小學數(shù)學激勵教學模式探析

摘 要：“激勵”憑借其對人心理的刺激而成為包括教育在內的社會各管理領域的通用管理方式，而更適用于對多以外界評價影響自身行為取向的小學生的學習管理與較為困難的數(shù)學學習引導。本文便就此“小學數(shù)學激勵教學模式”的話題依照不同的激勵與強化思路做出：獎勵強化、減負強化與表揚強化此三方面的闡述，以為不同教學情形下對學生學習主動性的提升提供可供借鑒的經(jīng)驗。

關鍵詞：小學數(shù)學;激勵教學;獎勵強化;減負強化;表揚強化

與此“激勵”教學模式相近的則是由美國心理學家和行為科學家斯金納提出的“強化理論”，或者可以說后者是前者的靈感由來?！皬娀碚摗钡囊饬x為：人的行為是對其所獲刺激的函數(shù)，即如果這種刺激對他有利，則這種行為就會重復出現(xiàn);若對他不利，則這種行為就會減弱直至消失。利用此普遍化的心理反應，以調動學生學習自主性、實現(xiàn)學習高效性為目標，則可在“積極學習行為重復出現(xiàn)”的期望成果下，向其提供有利的刺激。刺激方式則可為：獎勵強化、減負強化與表揚強化此三者。

一、 獎勵強化：給予“好”事物激勵

“獎勵強化”即是以最直接的利益——給予“好”事物而激勵學生主動學習的方式，這在小學數(shù)學教學中比較常見，但卻易拘于單一的物質獎勵模式而導致學生物質依附感的形成，同時亦不符合現(xiàn)實所具有的物質條件。因此，教師應借鑒現(xiàn)代開放化、多樣化的獎勵強化方式，如積分制、卡片制等，以此代替或延長現(xiàn)實物質化的獎勵，進而促成學生學習的自主性與高效性。

例如：在學科課程開始時，我便規(guī)定：每節(jié)課統(tǒng)計每位同學的課堂問題回答次數(shù)，回答一次基礎積分為2分，答對為4分，答錯則依舊為2分。每一周結束后則統(tǒng)計每位同學本周的積分，按照積分的由高至低，排名前十的同學則可每人獲得一個精美的筆記本。這便能夠激勵同學們積極回答問題，而回答的前提是主動的思考與注意力高度集中的聽講。同時，為避免某些學生的消極放棄心理，如“我可以自己買一個筆記本”“筆記本有什么稀罕的”，我則堅持將每名同學的天、周問題回答情況匯總表分發(fā)給家長們，以讓其了解自己孩子的學習狀態(tài)并做出相應的監(jiān)督。除卻此，為激勵同學們對某一節(jié)內容的認真傾聽，在講解之前，我則會做出諸如“如若同學們把老師這節(jié)課講的所有內容都學會了，并且做對了之后的練習題，我就給符合要求的同學每人一個手環(huán)（當下流行的一種物品）”等的延時滿足承諾以使其能夠為此而鞭策自己自主性學習行為的發(fā)生和重復。

二、 減負強化：減免“壞”事物激勵

除卻給予“好”事物的獎勵強化，當“好”事物條件有限時，則亦可靈活地采用減免“壞”事物以激勵的方式，這是另一種“相當于”獎勵的方式。對于學生而言，“壞”事物無外乎來源于課后作業(yè)的壓力、父母的批評與老師、學校的各類要求。對此，教師則應適時地以自主性學習為條件進行減免，且此更利于與學生成為朋友。

例如：在我所帶的班級里有一個明文規(guī)定：課堂聽講狀況表現(xiàn)良好且課堂練習全部做對的同學當天的數(shù)學作業(yè)減半或者全免。這對于愛玩的小學生而言無疑是很具誘惑的獎勵，同時，想要獲得此特權獎勵的學生則將會在課上充分調動自己的思維、充分集中注意力，而無論結果是否如其意，此過程對其的學習效果、學習能力相較于教師牽引型的教學而言皆是很好的鍛煉。除卻此，對于同學們在課堂、學校中所犯的錯誤，如罵人、打架、上課搗亂等，我并沒有將此立馬告知家長，而是將此記錄在我制作的每位同學的“事跡錄”中，并規(guī)定：上課主動回答問題、認真完成作業(yè)、幫助同學解決疑難問題，并且不良行為再無犯者等皆可以此抵消一件不良記錄。在月末，針對不良記錄抵消甚少而記錄依舊很多的同學，我則會找家長談話，而這是大多同學皆不愿意發(fā)生的事。因此，此亦必會促進學生自主、積極學習行為的發(fā)生與重復。

三、 表揚強化：生成良好感覺型激勵

除卻“好”物加附的獎勵強化與“壞”物減少的減負強化，還有一種不涉及物，而以單純促進學生內心良好的諸如被認可等的感覺形成，而強化其自主性學習行為為目標的表揚強化，這是最“廉價”亦最“無價”的一種有效激勵方式。因此，教師應勿吝嗇表揚，而以欣賞的眼光平等地對待每一名學生，反過來，其亦會創(chuàng)造更多的可供被欣賞的價值。

例如：我將表揚分為兩種：外向表揚與內向表揚。前者即為面向大眾的表揚，而后者則是在單獨的師生二人間發(fā)出的對話活動，此二者皆能夠取得可觀的激勵、強化效果。如：班級內一位同學每一天的作業(yè)都寫得極為整齊和認真，對此，我則在班級內提出表揚，并讓其余同學們進行傳閱學習。在此之后的第二天作業(yè)批改時，我則在其作業(yè)后寫道：“你的努力老師都看得到，每次看到你的作業(yè)，老師都很欣慰，這份堅持，終將美好”！當這位同學看到這樣的批語時，其便能夠意識到我對她的關注和認可，產(chǎn)生快樂感的同時亦會產(chǎn)生持續(xù)表現(xiàn)的動力。

小學數(shù)學教學質量的提升一直以來皆作為教學教研工作者探討的焦點話題，而對此進行的科學探討始終應是以承認并激發(fā)學生學習的自主性為前提的，而最利于構造“寓教于樂”此理想化教學形態(tài)的激發(fā)方式則當為正向的激勵強化，表現(xiàn)為獎勵、減負與表揚。

參考文獻：

[1]榮磊.巧用激勵策略 激活小學數(shù)學課堂[J].科學咨詢（教育科研），2018（9）：46-47.

[2]沈燕.賞識激勵教育在小學數(shù)學教學中的作用[J].當代教研論叢，2017（12）：58.

作者簡介：

耿仁寶，安徽省六安市，安徽省六安市裕安區(qū)城南鎮(zhèn)十里橋小學。