基于核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)有效策略探析

摘 要：隨著人們教育理念的不斷完善，現(xiàn)代社會對全面型人才的需求也在節(jié)節(jié)攀升。新課程改革對現(xiàn)代的高中化學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求，在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為化學(xué)教師的主要教學(xué)宗旨。對于高中生來說，化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以讓學(xué)生更加輕松的理解化學(xué)知識，還能有效的加深學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識。本文從對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的剖析出發(fā)，探討在實際的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)探究

一、 引言

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是判斷高中化學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的主要參考依據(jù)，也是衡量學(xué)生成長高度的重要指標(biāo)。從內(nèi)容角度來說，高中化學(xué)核心素養(yǎng)可以分為對宏觀化學(xué)現(xiàn)象的辨識與對微觀化學(xué)現(xiàn)象的解析、物質(zhì)的變化觀念與平衡思想、科學(xué)合理的探究與創(chuàng)新意識以及重要的邏輯推理與化學(xué)模型認(rèn)知能力。這四種基本素養(yǎng)，對學(xué)生未來的發(fā)展有著不可或缺的作用。因此，教師只有更加明確高中化學(xué)核心素養(yǎng)的四項基本內(nèi)涵，才能結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生帶來更加具有實效性的高中化學(xué)課堂。

二、 高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)涵

（一） 宏觀辨識能力與微觀探析能力

宏觀辨析與微觀探析素養(yǎng)要求學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，得以觀察一定條件下物質(zhì)發(fā)生的變化，并且將其進(jìn)行詳細(xì)的表述，并且運用化學(xué)符號來進(jìn)行表示。同時能夠形成“結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”的正確觀念，從而將物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)連接起來，從微觀與宏觀兩個角度對化學(xué)問題進(jìn)行思考。這種素養(yǎng)本質(zhì)上是一種從分子、原子層面，對物質(zhì)性質(zhì)及能量轉(zhuǎn)變關(guān)系的認(rèn)知。不僅是化學(xué)學(xué)科的基本理念，也是解決化學(xué)問題必需的合理角度。

（二） 變化觀念和平衡思想

變化觀念與平衡思想素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠?qū)ξ镔|(zhì)的本質(zhì)有一個清晰的認(rèn)知。學(xué)生需要了解到，物質(zhì)是時刻不停地運動變化的，而化學(xué)變化是在一定條件下可以控制的。學(xué)生要結(jié)合教師的實驗教學(xué)及理論教學(xué)，養(yǎng)成化學(xué)變化過程中元素守恒與能量守恒的基本觀念。從而從變化與平衡相統(tǒng)一的角度出發(fā)，分析這些化學(xué)反應(yīng)并且解決需要解決的化學(xué)問題。這種素養(yǎng)本質(zhì)上是對物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的需求、限度、規(guī)律及相關(guān)關(guān)系等內(nèi)容的認(rèn)知。

（三） 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)，在本質(zhì)是一種對化學(xué)問題的進(jìn)行科學(xué)處理的能力。學(xué)生提出化學(xué)問題，并且結(jié)合自身的知識體系產(chǎn)生相應(yīng)的假設(shè)。然后將有關(guān)信息進(jìn)行整理和分析，通過科學(xué)的推理獲得答案。這不僅是一種科學(xué)的反思和交流能力，也是一種敢于質(zhì)疑和批判的個性化意識的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要具備一定的科學(xué)探究意識，能夠及時發(fā)現(xiàn)有價值或者滿足自身需求的化學(xué)問題。在問題的引導(dǎo)下，制定合理而個性化的探究方案，并且對探究結(jié)果進(jìn)行評估與思考。

（四） 證據(jù)推理能力與模型認(rèn)知能力

化學(xué)本身是一門具備高度邏輯性的學(xué)科，而證據(jù)推理能力與模型認(rèn)知能力也是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)最為重要的一部分。證據(jù)推理能力要求學(xué)生能夠通過以往的學(xué)習(xí)，完成對化學(xué)知識點的整合與處理。并且基于實驗數(shù)據(jù)或理論知識支持，對物質(zhì)的變化進(jìn)行分析推理、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型等揭示化學(xué)變化的工作。學(xué)生要掌握解釋證據(jù)與結(jié)論之間關(guān)系的能力，確定行程科學(xué)依據(jù)所必需的基本邏輯及尋找正確的方式方法，用模型思想和證據(jù)推理解決生活中的化學(xué)問題。

三、 培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略

（一） 以學(xué)生為主啟發(fā)學(xué)生化學(xué)思維

想要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，教師就要不斷完善自身的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，化學(xué)教師往往是課堂教學(xué)工作的主導(dǎo)者，學(xué)生自身的地位并沒有得到足夠的尊重。教師在講解了一些理論知識或開展了部分化學(xué)實驗后，也沒有給學(xué)生留下充分的思考時間。學(xué)生自身的思維能力并沒有得到足夠的鍛煉，自然無法對化學(xué)知識進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。因此，教師在實際的教學(xué)工作中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，這樣才能有效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在為學(xué)生開展“鈉與硫酸銅反應(yīng)”的實驗時，教師就可以先為學(xué)生提出問題：“硫酸銅與鈉反應(yīng)后的產(chǎn)物是什么？”在提出問題后，教師就可以引發(fā)鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論。這時一部分學(xué)生認(rèn)為，鈉與硫酸銅會發(fā)生置換反應(yīng)，從而產(chǎn)生銅與硫酸鈉。另一部分學(xué)生認(rèn)為，鈉會先與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生氫氧化鈉。而氫氧化鈉再與硫酸銅反應(yīng)，生成氫氧化銅與硫酸鈉。在學(xué)生討論過后，教師就可以通過實驗來驗證學(xué)生的猜想。這樣不僅可以增強學(xué)生的參與度，讓學(xué)生產(chǎn)生更強的滿足感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還能加強教師的教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的增長。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)思想

高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生以正確的思想觀念去對待化學(xué)知識與化學(xué)問題。化學(xué)教材中有很多的學(xué)科觀念，例如現(xiàn)在大力提倡的綠色環(huán)保和垃圾分類，要求教師能夠在教學(xué)過程中為學(xué)生傳達(dá)積極的學(xué)科觀念。除了這些學(xué)科觀念之外，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中還有著豐富的化學(xué)思想。教師在制定教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對這些思想進(jìn)行領(lǐng)悟和理解，從而形成科學(xué)的化學(xué)學(xué)科意識。

例如，在學(xué)習(xí)鹽類的水解這部分內(nèi)容時，學(xué)生必須在之前學(xué)習(xí)的離子反應(yīng)課程部分對鹽類有著一定的認(rèn)知。學(xué)生能夠認(rèn)識到鹽能在水溶液中電離，鹽類也分為可溶鹽和不可溶鹽這兩種。這樣教師就可以結(jié)合舊知識，幫助學(xué)生掌握新的化學(xué)知識。從而有效鞏固學(xué)生的化學(xué)知識體系，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到實質(zhì)的提升。

（三） 結(jié)合實際生活提升學(xué)生核心素養(yǎng)

化學(xué)本身是一門源于生活也應(yīng)用與生活的學(xué)科，想要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，就要將生活元素融入高中化學(xué)的教學(xué)工作中。一方面來說，教師可以將學(xué)生的生活常識延伸為教學(xué)背景。例如在學(xué)習(xí)硫與氮的氧化物這一課時，教師就可以以現(xiàn)階段城市大氣污染的主要原因為話題，拓展學(xué)生的化學(xué)知識視野。另一方面，生活元素本身也是學(xué)生接觸化學(xué)知識的一種方式，生活元素與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)了金屬的腐蝕與防護(hù)這一課后，教師就可以讓學(xué)生去調(diào)查水資源管理相關(guān)部門的管道維護(hù)數(shù)據(jù)，然后再結(jié)合數(shù)據(jù)開展教學(xué)。

四、 結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)的教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，對學(xué)生未來的發(fā)展有著不可或缺的作用。教師必須尊重學(xué)生的個人感受，以學(xué)生的實際需求為主，為學(xué)生帶來科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。這樣才能保證學(xué)生化學(xué)水平得到穩(wěn)定的增長，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋光禎.基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略[J].發(fā)展，2018（4）：93-94.

[2]王麗影.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)策略[J].山東化工，2018，47（9）：132+134.

[3]李惠文.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中國校外教育，2018（11）：27.

作者簡介：

唐步蔚，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市民族中學(xué)。