OBE教育理念下的工科化學(xué)基礎(chǔ)課程改革探析

劉嘯天

摘?要：本文主要針對OBE教育理念下的工科化學(xué)基礎(chǔ)課程改革展開深入研究，先闡述了工科化學(xué)基礎(chǔ)課程的實施現(xiàn)狀，以此為依據(jù)，重點提出了幾點課程改革措施，主要包括確立課程目標(biāo)、OBE理念的課程設(shè)計、實施案例引導(dǎo)式授課、加強課程教育的項目化設(shè)計、加強課程評價體系的構(gòu)建等，確保工科化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平的顯著提升，將課程改革力度提升到全新的高度和深度，從而將OBE教育理念在工科化學(xué)基礎(chǔ)課程中的作用充分體現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;工科化學(xué)基礎(chǔ)課程改革;優(yōu)化措施

對于OBE教育理念而言，主要是指合理設(shè)計課程體系、合理選擇教學(xué)內(nèi)容等方面，面向全體學(xué)生接受教育，既而成為重要的學(xué)習(xí)成果。在OBE教育理念不斷實施和推進(jìn)過程中，對工科化學(xué)基礎(chǔ)課程改革產(chǎn)生了極大的影響，已經(jīng)成為了工科化學(xué)基礎(chǔ)課程改革的重要推動力量?；贠BE教育理念視角，加強工科化學(xué)基礎(chǔ)課程改革建設(shè)，可以充分彰顯出學(xué)生的主體性地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高工科化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平，滿足工科化學(xué)人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，實現(xiàn)OBE教育理念與工科化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的高效整合，使之成為統(tǒng)一整體。

一、工科化學(xué)基礎(chǔ)課程的實施現(xiàn)狀分析

對于工科化學(xué)基礎(chǔ)課程來說，屬于非化學(xué)化工類理工科專業(yè)，已經(jīng)成為了重要的學(xué)科專業(yè)平臺課程之一。在工科專業(yè)中，該化學(xué)基礎(chǔ)知識是基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)課程，嚴(yán)重影響著專業(yè)的后續(xù)課程學(xué)習(xí)。該課程的任務(wù)，就是要結(jié)合學(xué)生已學(xué)的高中化學(xué)知識，加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，尤其在物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律等，而且也與工程實際相關(guān)的知識有著緊密的聯(lián)系，比如基本儀器分析和化學(xué)實驗等，確保學(xué)生可以對近代學(xué)的基本理論進(jìn)行充分了解，[1]加深對基礎(chǔ)知識的理解和記憶，比如化學(xué)平衡、近代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律等，而且還要注重化學(xué)實驗基本技能的培養(yǎng)，為學(xué)生為日來學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)理論知識和實驗學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在各個專業(yè)培養(yǎng)方案課程計劃中，工科化學(xué)基礎(chǔ)課程，在大學(xué)一年級中得到了廣泛的應(yīng)用。其中，存在著以下幾點問題：首先，在工科院校化學(xué)基礎(chǔ)課程中，學(xué)時和內(nèi)容的匹配度不足，而且課程學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重。同時，大學(xué)一年級學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在著較多的缺陷，知識的學(xué)習(xí)對教師存在著嚴(yán)重的依賴心理，很難突破以往學(xué)習(xí)模式中存在的缺陷和漏洞。同時，課堂參與力度也嚴(yán)重不足，被動化的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了充分的體現(xiàn)。[2]其次，授課對象主要體現(xiàn)在非化學(xué)專業(yè)學(xué)生這一方面，所以諸多學(xué)生缺少良好的化學(xué)基礎(chǔ)，而且其重視程度也嚴(yán)重缺失?；诖?，要想確保學(xué)生對該課程的基礎(chǔ)知識、操作技能等進(jìn)行充分了解，保證后續(xù)課程的順利推進(jìn)，必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在工科化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要加強OBE教育理念的應(yīng)用，將“反向設(shè)計、正向?qū)嵤钡脑瓌t實施到位，結(jié)合成果導(dǎo)向視角，不斷創(chuàng)新和完善課程目標(biāo)、課程設(shè)計以及課程評估體系等。

二、OBE教育理念下的工科化學(xué)基礎(chǔ)課程改革措施

（一）確立課程目標(biāo)

對于OBE模式來說，“自頂向下，反向設(shè)計”是重要的實施原則，結(jié)合自上而下原則，成果產(chǎn)出的等級是不同的，主要包括培養(yǎng)方案的長遠(yuǎn)目標(biāo)、培養(yǎng)方案成果、課堂成果等。所以對于OBE教學(xué)模式來說，在制定培養(yǎng)方案過程中，需要結(jié)合社會需求，再結(jié)合培養(yǎng)方案，將課程目標(biāo)引出來，隨即往下設(shè)定各個不同階段的目標(biāo)，具體如下圖所示?；诖?，教師在設(shè)計課程目標(biāo)過程中，要將課程目標(biāo)、培養(yǎng)方案等進(jìn)行明確化，還要將學(xué)生最終達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行深入分析。因此，在教師課程準(zhǔn)備過程中，要對該門課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中的作用進(jìn)行充分了解，[3]將課程和課程之間的關(guān)系梳理清楚。在這種相互關(guān)聯(lián)方式的影響下，可以組織學(xué)生所學(xué)的課程，在學(xué)生頭腦中為知識結(jié)構(gòu)的形成創(chuàng)造條件，不應(yīng)該僅僅局限于簡單堆積課程知識。

（二）OBE理念的課程設(shè)計

現(xiàn)階段，在社會對人才的需求方面，要求人才要具備牢固的知識儲備和創(chuàng)新能力，所以教師在教學(xué)過程中，要創(chuàng)新以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立全新的教學(xué)理念，確保對教學(xué)內(nèi)容安排的科學(xué)性和合理性，滿足教學(xué)內(nèi)在需求。

1.制定合理的教學(xué)策略

對于OBE教育理念來說，對教學(xué)過程的輸出予以了高度重視，屬于個性化的教學(xué)模式之一。所以教師必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入分析，將各個學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和進(jìn)程等進(jìn)行明確化，制定出配套可行的教學(xué)方案。

比如，在教學(xué)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”過程中，在講解核外電子的運動狀態(tài)內(nèi)容時，教師要先簡要介紹微觀粒子的波粒二象性，[4]使學(xué)生對利用波動方程描述電子的運動狀態(tài)的理由進(jìn)行充分了解，然后重點講解電子運動狀態(tài)的4個量子數(shù)，加深學(xué)生對這4個量子數(shù)意義和取值范圍的理解和記憶，從而規(guī)范使用4個量子數(shù)對電子的運動狀態(tài)進(jìn)行描述?；诖耍梢詫⒅v授思路進(jìn)行明確化，掌握重點內(nèi)容。

而在電化學(xué)知識點方面，要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識，對電池的原理進(jìn)行充分理解。借助動畫和實驗等，使學(xué)生動手設(shè)計原電池，充分理解原有知識，并積極融入創(chuàng)新元素。

2.構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式

在新型教學(xué)方法實施的影響下，比如慕課和微課等，大大拓寬了知識和能力的獲取方式，集中整合理論和實踐環(huán)節(jié)，確保學(xué)生可以充分理解抽象化的概念和理論知識，彌補理論知識的空洞感。借助OBE教學(xué)理念，要加強現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，借助混合教學(xué)方式，為創(chuàng)新工科化學(xué)基礎(chǔ)方法提供一定的依據(jù)。[5]此外，還要將理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合在一起，成為全新的教學(xué)模式，旨在更好地開展工科化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)。

（三）實施案例引導(dǎo)式授課

在教學(xué)過程中，必須要改變教師占據(jù)主導(dǎo)性地位的局勢，創(chuàng)新灌輸式教學(xué)模式，確保與教育教學(xué)發(fā)展需求相符。在實踐過程中，要集中整合教師講授、多媒體課件演示等，不斷提高課堂知識講解的生動性和形象性。教學(xué)改革要加強學(xué)生專業(yè)特點的融合，合理編排教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題講解以及實例分析等，優(yōu)化以往的知識體系，緊密聯(lián)系基礎(chǔ)課堂和學(xué)科前沿。在課堂教學(xué)過程中，要積極應(yīng)用影像電子、學(xué)科前沿文獻(xiàn)資料，將學(xué)生的注意力集中起來，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。綜合課程內(nèi)容設(shè)計，還要求要從生活出發(fā)，將學(xué)科知識的前后連貫性體現(xiàn)出來，加強相關(guān)知識案例的引入，確保對科學(xué)知識充分掌握。

（四）加強課程教育的項目化設(shè)計

首先，在設(shè)置實踐項目課程內(nèi)容過程中，要對原書本知識進(jìn)行適度保留。基于真實場景視角，實踐項目課程內(nèi)容的項目設(shè)計，解構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容體系，也是行動體系重構(gòu)過程的重要體現(xiàn)。在課程項目內(nèi)容組織過程中，首先，要對實踐工作項目進(jìn)行深入分析，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理確定，各個工作的項目內(nèi)容的課程數(shù)目要進(jìn)行有效控制，而且要在各個項目中得到了合理分配。比如在涂料化學(xué)專業(yè)課程教育中，要想不斷增強實踐項目設(shè)計的實效性，要合理分解涂料整體內(nèi)容，結(jié)合水性金屬防腐涂料的核心內(nèi)容，將各項重點內(nèi)容在各個實踐項目課題中得到了合理分解，比如涂料樹脂配方設(shè)計、乳液聚合合成工藝等。突破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的薄弱點和空白點，在學(xué)生前期階段中，要對涂料各項基礎(chǔ)知識進(jìn)行充分了解，借助實踐項目課程，加深對所學(xué)知識的理解和記憶。

其次，在實踐項目的課程組織方面，要注重與生產(chǎn)過程結(jié)合在一起。其中，要集中整合理論和實踐，與企業(yè)展開密切的交流和互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校圖書館要對原料性質(zhì)和目標(biāo)產(chǎn)品的要求進(jìn)行準(zhǔn)確查閱，[6]而且在學(xué)校實驗室中，教師要予以學(xué)生有效的指導(dǎo)，給予實驗室課題研究的順利完成一定的保證，學(xué)生還要定期參觀整個生產(chǎn)過程，對生產(chǎn)過程的工藝流程和操作要點進(jìn)行充分了解。

在理論和實踐整合過程中，理論要發(fā)揮出對解決實際問題的作用。一般來說，各個實踐項目的教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)都是不相同的，比如對于水性樹脂的合成、單體的相對比例等，都會對最終樹脂的性能產(chǎn)生影響。教師在指導(dǎo)過程中，要善于發(fā)揮出自己的引導(dǎo)性角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后針對學(xué)生不懂的地方，教師在進(jìn)行有針對性地答疑解惑，確保學(xué)生動手解決問題的能力的穩(wěn)步提升。

（五）加強完善課程評價體系的構(gòu)建

教師不能借助單一的卷面成績，以此來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評判。在教育考核活動中，要注重融合成果導(dǎo)向，實現(xiàn)終結(jié)性考核向過程考核的順利轉(zhuǎn)變和過渡。對于這種考核方式來說，對評測學(xué)生的理論知識予以了高度重視，而且也對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力提出了較高的要求。[7]加強各個階段考核目標(biāo)的設(shè)計，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分調(diào)動出來，確保學(xué)生可以對相關(guān)知識和技能進(jìn)行實時掌握，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在需求。

1.轉(zhuǎn)變課程評價中的等級評價機制

在OBE教學(xué)模式的影響下，在評價劃分學(xué)生等級時，要加強合理、多維度評價體系的構(gòu)建，檢驗學(xué)生是否滿足畢業(yè)要求。在課程評價的目標(biāo)中，要注重結(jié)合畢業(yè)的要求，加強評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，而且在整個評價機制中，還要注重考核學(xué)生能力和素質(zhì)，從而將過程性考核落實到位。

2.注重課程考核和評價機制

通過課程評價體系的構(gòu)建，可以將學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情充分發(fā)揮出來，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成程度、教師的教學(xué)效果等進(jìn)行嚴(yán)格檢驗。因此，要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，加強評價體系的構(gòu)建，全方位、多角度領(lǐng)域地考察知識、能力以及態(tài)度等，從而不斷提高實時跟蹤評價的全面性。在工科化學(xué)基礎(chǔ)課程評價過程中，要將平時任務(wù)單的預(yù)習(xí)完成、在線學(xué)習(xí)以及實踐完成與考核等，納入到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效評價過程中來，實現(xiàn)多維度評價。在線學(xué)習(xí)成績、課堂實踐成績、實驗成績以及最后的卷面測試等維度，在總成績中占有的比重分別為10%、10%、20%、60%。[8]其中，在實驗成績方面，主要對學(xué)生的動手能力進(jìn)行訓(xùn)練，深入考察和分析學(xué)生實驗操作技能。教師要從實際情況出發(fā)，給出合理的分?jǐn)?shù)。而在最后的卷面測評中，結(jié)合課程目標(biāo)，在考評基礎(chǔ)知識點，要借助試卷形式來完成。針對各個章節(jié)基礎(chǔ)知識點，要轉(zhuǎn)換為多種題型，對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行深入考核。再從各自的分?jǐn)?shù)段出發(fā)，將卷面分析總結(jié)螺栓到位，將薄弱點找出來，為調(diào)整教學(xué)過程奠定基礎(chǔ)，并將學(xué)生掌握知識點情況反饋出來，實現(xiàn)與后續(xù)課程的緊密連接。

三、結(jié)語

基于OBE教育理念，加強工科化學(xué)基礎(chǔ)課程改革勢在必行，可以貫徹螺栓好成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，保證學(xué)生可以順利畢業(yè)，獲得較強的就業(yè)能力，確保與企業(yè)、社會對人才的培養(yǎng)需求相一致和協(xié)調(diào)。而且借助OBE教育理念的融合，還可以更好地踐行工科化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，滿足專業(yè)目標(biāo)需求。

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