論網(wǎng)絡(luò)學習共同體在幼教工作中的有效應(yīng)用

楊春麗 林倩

摘 要：現(xiàn)代社會經(jīng)濟的高速發(fā)展對我國教育事業(yè)提出了更高的要求，在開展學前教育事業(yè)時，有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學習共同體能夠確保教師與學生之間進行更為有效的溝通和交流，實現(xiàn)現(xiàn)代教育事業(yè)的進一步發(fā)展，本文分別從合作文化，動力機制和教學活動三個方面綜合探究應(yīng)用策略，希望能夠為其相關(guān)教育人員具體工作提供更為豐富的理論依據(jù)，進而科學保障國家教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);學習共同體;幼兒教學

學習共同體是現(xiàn)階段教育活動中形成的一種學習型組織，對其進行科學應(yīng)用能夠有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)，進而科學保障我國現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展，使其更好地滿足學前教育事業(yè)發(fā)展需求，具有極其重要的現(xiàn)實意義，必須對其加強重視，為了確保幼兒園在開展具體教學活動時，相關(guān)工作人員能夠進一步明確如何更為科學的應(yīng)用學習共同體，真是基于這些方面的思考，特此展開本次研究。

一、 構(gòu)建合作文化

在幼兒園發(fā)展過程中文化具有極其重要的作用，而在我國教育事業(yè)長期發(fā)展過程中，馬賽克文化占據(jù)幼兒教育文化的重要位置。馬賽克文化的長期應(yīng)用對教師交流和合作具有很大程度的不利影響，所以我們必須引起高度重視，不能夠讓馬賽克文化影響我們的發(fā)展，甚至會導致學習共同體流于形式。基于合作行實現(xiàn)的教師文化能夠?qū)σ酝處煂W習共同體相對孤立和隔離的模式進行科學改變，確保教師之間能夠進行更為有效的交流?；诖耍變簣@需要科學改進傳統(tǒng)管理體制，要在此方面下功夫進行大力的改革，只有如此，才能夠確保管理制度實現(xiàn)更高程度的個性化，實現(xiàn)合作文化創(chuàng)建良好的條件，管理人員通過協(xié)調(diào)決策科學構(gòu)建共同愿景，對不同群體專業(yè)技能進行有效協(xié)調(diào)，確保在組織中不同個體相互依賴，為教師分享學習創(chuàng)造良好的條件，確保教育人員科學構(gòu)建合作共贏的教育理念，使其學習共同體實現(xiàn)更高程度的開放性，保障全體教師能夠?qū)崿F(xiàn)同步發(fā)展。與此同時，在我國幼兒園傳統(tǒng)管理模式中，領(lǐng)導是園內(nèi)全體教師的主要管理者，這種角色設(shè)定會為幼兒教師帶來一定的無力感和壓力感，使其在具體參與教學活動時缺乏發(fā)展活力，為了確保學習共同體能夠更為有序的運轉(zhuǎn)，幼兒園領(lǐng)導人員需要科學轉(zhuǎn)變管理觀念，確保共同體系統(tǒng)運行得到更高程度的發(fā)展，保障學習共同體具有更高的成長活力，進而對專業(yè)發(fā)展態(tài)勢的持續(xù)性進行更高程度的保障。

二、 建設(shè)動力機制

首先，需要科學構(gòu)建激勵制度，確保在制度上的保障肯定是一個大前提所在，另外我們都知道：精靈制度在動力機制中占據(jù)核心地位，能夠在一定程度內(nèi)使學習共同體變?yōu)橐粋€具有更高活力的學習型組織，幼兒園相關(guān)領(lǐng)導人員需要對幼兒教師個體利益和學習共同體利益之間所存在的契合點進行深入探究，用以此為基礎(chǔ)，科學構(gòu)建激勵制度。例如基于教師專業(yè)發(fā)展貢獻激勵制度，建設(shè)園級職評體系，科學完善全面考核機制，使幼兒教師能夠進一步提升自我價值感，進而使其更為積極地參與學習共同體，確保幼兒教師專業(yè)技能得到更高程度的發(fā)展。盡管在這個過程中，我們可能會遇到這樣或者那樣的問題，所以我們要注意在此過程中，還需要科學構(gòu)建關(guān)懷制度，在具體學習過程中，社會情境具有一定程度的重要價值，社會情境中的情感交流和人際關(guān)系在很大程度內(nèi)影響教師學習共同體，不同成員個體行為。因此，幼兒園領(lǐng)導人員需要在幼兒教師之間基于積極情感科學構(gòu)建人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。管理人員不僅需要確保給予幼兒教師更多的關(guān)懷，使其具有更為強烈的情感歸屬感和共同體意識。同時還需要對教師不同個體之間的互相關(guān)懷加強重視，鼓勵幼兒教師積極發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，在整個園區(qū)內(nèi)部實現(xiàn)關(guān)懷行人際關(guān)系的科學構(gòu)建。

三、 優(yōu)化教學活動

在傳統(tǒng)幼兒教學活動中，普遍是由教育人員主導幼兒認知，導致幼兒在學習過程中過于被動，使其認知體系有一定程度的成人意志，通過應(yīng)用對話教學活動，教育人員需要基于真誠溝通和平等交流的教學理念，科學營造良好活動氛圍，速度尊重幼兒個體差異，通過進行更為有效的交流和合作，確保幼兒認知體系的形成能夠更好地滿足個人特點。教師在開展具體教學活動中作為協(xié)助者，傾聽者和引導者，必須高度重視幼兒興趣點，認真傾聽幼兒提出的各項問題，并對其進行不斷啟發(fā)，使其能夠更為深入的進行自主探究。在開展互動活動時，幼兒活動也會在一定程度內(nèi)影響教育人員認知體系，進而使師生雙方實現(xiàn)共同發(fā)展。在幼兒園具體開展教學活動時，集體教學活動是較為典型的學習共同體，幼兒園群體和教師個體共同構(gòu)建。在具體開展集體教學活動時，教育人員可以通過采取對話教學模式與幼兒進行交流互動，增進之間的情感，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)自身思維體系和知識體系的不斷完善。與此同時，對話教學活動具有一定程度的生成性和創(chuàng)造性，教師在與幼兒進行交流互動的過程中，不僅能夠有效創(chuàng)新幼兒知識體系，同時也可以進一步提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提高我們的工作效率。

四、 結(jié)束語

總而言之，通過構(gòu)建合作文化，建設(shè)動力機制，優(yōu)化教學活動能夠確保在幼兒教育活動開展過程中科學應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學習共同體，只有如此，我們才能夠在推進現(xiàn)階段學前教育事業(yè)的進一步發(fā)展，讓我們的幼兒教育事業(yè)發(fā)展得越來越好，同時也能使其更好地滿足現(xiàn)階段學前教育事業(yè)發(fā)展需求，為國家未來人才建設(shè)創(chuàng)建良好的條件。

參考文獻：

[1]張守鳳.幼兒教師學習共同體的價值及其開展策略[J].今日教育（幼教金刊），2017（10）：30-32.

[2]陳誠，黃國域，呂林靜.基于群體動力的網(wǎng)絡(luò)學習共同體組織生態(tài)研究[J].中國管理信息化，2017，20（4）：228-230.

[3]丁艷芬.家長參與幼兒發(fā)展評價的現(xiàn)狀與對策研究[J].四川教育學院學報，2006（8）.

作者簡介：

楊春麗，林倩，江蘇省淮安市，盱眙縣維橋鄉(xiāng)中心幼兒園。