依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究

林涵　唐超禮　王仲根　洪炎

摘?要：傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式基本以教師主動(dòng)施教為核心，學(xué)生始終處于被動(dòng)地接受教師灌輸知識(shí)的狀態(tài)，缺少探究思考與應(yīng)用內(nèi)化。很顯然，這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)。本文以應(yīng)用型本科院校的核心課程“通信原理”為研究對(duì)象，建立一種基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展的智慧課堂教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這種全新的教學(xué)模式，提高了學(xué)生對(duì)通信原理課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到對(duì)知識(shí)更深的內(nèi)化和順應(yīng)且教學(xué)效果良好，值得廣泛推廣。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;通信原理;智慧課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著高等教育信息化的推進(jìn)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，出現(xiàn)了借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學(xué)模式，[1-3]為教育教學(xué)改革提供了新的思路。智能移動(dòng)技術(shù)與教育的結(jié)合能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)依賴于大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)實(shí)施學(xué)情診斷分析和資源智能推送，可以增進(jìn)師生之間互動(dòng)、提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果。筆者在《通信原理》教學(xué)實(shí)踐中，以教學(xué)班級(jí)為試點(diǎn)，依托一款基于云教學(xué)大數(shù)據(jù)環(huán)境下用于輔助教學(xué)的交互式信息平臺(tái)——超星學(xué)習(xí)通，嘗試進(jìn)行智慧課堂教學(xué)，取得了理想的教學(xué)效果。

1 智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

依托泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通（簡(jiǎn)稱一平三端，如圖1）的智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是建立在傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者相互作用的基礎(chǔ)之上，通過(guò)不斷進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，逐漸實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)效果。

智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)過(guò)程大致分為以下六個(gè)環(huán)節(jié)：課前線上線下預(yù)習(xí)、問(wèn)題匯總和預(yù)習(xí)情況講評(píng)、重難點(diǎn)問(wèn)題講解和討論、隨堂測(cè)試和答案解析、課后作業(yè)和拓展思考、專題分組研討。這六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容相互穿插、教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成，組成完整的有序發(fā)展的教學(xué)模式與過(guò)程循環(huán)。

2 智慧課堂教學(xué)實(shí)踐探索案例

“通信原理”是通信、電子信息類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。主要講授通信系統(tǒng)的基本概念、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)和分析方法，使學(xué)生系統(tǒng)地通信系統(tǒng)的工作原理、噪聲對(duì)通信系統(tǒng)的影響、模擬及數(shù)字通信系統(tǒng)信息的傳輸，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來(lái)工作打下理論基礎(chǔ)。下面以此課程為例，介紹依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的《通信原理》智慧課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐情況。

教師利用電腦端超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)端“學(xué)習(xí)通”app為教學(xué)輔助平臺(tái)設(shè)立課程門(mén)戶，在課前、課中、課后環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)并實(shí)施六個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

課前，通過(guò)“學(xué)習(xí)通”推送資源，發(fā)布預(yù)習(xí)要求和本次課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出具體的重難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生基于學(xué)習(xí)通上發(fā)布的微課視頻、課件或案例資料了解課程基本內(nèi)容，在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以分小組討論，約15分鐘。主講教師根據(jù)從各小組收集的問(wèn)題，進(jìn)行分析和提煉，確定重難點(diǎn)問(wèn)題，準(zhǔn)備課上重點(diǎn)講解的內(nèi)容。

課中，學(xué)生在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上簽到后，教師對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單講評(píng)。然后，引出課前匯總的5個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題。開(kāi)課過(guò)程中，學(xué)生頭腦中帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，課內(nèi)以教師講授為主，知識(shí)點(diǎn)講授更加重點(diǎn)突出、有的放矢，以選人、搶答的方式讓學(xué)生參與討論。例如討論部分響應(yīng)波形的引入時(shí)，讓學(xué)生參與思考并理解第I類部分響應(yīng)波形為何兼具理想傳輸特性和升余弦滾降譜特性的優(yōu)點(diǎn)。課堂結(jié)束前15分鐘，教師通過(guò)手機(jī)端發(fā)布隨堂測(cè)試，題量為3-5道，難度適中，學(xué)生使用手機(jī)登錄“學(xué)習(xí)通”完成測(cè)試，約5分鐘，答案解析大約需要5分鐘，測(cè)試結(jié)果納入線上考核成績(jī)。接著由教師提出需要進(jìn)一步拓展思考的問(wèn)題，布置學(xué)生要完成的作業(yè)。

課后，根據(jù)創(chuàng)新性能力培養(yǎng)、探究性和個(gè)性化的需要，針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)研討課題，從前沿課題中提煉與課程緊密相關(guān)的多個(gè)教學(xué)案例，深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的應(yīng)用，教師提供課下的在線指導(dǎo)、資源和點(diǎn)評(píng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，依賴于大數(shù)據(jù)技術(shù)學(xué)習(xí)分析，可以在課前課中課后三大過(guò)程實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。圖2為筆者在學(xué)習(xí)通后臺(tái)中截取的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。課前通過(guò)推送微視頻、討論區(qū)等形式，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)情況的反饋，教師可以準(zhǔn)確掌握來(lái)自一線學(xué)生的學(xué)情分析。通過(guò)智能評(píng)判系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)的問(wèn)題評(píng)測(cè)，判斷學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對(duì)知識(shí)的理解程度，并及時(shí)反饋給教師，為教師的備課提供可靠的信息。課中通過(guò)穿插投票、搶答、選人、問(wèn)卷活動(dòng)、隨堂練習(xí)等新穎的互動(dòng)方式，進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄、統(tǒng)計(jì)，快速分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，幫助教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容。課后教師可以利用后臺(tái)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)功能，及時(shí)了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和分組專題研討的開(kāi)展情況，在此基礎(chǔ)上實(shí)施針對(duì)性的課后輔導(dǎo)和進(jìn)行客觀公正的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

3 智慧課堂教學(xué)效果分析

基于超星學(xué)習(xí)通和超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的智慧課堂教學(xué)模式，與其他教學(xué)模式最大的區(qū)別在于教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主角地位，變被動(dòng)為主動(dòng)。

在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)了面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)教育，優(yōu)化了課程學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)提高，重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容得到強(qiáng)化。

在評(píng)價(jià)方式中，采用了定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)體系提高了學(xué)生在課堂上積極參與、投入合作的熱情，也更加重視學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。

在專題實(shí)訓(xùn)中把教室小課堂與社會(huì)大課堂聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播等手段組織學(xué)生接觸校外實(shí)踐基地，學(xué)生開(kāi)闊了視野，擴(kuò)展了知識(shí)面，將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)操技能串聯(lián)起來(lái)，切實(shí)鍛煉了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化的深入發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧課堂教學(xué)模式成為我國(guó)本科院校教學(xué)改革發(fā)展的新方向。筆者將超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用在《通信原理》教學(xué)中，是對(duì)《通信原理》教學(xué)改革的一次嘗試，迎合了本科院校移動(dòng)信息化廣泛普及的時(shí)代背景，希望該研究能為電子信息類教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下開(kāi)展移動(dòng)式教學(xué)研究提供可操作的案例。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱潔.基于超星學(xué)習(xí)通的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（5）：179-180.

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[3]徐良，易際磐，馮美玲.基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式研究——以驗(yàn)光技術(shù)課程為例[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：30-33.

基金項(xiàng)目：安徽省智慧課堂試點(diǎn)項(xiàng)目：通信原理智慧課堂試點(diǎn)（2017zhkt180）;安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目：基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐（2018jyxm0203）;安徽理工大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目：通信電子類本科雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)及教學(xué)改革研究;安徽省自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目（No.1808085QF197）

作者簡(jiǎn)介：林涵（1986-），女，山東威海人，博士，講師，從事通信信號(hào)處理的教學(xué)與研究工作。