創(chuàng)客教育在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

陳瑩

摘 要：在創(chuàng)客運動席卷全球的影響下，創(chuàng)客教育不斷發(fā)展，也有了更廣泛的內(nèi)涵，即以創(chuàng)新、實踐、體驗為核心的一種教育模式。就目前地理課程改革及高考改革的趨勢來看，創(chuàng)新教育、實踐教育越來越得到重視。集創(chuàng)新與實踐為一體的創(chuàng)客教育越來越成為地理教學(xué)中不能忽視的一種趨勢。而創(chuàng)客教育與地理教學(xué)二者究竟如何融合，其價值又是什么，本文將進行簡單探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;高中地理;課堂教學(xué)

一、 創(chuàng)客教育的概述

實際上，目前所謂的“創(chuàng)客教育”可以從兩個不同的角度去理解：第一種是將“創(chuàng)客教育”看作“創(chuàng)客的教育”，其目的在于培養(yǎng)從事創(chuàng)客的人才，利用互聯(lián)網(wǎng)或者信息技術(shù)等方式過親自動手設(shè)計、制作、修改、完善，進而創(chuàng)造出獨一無二的產(chǎn)品和服務(wù)。這種創(chuàng)客的教育，可以通過建立創(chuàng)客空間、開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)課程、提供豐富的專業(yè)設(shè)備來實現(xiàn)。另一種是將“創(chuàng)客教育”看作“創(chuàng)客式教育”，這就需要將創(chuàng)客運動提倡的“開放創(chuàng)新、探究體驗、動手實踐”的教育理念融入各學(xué)科的教學(xué)過程，在教學(xué)中注重對學(xué)生的實踐探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

這兩種“創(chuàng)客教育”雖然在實施過程中有區(qū)別，但最后的教育目的是一致的。兩者最終的目標(biāo)都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才。二者間是互為影響、互為補充的關(guān)系，在各學(xué)科進行創(chuàng)客式的教育可以更為廣泛地普及創(chuàng)客運動為培養(yǎng)專門的創(chuàng)客人才打下基礎(chǔ)，而創(chuàng)客人才陸續(xù)實現(xiàn)的良好成績和成就又可以進一步帶動全社會對創(chuàng)客教育的關(guān)注，為各學(xué)科的創(chuàng)客教育改革打下堅實基礎(chǔ)。

二、 創(chuàng)客教育在自然地理中的應(yīng)用分析

（一） 宇宙中的地球

對于宇宙、太空，學(xué)生雖然陌生但也充滿好奇。學(xué)生需要掌握的也只是對天體有基本的了解，因此在設(shè)計教學(xué)時可以給學(xué)生更多自主的空間。將學(xué)生分組，由學(xué)生自主選擇宇宙中的任一天體，通過查找資料制作成海報，最后在全年級展示、學(xué)習(xí)。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生即實現(xiàn)了自我創(chuàng)新、創(chuàng)造也可以共享到其他同學(xué)的成果，教學(xué)效果會比教師單純的課堂講授要好得多。

學(xué)習(xí)太陽系的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生通過制作太陽系行星的模型可以直觀感受到行星的體積和表面形態(tài)等，從而進行比較和分類，更好的理解太陽系結(jié)構(gòu)。在學(xué)生完成模型制作后，可設(shè)計以下問題進行提問：

（1）按順序排列行星，并進行分類;

（2）觀察模型，談?wù)勞ね跣潜唤导壈行堑睦碛伞?/p>

（二） 自然環(huán)境

自然環(huán)境是由氣候、土壤、水文、生物、地貌等自然地理要素相互影響、相互制約形成的，教材在編排時是逐個要素單獨講解的，這就給學(xué)生導(dǎo)致了錯覺，在學(xué)習(xí)的過程中對地理環(huán)境的整體性和差異性的理解往往不夠。在中圖版必修一的教材里有一個課題的學(xué)習(xí)設(shè)計，是要求學(xué)生畫出地理要素之間的影響璉，其目的也是為了強化學(xué)生對地理環(huán)境的整體性和差異性的理解。將教材的這個課題進行一下變形，采用學(xué)生喜愛的劇本創(chuàng)作的形式就是一個很好的創(chuàng)客教育的活動——通過角色扮演形式，以幾個地理要素為主人公創(chuàng)作劇本，故事中要體現(xiàn)某自然要素變化時對其他要素的影響。學(xué)生在劇本的創(chuàng)作、表演的過程中有了更多自我創(chuàng)新的機會，為傳統(tǒng)的教學(xué)課堂增添新意。

三、 創(chuàng)客教育在人文地理中的應(yīng)用分析

（一） 人口

人口增長這部分內(nèi)容在中圖版教材里用了很多圖來輔助教學(xué)，但學(xué)生卻常常會因為圖標(biāo)過多而將知識弄混弄亂，其原因還是學(xué)生沒有完全理解圖的內(nèi)容，解決這個問題的最好辦法就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在課堂里融入創(chuàng)客教育，讓學(xué)生根據(jù)課本上芬蘭人口變動的材料來繪制芬蘭人口四個階段的出生率、死亡率和自然增長率的曲線圖，再根據(jù)曲線圖來判斷其人口增長對應(yīng)的階段并寫出階段特征。在這一過程中，學(xué)生動手畫過了圖以后再碰到同樣的曲線圖就能比較輕松地來解讀，不再是被動的學(xué)習(xí)知識而是主動地探索知識。

在學(xué)習(xí)人口遷移的知識時，給學(xué)生一個將知識運用到現(xiàn)實的創(chuàng)客活動的機會——調(diào)查家族人口的增長和遷移，完成調(diào)查報告。學(xué)生在完成調(diào)查報告的過程中，可對其提出以下要求：

（1）收集至少三代家族成員的名單，制定調(diào)查計劃;

（2）調(diào)查家族成員每個人的出生地、遷移經(jīng)歷、遷移原因、受教育程度及生活水平;

（3）以一代人為單位，繪制家族人口遷移路線圖。

（二） 交通

新課標(biāo)對交通運輸布局及其影響這節(jié)內(nèi)容開展教學(xué)的活動建議是：模擬設(shè)計某地區(qū)交通運輸線路和站點的布局方案，簡述設(shè)計理由。這個活動也非常適合應(yīng)用在創(chuàng)客教育與高中地理教學(xué)的結(jié)合中，在讓學(xué)生模擬設(shè)計前，教師也需要對學(xué)生做一些引導(dǎo)和掌握基礎(chǔ)知識。

案例引導(dǎo)：

如果讓你為某地區(qū)進行交通線路設(shè)計，你需要考慮哪些因素？（以青藏鐵路為例）

（1）影響交通運輸線有哪些共同性的區(qū)位因素？

（2）分析青藏鐵路的區(qū)位因素。

四、 結(jié)論

本文從創(chuàng)客教育的角度來審視地理教育，把創(chuàng)客教育思想融入地理教學(xué)的設(shè)計中，探究創(chuàng)客教育與地理教學(xué)間有機融合的模式。本論文的研究意義分兩個方面，一方面是理論意義：豐富地理課堂的教學(xué)形式，這意味著教師必須改變一貫的思維方式和教學(xué)行為，意味著課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)生一種結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的變化;促進地理課堂教學(xué)過程的優(yōu)化組合;有利于地理課程改革的順利推行。另一方面是實踐意義：此研究可幫助我們開闊眼界、拓展思維，嘗試將創(chuàng)客教育引入地理課堂，從而提高教師的個人素質(zhì);提高了地理課堂教學(xué)效果;充分挖掘?qū)W生的地理學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，滿足地理學(xué)習(xí)的促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃榮.教育傳播學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

作者簡介：

陳瑩，廣東省深圳市，深圳市石巖中學(xué)。

i-language：AR-SA'>曹長斌，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)豫新小學(xué)。