學(xué)習(xí)者視角下的建筑學(xué)專業(yè)探究式教學(xué)研究方法初探

摘?要：本文探討了學(xué)習(xí)者視角下建筑學(xué)專業(yè)探究式教學(xué)的可行性研究方法，提出在研究中應(yīng)當緊扣“學(xué)習(xí)者”而展開，遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)改革研究思路，將研究對象通過辦學(xué)歷史與辦學(xué)實力的不同而細分為三個層次，在研究主體上將處于不同學(xué)習(xí)或工作階段的學(xué)生及其對于教學(xué)的需求均納入調(diào)查范疇，在研究內(nèi)容上詳細的問卷訪談以及可量化的統(tǒng)計分析是關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者;建筑學(xué);探究式教學(xué);方法

1 研究背景與意義

建筑學(xué)是研究建筑及其環(huán)境，橫跨工程技術(shù)和人文藝術(shù)的學(xué)科。在中國目前十分注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及房地產(chǎn)行業(yè)飛速發(fā)展的時代背景下，建筑學(xué)的市場應(yīng)用非常廣泛，國內(nèi)各高校建筑學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率及平均薪酬在各專業(yè)之間的比較中往往名列前茅。因此，最近數(shù)十年來國內(nèi)各大高校紛紛開辦建筑學(xué)專業(yè)，但是因為辦學(xué)年限一般較短，且不是這些院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，師資力量比較缺乏，實驗設(shè)施等條件尚未完全到位，因此發(fā)展的層次較為有限，與傳統(tǒng)的建筑學(xué)院校在發(fā)展上存在較大的差距。這一客觀上所存在的不足，也會體現(xiàn)在建筑學(xué)專業(yè)的課程安排以及教學(xué)內(nèi)容上還存在值得優(yōu)化的空間，教學(xué)體系與傳統(tǒng)建筑院校相比較雖然各有側(cè)重，但卻存在很多可以借鑒和學(xué)習(xí)的地方。目前國內(nèi)關(guān)于建筑學(xué)的教學(xué)研究工作多是基于教學(xué)者的視角所進行，但是學(xué)習(xí)者作為教學(xué)實踐過程中真正的受眾，以學(xué)習(xí)者的視角來進行的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)計目前還十分罕見。[1]關(guān)于探尋學(xué)習(xí)者所真正需要的教學(xué)內(nèi)容的研究目前屬于一個較為新穎的領(lǐng)域，這也是本文所側(cè)重的闡述之處。

如果能夠基于學(xué)習(xí)者的視角對于建筑學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置以及教學(xué)方式加以優(yōu)化研究，探尋更加合理、易為學(xué)生所接受、且更加貼合時代發(fā)展以及社會需求的教學(xué)方式和內(nèi)容，則不僅能夠為建筑學(xué)的教學(xué)改革和學(xué)科發(fā)展建設(shè)提供參考與借鑒，還可以表達我們學(xué)習(xí)者對于課程改革和學(xué)科建設(shè)的思考和建議，同時對于學(xué)生主動參與學(xué)科建設(shè)、提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中的主人翁意識也有著十分積極的激勵作用。此外，建筑學(xué)專業(yè)不同于其他許多工科專業(yè)，其實踐性非常強，校園里的理論學(xué)習(xí)與畢業(yè)后的工作實踐之間的結(jié)合十分緊密，這就要求這兩個專業(yè)的本科階段教學(xué)工作必須有的放矢，與未來的工作實踐進行有機的結(jié)合。因此，學(xué)習(xí)者對于基于自身需求的探究式教學(xué)改革的要求十分迫切，建筑學(xué)和城市規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容與安排必須是能夠?qū)τ趯W(xué)生學(xué)有所用。

2 研究方法初探

對于以學(xué)習(xí)者視角為核心的建筑學(xué)專業(yè)探究式教學(xué)研究，其在實施的過程中應(yīng)當緊扣“學(xué)習(xí)者”以進行研究的展開，具體的實施方案以大量的資料搜集、實地調(diào)研、問卷調(diào)查及訪談為基礎(chǔ)。其中以設(shè)計合理的調(diào)查問卷以及詳實的學(xué)習(xí)者訪談為工作的重點，在掌握了大量的數(shù)據(jù)資料以后，運用數(shù)理統(tǒng)計的形式得出各種相關(guān)結(jié)論，最終作為高等院校建筑學(xué)專業(yè)進行教學(xué)研究與改革的參考。

在研究客體方面，應(yīng)當以研究者所在院校的建筑學(xué)專業(yè)為一類研究對象，以其他作為參照的相關(guān)院校為二類研究對象，進行比照研究。其中二類研究對象還應(yīng)當細分為以下三個層次：

（1）國內(nèi)最早開辦建筑學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)理工科高校，如清華大學(xué)、同濟大學(xué)、東南大學(xué)等。其代表了國內(nèi)該專業(yè)教學(xué)的最高水平，屬于研究的標桿式對象。建國前我國建筑學(xué)專業(yè)大多在綜合性院校中開設(shè)，如著名的襄勤大學(xué)、武漢大學(xué)等。但是建國后我國的高等教育向蘇聯(lián)模式進行學(xué)習(xí)，多數(shù)綜合性大學(xué)被拆分并重新調(diào)整為文理或工科類高校，其建筑學(xué)專業(yè)也被整合進了各個工科高校中。這也導(dǎo)致了在較長一段時間的建筑學(xué)教育中對于學(xué)生綜合性人文素養(yǎng)的塑造有所缺失。

（2）國內(nèi)對于建筑學(xué)專業(yè)開辦較早，教學(xué)歷史較為悠久并且取得了較好教學(xué)成果的高校，如華中科技大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)等。對于這些高校的研究有助于掌握當前我國整體的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)層次以及各不同建筑學(xué)高校在辦學(xué)層次上所存在的差距。這些高校部分為建國后新開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，部分為綜合性大學(xué)合并專門的建筑院校后的產(chǎn)物，其在當前的規(guī)模和數(shù)量均較為龐大，為我國建筑學(xué)教育的中堅力量，也指征著我國當前建筑學(xué)教育的整體水平。

（3）本世紀以來在行業(yè)火熱的背景下新開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的高校，如國內(nèi)的大量普通公辦本科院校等，甚至還包含了部分師范類大學(xué)、民族類大學(xué)等。這些高校的學(xué)科發(fā)展情況以及教學(xué)安排也是建筑學(xué)專業(yè)探究式教學(xué)的最主要研究對象。

在研究主體方面，應(yīng)當將處于不同學(xué)習(xí)或工作階段的學(xué)生以及他們對于教學(xué)的需求均納入研究范疇，[2]進行分類研究并開展比較歸納。例如在研究主體的選擇上，除需要選擇整個大學(xué)五年中每一個年級的學(xué)生外，還需要對已經(jīng)畢業(yè)的人群進行選擇和研究，其具體細分為：

（1）目前處于研究生階段的學(xué)生，并且還可以進一步細分為碩士和博士兩個層次，了解他們的不同需求。

（2）目前已就業(yè)的學(xué)生，可根據(jù)其工作性質(zhì)的不同進行分類研究，如比較普遍的建筑設(shè)計院工作、房地產(chǎn)公司工作、或者建設(shè)行政管理部門工作等;同時還需要根據(jù)不同的工作年限進行分類研究，如去了解畢業(yè)工作一年、三年、五年甚至十年的人群，其對于本科階段課程教學(xué)上的反思以及自己在當時學(xué)習(xí)需求上的回顧都必然是有所不同的。

在研究內(nèi)容方面，首先計劃通過調(diào)研的形式了解一類研究對象以及其他所進行比照的二類研究對象中關(guān)于整個學(xué)科體系以及教學(xué)內(nèi)容的具體安排，然后通過調(diào)查問卷以及訪談，了解各個不同高校、各個不同學(xué)習(xí)階段以及工作層次的學(xué)習(xí)者對于專業(yè)教學(xué)所擁有的不同需求，以及他們根據(jù)這些需求所提出的自己的建議，將這些需求和建議進行量化和圖表化，作為數(shù)理統(tǒng)計分析的結(jié)果，同時參照這些學(xué)習(xí)者所取得的學(xué)習(xí)成績、職業(yè)成果以及自己對于自身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的認可度，將其納入整個調(diào)查框架中進行比照研究，以較大的數(shù)據(jù)量為基礎(chǔ)得出統(tǒng)計結(jié)論。

3 結(jié)語

學(xué)習(xí)者視角下的建筑學(xué)專業(yè)探究式教學(xué)研究是當前貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)改革中的重要一環(huán)。五年制的建筑學(xué)專業(yè)不同于傳統(tǒng)的工科專業(yè)，其具有極強的實踐屬性，因此課程教學(xué)中對于技能的訓(xùn)練十分重要，更側(cè)重于師徒“傳幫帶”式的手把手教學(xué)，在導(dǎo)致了在建筑學(xué)教育中學(xué)生對于技能的可接受程度尤為關(guān)鍵，所以在建筑學(xué)教學(xué)改革的探究中學(xué)習(xí)者視角始終應(yīng)當處于最為核心的地位。

參考文獻：

[1]徐入云.具身認知視角下建筑學(xué)啟蒙教育方法探究[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019，41（05）：105-110.

[2]賈傳洋.“新工科”背景下建筑學(xué)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)[J].中國冶金教育，2019（04）：45-47+49.

作者簡介：彭然（1985-），男，湖北十堰人，博士研究生，講師。