小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的簡析

摘 要：作為一種高效的教學(xué)方法，情境教學(xué)法逐步深入各學(xué)科教學(xué)中，尤其是小學(xué)語文識字教學(xué)，發(fā)揮著積極的輔助作用。漢字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的漢字教學(xué)不只是向?qū)W生傳授漢字知識，還在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將情境化課堂教學(xué)的方法運用于識字教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在快樂中認(rèn)識漢字、收獲知識。本文針對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué)方法

語文屬于一門語言類的學(xué)科，涵蓋的知識內(nèi)容有顯著的特性，特別是小學(xué)語文教學(xué)。小學(xué)生正處于意識形成與思想發(fā)展的重要時期，只有保證小學(xué)語文教學(xué)的多樣化，才能滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，這就需要教師采取有效的方式來培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。情境化課堂的構(gòu)建能充分吸引學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生識字的熱情和興趣，使學(xué)生開發(fā)頭腦、發(fā)展思維和能力，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、 小學(xué)語文情境化課堂中開展識字教學(xué)的意義

在小學(xué)語文情境化課堂中開展識字教學(xué)的意義主要表現(xiàn)為：①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在情境化課堂中實施識字教學(xué)時，小學(xué)語文教師能創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，如通過引人入勝的故事、生動有趣的視頻動畫、優(yōu)美的音樂和豐富的圖片等創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境，這樣能符合學(xué)生追求新鮮事物的特點，有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中保持高昂的熱情。②引起情感共鳴。教師在小學(xué)語文情境化課堂中能通過移情效應(yīng)的方式，增進與學(xué)生之間的互動交流;或者是借助帶有內(nèi)涵美、意境美的情境，引導(dǎo)學(xué)生對漢字的韻律美、結(jié)構(gòu)美等加以感受，產(chǎn)生情感共鳴，更加喜愛漢字，增強民族自豪感。③降低學(xué)習(xí)難度。漢字的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，而學(xué)生在小學(xué)階段至少需要掌握和記憶上千個生字生詞，這樣在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。傳統(tǒng)的識字教學(xué)多是采用死記硬背或反復(fù)抄寫的形式，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解漢字的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，失去學(xué)習(xí)興趣，而通過情境化課堂的構(gòu)建，教師能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，通過形象記憶的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識、運用漢字，降低記憶難度的同時，提高語文綜合能力。

二、 小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的方法

（一） 注重游戲和故事的融入

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要教師從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，適當(dāng)融入游戲和故事，以此營造寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)效果和識字效率。以課文《小壁虎借尾巴》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看各種動物的圖片，如文中提到的小壁虎、小魚、黃牛、燕子等，通過生動形象的圖片來吸引學(xué)生的關(guān)注;然后將帶有不同動物圖片和文字的卡片發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣來扮演各種動物，表演課文內(nèi)容，并在表演環(huán)節(jié)拿著相應(yīng)的卡片;最后總結(jié)課文內(nèi)容，點評學(xué)生的表演?？梢哉f，通過這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生在游戲或故事中無意識記憶所學(xué)的漢字，深入理解課文內(nèi)容，在愉悅和輕松的氛圍中感受到識字的樂趣，提高教學(xué)有效性。

（二） 靈活運用多媒體教學(xué)

對于小學(xué)語文識字教學(xué)而言，其不是單獨的個體，需要與寫作和閱讀相結(jié)合進行，在寫作和閱讀教學(xué)中創(chuàng)有關(guān)識字教學(xué)的情境，以便學(xué)生在寫作或閱讀過程中認(rèn)識更多的漢字。通常教師創(chuàng)設(shè)情境化課堂的方式多種多樣，如利用多媒體創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境，通過有趣的視頻和生動的畫面帶給學(xué)生強烈的視覺沖擊，集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。如學(xué)習(xí)課文《秋天的圖畫》時，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識“波”“作”“麗”“燈”等漢字，教師可以先鼓勵學(xué)生通讀課文，根據(jù)課后拼音讀懂生字生詞，然后利用多媒體展示課文所描繪的秋景，如黃色的波浪、紅彤彤的燈籠等，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入生字學(xué)習(xí)。這樣既能豐富學(xué)生的情感體驗，還能提高學(xué)生對生字生詞的理解與記憶，增強識字教學(xué)效果。

（三） 科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的情境

生活化情境指的是在語文識字教學(xué)過程中，教師根據(jù)生活與漢字之間的關(guān)系，向?qū)W生直觀展現(xiàn)學(xué)生親身經(jīng)歷或生活中發(fā)生的生活場景，讓學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗來自主理解、獨立探索識字學(xué)習(xí)的方式方法。以《自選商場》為例，在具體教學(xué)活動中，教師可以利用多媒體展示學(xué)校周邊的某家超市畫面，要求學(xué)生說出該超市的地點，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗會回答“商場”;這時教師可以在黑板上板書“商場”，鼓勵學(xué)生思考：怎樣認(rèn)識“商場”這一詞匯？逛商場時喜歡買哪些東西？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗會暢所欲言，說出各種各樣的商品，如可樂、糖、鉛筆、籃球、薯片等;然后教師可以結(jié)合學(xué)生的回答，利用多媒體播放商場課件，引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽屏幕上的商品來學(xué)習(xí)詞語。在充滿生活氣息的情境教學(xué)中，學(xué)生能始終處于自由、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗來深入理解詞匯和漢字等。

（四） 加強課后評價

情境化課堂不只是關(guān)注課堂情境的創(chuàng)設(shè)，也注重課后評價，因此教師在情境化課堂教學(xué)中要及時評價和鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生識字的主動性和積極性，即：當(dāng)學(xué)生完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)后，及時鼓勵完成度高的學(xué)生，使其樹立識字的自信心。同時教師在課后需要認(rèn)真評價每位學(xué)生，根據(jù)評價與學(xué)生進行交流或溝通，對學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中遇到的問題加以了解，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化調(diào)整教學(xué)計劃，使全體學(xué)生都能跟上教學(xué)進度，達到理想的教學(xué)效果。

三、 結(jié)束語

綜上所述，情境化課堂識字教學(xué)屬于一種創(chuàng)新突破，能很好地轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生從“要學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皭蹖W(xué)習(xí)”，拉近學(xué)生與文本之間的距離。小學(xué)語文教師開展情境化課堂識字教學(xué)活動時，應(yīng)該從實際情況出發(fā)，注重游戲和故事的融入，靈活運用多媒體教學(xué)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，加強課后評價，從而營造輕松和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的識字效率。

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作者簡介：

熊大萍，湖北省老河口市，湖北省老河口市孟樓鎮(zhèn)孟樓小學(xué)。