淺談情境式教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)該加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度，采用合理的方式，提升教學(xué)有效性。本文即對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué);情景教學(xué)法;運(yùn)用

英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獲得英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)部結(jié)構(gòu)的一般規(guī)則的教學(xué)活動(dòng)，是幫助學(xué)生更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)在傳統(tǒng)上受到母語(yǔ)翻譯的影響，著重詞形變化和句子結(jié)構(gòu)，忽視了語(yǔ)法的交際功能。出現(xiàn)此類(lèi)現(xiàn)象主要是我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向錯(cuò)誤以及教學(xué)方法選擇不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

因此，在我們語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，著重創(chuàng)設(shè)富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍是必要的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生多為被動(dòng)接受。學(xué)生被束縛在教師所設(shè)計(jì)的圈子里，不敢跨出半步。而情境式教學(xué)模式中，讓學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)接受向主動(dòng)索取方向發(fā)展，既有利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，又有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。

一、 情景教學(xué)法的含義

情景教學(xué)法指的是教師在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在此環(huán)境下，能夠更加深入地理解所學(xué)知識(shí)。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，老師經(jīng)創(chuàng)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，可幫助學(xué)生記憶及理解詞匯，且盡快掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。情景教學(xué)模式的開(kāi)展，要把學(xué)生放在主體地位，做到充分尊重學(xué)生，并且讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、 情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

作為目前理想的語(yǔ)法教學(xué)模式，與其他教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法有著其他教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)越性，具體表現(xiàn)在：

（一） 符合學(xué)生為主體的思想

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體情境教學(xué)法倡導(dǎo)利用真實(shí)的情境為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的情境能最大限度地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生都能參與到語(yǔ)言表達(dá)中來(lái)。

（二） 語(yǔ)境真實(shí)有效

情境教學(xué)法利用已有的知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)檫@些真實(shí)的情境非常接近學(xué)生的生活經(jīng)歷或體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和表達(dá)欲望，讓學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。

（三） 寓教于樂(lè)，有利于加強(qiáng)德育教育

情境教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中利用形式多樣的教學(xué)形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在此過(guò)程中樂(lè)于參與，積極踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此教師可以適時(shí)地利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)行德育教育，利用各種活動(dòng)進(jìn)行情感教育。

三、 創(chuàng)設(shè)情境的方法

（一） 讓語(yǔ)境情景在意義與用法的結(jié)合中有效創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師過(guò)多地采用單一“講說(shuō)式”教學(xué)方法，讓富有探究活力的青少年品嘗到了英語(yǔ)語(yǔ)法的枯燥、乏味，語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量得不到提升。而如果我們能夠在語(yǔ)法教學(xué)中，融入一些具體的語(yǔ)境，從而使情景與語(yǔ)法之間實(shí)現(xiàn)緊密關(guān)聯(lián)，最終達(dá)到促使學(xué)生自主參與到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，提升教學(xué)效果的目的。

比如，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一語(yǔ)法時(shí)，教師可以結(jié)合游戲元素創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，中學(xué)生的游戲心理較強(qiáng)，組織學(xué)生玩“猜動(dòng)作”的游戲，即其中一名學(xué)生做一個(gè)動(dòng)作，另外一名學(xué)生應(yīng)用“What is she/he doing？”的句型提問(wèn)，其他學(xué)生用“She/He is...”句型進(jìn)行回答。如此，中學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)態(tài)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)描述中，不僅可以促使其快速掌握相關(guān)的知識(shí)，更能讓學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)中體會(huì)到游戲的樂(lè)趣。

（二） 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提升語(yǔ)法識(shí)記能力

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境中，提升語(yǔ)法識(shí)記能力，教師可以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建歸納思維，同時(shí)在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境中，教師可以舉例子進(jìn)行演繹說(shuō)明活動(dòng)情境，之后讓學(xué)生進(jìn)行造句，通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活的例子幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常的交流中運(yùn)用，不斷地提升語(yǔ)法識(shí)記能力。

比如，英語(yǔ)的“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”，很多中學(xué)生由于不懂得被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成形式和基本概念等，造成了后期一系列的學(xué)習(xí)困惑，比如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中詞性的變換和句式的調(diào)整等。針對(duì)此種情況，其一，可以結(jié)合故事教學(xué)法將一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)引入，讓一些學(xué)生對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)具有初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而開(kāi)展課堂對(duì)話練習(xí)加以鞏固。其二，結(jié)合情景教學(xué)法，讓學(xué)生回憶去年中秋節(jié)時(shí)吃月餅的場(chǎng)景，引出過(guò)去時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的一些情景。其三，讓初中生以小組合作的形式開(kāi)展課堂討論，對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行合作思考，自主對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的一些規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，了解語(yǔ)法知識(shí)的具體運(yùn)用。

（三） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中，可以從以下方面入手來(lái)營(yíng)造有趣的課堂氛圍：初中英語(yǔ)教師可以為學(xué)生創(chuàng)建虛擬的情景。可以用講故事的方式把所學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)全都概括進(jìn)去，用一種偏趣味活躍的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四） 創(chuàng)設(shè)合作情境，提升語(yǔ)法理解能力

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，由于每位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、吸收知識(shí)的能力不同，因此，教師在創(chuàng)設(shè)合作情境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷調(diào)整英語(yǔ)課堂教學(xué)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分組合作，每組都有英語(yǔ)水平較差的學(xué)生和英語(yǔ)水平好的學(xué)生，通過(guò)英語(yǔ)水平好的學(xué)生帶動(dòng)水平差的學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，合理應(yīng)用情景教學(xué)法，不僅可以提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該合理分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉雨，湖北省黃石市，陽(yáng)新縣白沙鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。