位成員，以答辯形式進(jìn)行成果驗(yàn)收，分為A，B兩個檔次，分別對應(yīng)0～100分和0～79分的分值檔，設(shè)置難易程度不同的問題組合，如圖1所示。驗(yàn)收開始之前，由小組自由選擇驗(yàn)收檔次，驗(yàn)收期間不允許分值檔的調(diào)換。實(shí)驗(yàn)完成、方案合理、結(jié)果正確并不能直接評定為“及格”。以西安郵電大學(xué)“網(wǎng)絡(luò)管理”課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為例，由于實(shí)驗(yàn)配套有較為完善的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料，一些學(xué)生往往“依葫蘆畫瓢”，也可能如期完成實(shí)驗(yàn)，但是有些學(xué)生僅追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不求甚解，如果這樣就評為“合格”，考核就過于寬松，評價就過于籠統(tǒng)，同時，學(xué)生也會因此缺少深入實(shí)驗(yàn)的動力。另外，為了對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生形成激勵效應(yīng)，應(yīng)嚴(yán)控90分以上人數(shù)。因此，應(yīng)充分利用“現(xiàn)場驗(yàn)收”的導(dǎo)向作用，采用答辯驗(yàn)收形式，引導(dǎo)學(xué)生做出積極充分的驗(yàn)收準(zhǔn)備：深化實(shí)驗(yàn)及理論認(rèn)知、練習(xí)邏輯表達(dá)能力、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能、努力提升理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合運(yùn)用能力、思考解決不同條件或場景下的實(shí)際問題。

3.1.4 ?實(shí)驗(yàn)課后階段

實(shí)驗(yàn)課后階段，要求學(xué)生嚴(yán)格按照截止時間來提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對逾期提交或者不交報(bào)告作出明確規(guī)定。實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)性文檔之一，應(yīng)針對實(shí)驗(yàn)的類型（如驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型、綜合型等），在報(bào)告實(shí)驗(yàn)任務(wù)中設(shè)置不同層次的思考性問題或子任務(wù)，幫助學(xué)生真正、有效地將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極拓展思路，引發(fā)更深層次的思考，避免實(shí)驗(yàn)止于皮毛。

3.2 ?考核觀測點(diǎn)設(shè)定

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生規(guī)模與課程設(shè)計(jì)與獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程相比有較大區(qū)別。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課通常為單班上課，而課內(nèi)實(shí)驗(yàn)屬于一門課程的子內(nèi)容，面向的是一個教學(xué)班（通常由2～3個自然班組成），學(xué)生數(shù)量眾多。為了盡量避免任課教師工作量的激增，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)考核觀測點(diǎn)的設(shè)定宜精不宜繁，并且成績的評定應(yīng)盡量采用“人工評定+系統(tǒng)平臺評定”，“教師評定+學(xué)生互評”相結(jié)合的方式。

每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以百分制評定，分為預(yù)習(xí)、現(xiàn)場驗(yàn)收、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和協(xié)作能力等多個分項(xiàng)（權(quán)重分別為5%，50%，40%，5%），每個分項(xiàng)的考核觀測點(diǎn)如下：

（1）預(yù)習(xí)階段的考核觀測點(diǎn)包括是否已明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)任務(wù)要求以及實(shí)驗(yàn)任務(wù)涉及理論知識的掌握程度、實(shí)驗(yàn)涉及相關(guān)工具的掌握程度等。該階段推薦采用在線考核形式，成績由系統(tǒng)平臺自動評定。

（2）現(xiàn)場驗(yàn)收的考核觀測點(diǎn)包括實(shí)驗(yàn)方案的合理性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性、現(xiàn)場回答問題及操作演示情況等?？梢圆捎媒處熤鲗?dǎo)評定或者學(xué)生主導(dǎo)評定兩種方式。前者，教師需對每個小組進(jìn)行一對一答辯驗(yàn)收，成績由教師個人評定。這種方式便于學(xué)生原地演示成果，無需為驗(yàn)收作額外準(zhǔn)備。后者，需要教師提前制定并公布易于學(xué)生理解的成績評定細(xì)則，并且組織現(xiàn)場公開驗(yàn)收，采用一個小組答辯，其他各組參與現(xiàn)場評分的考核方式。這種方式可能需要學(xué)生另行準(zhǔn)備演示操作環(huán)境，但對學(xué)生面對公眾的表達(dá)能力有較好的鍛煉。

（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核觀測點(diǎn)包括撰寫內(nèi)容的邏輯性、完整性、正確性以及報(bào)告格式的規(guī)范性。該分項(xiàng)通常由教師來評定成績。

（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作的考核觀測點(diǎn)包括溝通交流能力、實(shí)驗(yàn)配合能力及貢獻(xiàn)度等，該分項(xiàng)由學(xué)生組內(nèi)互評。假設(shè)每個小組有4名成員，組內(nèi)某名同學(xué)的該分項(xiàng)成績由其他3位同學(xué)評定。

最終實(shí)驗(yàn)成績評定：以西安郵電大學(xué)“網(wǎng)絡(luò)管理”課程為例，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是24學(xué)時，分為4個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)時分配為5學(xué)時、5學(xué)時、6學(xué)時、8學(xué)時，4個實(shí)驗(yàn)按照重要性或者學(xué)時量來分配權(quán)重（如21%，21%，25%，33%），該課程的實(shí)驗(yàn)成績最終為4個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績的加權(quán)平均值。

4 ? ?結(jié)語

工科專業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)采用過程化考核模式，不僅能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和實(shí)踐能力，還可以充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的溝通表達(dá)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。過程化考核模式的設(shè)計(jì)除了要考慮考核的層次性、全面性和客觀性以外，還應(yīng)充分考慮任課教師的工作量增幅以及考核實(shí)施的難易程度，使得考核與評價機(jī)制易于落實(shí)與推行。

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