高校音樂教學(xué)中本土音樂元素應(yīng)用分析

【摘要】在高校音樂教學(xué)中，引入本土音樂元素，豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)地方音樂文化的保護(hù)與傳承。文章以高校音樂教學(xué)中本土音樂元素的應(yīng)用為研究對(duì)象，對(duì)本土音樂元素應(yīng)用作用進(jìn)行分析?；诖?，對(duì)高校音樂教學(xué)中本土音樂元素應(yīng)用方法提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高校;音樂教學(xué);本土音樂元素;教學(xué)資源

【中圖分類號(hào)】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

本土音樂元素在高校音樂教學(xué)中應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，能夠加深學(xué)生對(duì)地區(qū)音樂文化的認(rèn)識(shí)與理解。如何將本土音樂元素應(yīng)用于音樂教學(xué)中，是教育工作者面臨的問題。本文就高校音樂教學(xué)中本土音樂元素的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、本土音樂元素融入高校音樂教學(xué)的作用

本土音樂指音樂產(chǎn)生的發(fā)源地，確定音樂的母語、民俗、民風(fēng)，音調(diào)的風(fēng)格、色彩、調(diào)式、調(diào)性及其理論。在高校音樂教學(xué)中，應(yīng)用本土音樂元素，可以培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生素質(zhì)與音樂能力提升。

（一）保護(hù)地方音樂文化

在高校音樂課堂教學(xué)中引進(jìn)地方音樂元素，不僅豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)可以將地方音樂文化傳播下去，有利于中華文化發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，將地方音樂文化的樂理展示出來，使學(xué)生掌握地方音樂文化。這樣一來，可以將地方音樂元素變得現(xiàn)代化，使其隨著時(shí)代發(fā)展不斷完善，有利于保護(hù)工作開展。[1]在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師僅僅是對(duì)教材內(nèi)容教學(xué)，忽略地方音樂元素的應(yīng)用，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。而地方音樂元素的應(yīng)用，可以使學(xué)生了解音樂的本質(zhì)，形成中華民族精神——包容、溫和。

（二）有利于地方音樂文化傳承

高校是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要場(chǎng)所，也是文化傳承與發(fā)展的主要陣地。在音樂教學(xué)中，將地方音樂元素文化融入教學(xué)中，可以使學(xué)生了解地方文化特點(diǎn)，能夠使學(xué)生感受音樂的魅力，有利于文化傳承。[2]我國地方音樂經(jīng)過多年的積累與沉淀，才能夠被世人了解。在音樂教學(xué)中，應(yīng)尊重地方音樂，通過對(duì)地方音樂的分析，了解其音樂特點(diǎn)，以此傳承地方音樂文化。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極引進(jìn)地方音樂，以此推動(dòng)音樂教育事業(yè)發(fā)展。

（三）豐富教學(xué)資源

在以往的音樂教學(xué)中，教師將樂理知識(shí)、演唱技巧等內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不利于教學(xué)活動(dòng)開展。地方音樂元素的應(yīng)用，可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于音樂教學(xué)活動(dòng)開展。該教學(xué)資源的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇地方音樂，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。[3]對(duì)于學(xué)生而言，不僅提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)。

二、本土音樂元素在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

在高校音樂教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮本土音樂元素的作用，創(chuàng)新音樂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，采用多種教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，以此推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展。

（一）篩選本土音樂資源

在高校音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用本土音樂元素開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)情、校情合理選擇教學(xué)資源，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本土音樂作為我國傳承下來的重要文化，其是我國藝術(shù)文化的重要組成內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視這一教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，利用學(xué)生展示我國文化，培養(yǎng)學(xué)生民族文化意識(shí)，促進(jìn)中華文化傳承與發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，將具有鮮明地域特色的內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。在音樂教學(xué)中，本土音樂教育十分重要，是教育工作者的重要工作。該教學(xué)資源的應(yīng)用，可以加深學(xué)生對(duì)本土音樂的認(rèn)識(shí)，能夠促進(jìn)本土音樂傳承與發(fā)展。這樣一來，可以保護(hù)中華文化不被遺失。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)樹立本土音樂文化教學(xué)意識(shí)，將此應(yīng)用在教學(xué)中，促進(jìn)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

中國幅員遼闊，是一個(gè)多民族的國家，不同地區(qū)和不同民族都有自己風(fēng)格的音樂。如中國西部的音樂具有高亢明亮的特征，東部的音樂則具有柔和抒情的特點(diǎn)，南方水鄉(xiāng)的音樂則委婉動(dòng)聽。[4]除此之外，中國的新疆、西藏、內(nèi)蒙、云南、臺(tái)灣等邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族音樂也各具風(fēng)格。選擇本土音樂時(shí)，可以根據(jù)學(xué)校地理位置選擇適合的本土音樂。位于廣西地區(qū)的學(xué)校，可以將少數(shù)民族戲劇和地方戲種，如壯劇、桂劇、彩調(diào)劇、邕劇、苗劇、毛南劇等應(yīng)用在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)。將地方音樂與學(xué)校教學(xué)結(jié)合在一起，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于音樂教學(xué)活動(dòng)開展。

（二）提高教師業(yè)務(wù)能力

音樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，為我國音樂事業(yè)發(fā)展輸送復(fù)合型人才。在高校音樂教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，不僅有基礎(chǔ)樂理知識(shí)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)聲樂技巧等內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行素養(yǎng)教育，使其滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求，進(jìn)而提升競(jìng)爭(zhēng)力。[5]本土音樂記錄著人們生活發(fā)展的過程，包含著人們的情感。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提升自身素質(zhì)與能力，為本土音樂教學(xué)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。在日常學(xué)習(xí)工作中，加強(qiáng)對(duì)本土音樂文化的學(xué)習(xí)，形成良好的文化素養(yǎng)。

高校音樂教師應(yīng)了解不同地區(qū)本土音樂情感表達(dá)方式，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用自身掌握知識(shí)，以此推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開展，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)。例如，位于南方水鄉(xiāng)的學(xué)校，教師在教學(xué)中應(yīng)采用多種途徑收集本地音樂，了解相關(guān)的內(nèi)容。以《洞庭魚米鄉(xiāng)》為例，歌曲為4/4與2/4交替拍子的三段體，G徵調(diào)式。曲作者白誠仁曾在湖區(qū)工作，憑借親身的感受，運(yùn)用漁歌的音樂素材，歷時(shí)3年，于1959年完成了這首歌曲的創(chuàng)作。歌曲寫景抒情、情景交融，旋律高亢質(zhì)樸、節(jié)奏自由，波音的運(yùn)用使得曲調(diào)更加悠遠(yuǎn)，仿佛置身于千里水波之上。[6]湖南民間的高腔唱法更使歌曲充滿了濃烈的生活氣息和地方色彩，表現(xiàn)出洞庭湖水天一色的自然景觀，抒發(fā)了湖區(qū)人們熱愛家鄉(xiāng)的熾熱情感。在課堂教學(xué)中，教師可以將了解內(nèi)容傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，感受本土音樂的魅力。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源

在課堂教學(xué)中，充分利用當(dāng)?shù)氐赜蛱攸c(diǎn)與人文特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)資源，使學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情、校情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，融入本土音樂資源，拓展學(xué)生音樂視野，提高學(xué)生對(duì)音樂的熱愛與喜歡，進(jìn)而促進(jìn)本土音樂發(fā)展。在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生需求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握本土音樂特點(diǎn)，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力。

以西北音樂為例，位于西北地區(qū)的學(xué)校，可以將西北地區(qū)本土音樂引進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中。通過對(duì)比教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握西北音樂的特點(diǎn)、表現(xiàn)風(fēng)格等。[7]在課堂教學(xué)中，為學(xué)生展示本土音樂“山曲”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，感受其中的情感。在課堂教學(xué)中，教師可以將這首音樂的創(chuàng)作背景展示出來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。如“山曲”也稱“小曲子”，是流行于陜北北部和山西西北地區(qū)的一種山歌類型。由于這一地區(qū)土地貧瘠，生活艱難，當(dāng)?shù)厝藗兛俊白呶骺凇别B(yǎng)家糊口，因此，這一特定的生活方式就成了山曲中最突出、最普遍的吟唱主題，也為山曲的音樂染上了一層激憤粗獷而又哀傷凄楚的感情。山曲的歌詞一般為兩句體，有兩種常見的曲調(diào)形態(tài)，其一為音域?qū)拸V，感情奔放高亢，清亮激越之中透出一種無奈與惆悵，這是山曲的典型特點(diǎn);其二為音域較窄，曲調(diào)進(jìn)行平穩(wěn)，感情含蓄而深沉，長于表現(xiàn)敘事性內(nèi)容?；诖?，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)馗枨奶攸c(diǎn)，分析其人文文化與地域特點(diǎn)。通過本土音樂元素的應(yīng)用，促進(jìn)高校音樂教學(xué)改革發(fā)展。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)

音樂教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與當(dāng)?shù)匾魳肺幕癁閷W(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐中，以此提高學(xué)生音樂應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)形成。[8]實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。如組織音樂創(chuàng)意大賽，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與本土音樂結(jié)合在一起，對(duì)本土音樂進(jìn)行創(chuàng)新，將時(shí)代特點(diǎn)融入其中。這樣一來，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)可以促進(jìn)本土文化發(fā)展，有利于高校音樂教學(xué)活動(dòng)開展。

三、結(jié)束語

總而言之，在高校音樂教學(xué)中，應(yīng)用本土音樂元素開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本土地方音樂的保護(hù)與繼承，拓展教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)重視本土音樂元素的應(yīng)用，以此培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力提升。

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作者簡介：劉小婷（1987—），女，安徽省蚌埠市人，碩士研究生，南陽理工學(xué)院，研究方向：音樂理論。