基于公平教育理念的城中村初中生“交互式”教育模式實(shí)踐探索

石鵬 王剛

城中村是我國(guó)城市化進(jìn)程的產(chǎn)物。城中村學(xué)生的教育問(wèn)題是學(xué)校教育中普遍存在的問(wèn)題，也是學(xué)校落實(shí)國(guó)家提倡“公平教育理念”的重要內(nèi)容。南寧市第十四中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱南寧十四中）屬于城中村地段生招收單位之一，為破解城中村地段生的教育問(wèn)題，2004年成立了項(xiàng)目研究小組，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、案例分析、行動(dòng)研究等研究方法，對(duì)本校城中村地段初中生的教育情況進(jìn)行調(diào)研、分析，針對(duì)存在的問(wèn)題，采取“交互式”教育模式，改善和提升城中村初中生的思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，取得了較為明顯的成效。

一、解決城中村學(xué)生教育問(wèn)題的必要性

（一）城中村學(xué)生的教育是學(xué)校面臨的共性問(wèn)題

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)城市化進(jìn)程加快，在城市擴(kuò)張發(fā)展過(guò)程中，伴隨而生的是城中村。學(xué)界認(rèn)為，狹義的城中村是指村莊已經(jīng)轉(zhuǎn)為城市建制，居民己經(jīng)非農(nóng)化，沒(méi)有了農(nóng)用地，習(xí)慣上稱為村的社區(qū)聚落;廣義的城中村是指農(nóng)業(yè)用地已經(jīng)很少或沒(méi)有，且被納入城市總體規(guī)劃發(fā)展區(qū)內(nèi)，村落的居民也基本上非農(nóng)化。2001年以來(lái)，南寧市新建義務(wù)教育學(xué)校服務(wù)地段幾乎都有城中村，到2018年，南寧市有70多個(gè)城中村。隨著城中村的出現(xiàn)，對(duì)城中村的關(guān)注和研究也越來(lái)越多，但這些研究大多集中在社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，如城中村改造、土地利用、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、村民自治、村民職業(yè)教育等，而對(duì)城中村學(xué)生的教育問(wèn)題研究不多。分析城中村學(xué)生教育面臨的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探索適合城中村學(xué)生發(fā)展的教育模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）重視城中村學(xué)生教育是國(guó)家“公平教育理念”的要求

黨的十九大報(bào)告指出，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，要不斷促進(jìn)教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，以教育公平促進(jìn)社會(huì)公平正義。城中村學(xué)生受社區(qū)環(huán)境和家庭教育影響，其成長(zhǎng)過(guò)程會(huì)碰到諸多問(wèn)題，相較于城市孩子，他們是學(xué)校的弱勢(shì)群體，極易受到忽略甚至歧視。因此，要貫徹落實(shí)國(guó)家公平教育理念，學(xué)校對(duì)這些學(xué)生必須一視同仁，想方設(shè)法讓他們盡快地融入學(xué)校和班集體，幫助他們?cè)诟鞣矫嫒〉眠M(jìn)步和成長(zhǎng)，獲得自信與自尊，贏得尊重與成功。

（三）解決城中村學(xué)生教育問(wèn)題是學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

南寧十四中秉承“喚醒生命，守望成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，倡導(dǎo)“把每一個(gè)班級(jí)都建設(shè)成優(yōu)秀班級(jí)，讓每一個(gè)孩子都享受優(yōu)質(zhì)教育”。近年來(lái)，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，先后成立了3個(gè)初中部，但每一個(gè)初中部都面臨著城中村學(xué)生教育難題。城中村學(xué)生多為村民子弟，也有一部分是進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女。為踐行辦學(xué)理念，學(xué)校必須解決城中村學(xué)生教育難題。

二、“交互式”教育模式的內(nèi)涵

學(xué)生的成長(zhǎng)是各種環(huán)境因素綜合作用的過(guò)程，任何階段學(xué)生的教育都應(yīng)該努力謀求多種環(huán)境因素的協(xié)調(diào)配合。城中村初中生成長(zhǎng)的主要環(huán)境包括初中學(xué)校、家庭、村莊、地段小學(xué)。因此，只有使這幾大環(huán)境要素目標(biāo)一致、作用互補(bǔ)，才能全面優(yōu)化城中村學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

南寧十四中探索采用的“交互式”教育模式，是以城中村學(xué)生的成長(zhǎng)為核心，以初中學(xué)校為引擎，建立各種運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制和平臺(tái)，協(xié)同家長(zhǎng)、村委、小學(xué)等，互相配合，交互作用，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)教育好城中村學(xué)生的目標(biāo)?！敖换ナ健苯逃Ｊ郊葟?qiáng)調(diào)發(fā)揮各教育主體對(duì)教育對(duì)象的獨(dú)特作用，又強(qiáng)調(diào)各教育主體之間作用的協(xié)調(diào)性、延續(xù)性，并在這種延續(xù)與協(xié)調(diào)中全面優(yōu)化其教育作用，實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。

三、“交互式”教育模式的實(shí)踐與探索

（一）建立城中村學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境評(píng)估體系

原生家庭是學(xué)生成長(zhǎng)最初的學(xué)校，家庭教育和社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。為全面真實(shí)地了解城中村學(xué)生的家庭教育和社區(qū)環(huán)境狀況，項(xiàng)目研究小組制作了《城中村學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估調(diào)查問(wèn)卷》《城中村學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境評(píng)估調(diào)查問(wèn)卷》和訪談提綱，定期對(duì)新入學(xué)的城中村學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，與家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，問(wèn)卷涉及家庭背景、親子關(guān)系、家長(zhǎng)教育觀念與教育方式、社區(qū)教育氛圍、社區(qū)文化環(huán)境、社區(qū)激勵(lì)機(jī)制等，以便準(zhǔn)確把握城中村學(xué)生的現(xiàn)狀和成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校依托此評(píng)估體系將村委和家長(zhǎng)帶動(dòng)起來(lái)，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，并在此基礎(chǔ)上制定和調(diào)整教育策略和交互機(jī)制。

通過(guò)調(diào)查與訪談，項(xiàng)目研究小組分析得出城中村學(xué)生家庭教育存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)生多為母親管教，父親教育缺位，且50%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為，教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，對(duì)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。（2）家庭教育方式簡(jiǎn)單粗暴，60%的家庭存在“棍棒教育”，親子關(guān)系緊張;很多家長(zhǎng)極少表?yè)P(yáng)孩子，學(xué)生成就感低。（3）家長(zhǎng)文化程度普遍不高，囿于視野的局限，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值不高，認(rèn)為城中村的孩子成績(jī)不如城市孩子很正常，導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。（4）家庭生活單調(diào)，缺乏學(xué)習(xí)氛圍，父母喜歡打麻將、打牌、玩游戲等，有此類情況的家庭占比近60%。

在調(diào)查和訪談中，項(xiàng)目研究小組也發(fā)現(xiàn)了社區(qū)存在不利于城中村學(xué)生成長(zhǎng)的諸多問(wèn)題，比如：（1）社區(qū)文體設(shè)施少，村民文體活動(dòng)有限，村民不良生活習(xí)氣影響學(xué)生的成長(zhǎng)。（2）教育氛圍不濃厚，村民之間對(duì)孩子的教育問(wèn)題交流少，村委對(duì)城中村村民子女的教育關(guān)注少，缺乏表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。（3）“享樂(lè)主義”盛行，認(rèn)為不讀書也可以衣食無(wú)憂，缺乏人生追求，影響學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。（4）城中村學(xué)生之間不良習(xí)慣互相影響，容易抵消學(xué)校教育的效果。

（二）建立基于公平教育的校內(nèi)教育策略體系，促進(jìn)城中村學(xué)生融合發(fā)展

根據(jù)在校學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，城中村學(xué)生在學(xué)習(xí)方面大多存在以下問(wèn)題：自信心不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng);紀(jì)律觀念淡漠，缺乏良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)、怕學(xué)。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校要積極探索各種教育策略，引導(dǎo)城中村學(xué)生積極融入學(xué)校和班級(jí)，在良好班風(fēng)、校風(fēng)的浸潤(rùn)下改進(jìn)不足，獲得發(fā)展。

1.建立均衡分班機(jī)制。所謂均衡分班，就是在七年級(jí)新生分班過(guò)程中力求做到兩個(gè)均衡：教師配備均衡和學(xué)生分配均衡。各班班主任和科任教師之間均衡搭配，做到每個(gè)班教師群體在經(jīng)驗(yàn)、年齡、性別等方面搭配合理;力求做到各班學(xué)生總?cè)藬?shù)、性別比例、入學(xué)素質(zhì)測(cè)試水平等分配均勻合理，各班總均分差值控制在0.1分以內(nèi)，分?jǐn)?shù)段相對(duì)均衡。在均衡分班過(guò)程中，學(xué)校要把城中村學(xué)生均勻地分配到各個(gè)班級(jí)，弱化這一群體在學(xué)校的特殊性，為城中村學(xué)生融合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。均衡分班使得城中村學(xué)生的概念只存在于學(xué)校管理者的意識(shí)中，而在其他學(xué)生和家長(zhǎng)的觀念中不復(fù)存在，真正體現(xiàn)了尊重學(xué)生人格，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都享受優(yōu)質(zhì)教育的理念。均衡分班是對(duì)每一個(gè)學(xué)生和老師最大的尊重，也是學(xué)校教育公平的具體體現(xiàn)。

2.建立班級(jí)學(xué)習(xí)小組互助機(jī)制。除了教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)別關(guān)注與耐心教導(dǎo)外，學(xué)生之間的交流互助是其成長(zhǎng)的重要推動(dòng)因素。學(xué)校要求各個(gè)班級(jí)組建班級(jí)學(xué)習(xí)小組（每個(gè)小組4至6人），制定學(xué)習(xí)小組運(yùn)轉(zhuǎn)與考評(píng)機(jī)制，加強(qiáng)小組成員之間的合作互助。班主任將班里的城中村學(xué)生分散安排到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組集體的力量帶動(dòng)和幫助城中村學(xué)生成長(zhǎng)，讓其充分感受到集體的溫暖、進(jìn)步的快樂(lè)和榜樣的力量，并積極為小組貢獻(xiàn)自己的力量，樹(shù)立信心。這樣的機(jī)制在提升城中村學(xué)生集體榮譽(yù)感、優(yōu)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面成效明顯。

3.建立心理發(fā)展干預(yù)體系，開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)。針對(duì)城中村學(xué)生缺乏自信，學(xué)習(xí)低效等問(wèn)題，學(xué)校積極建立心理發(fā)展干預(yù)機(jī)制。一方面，學(xué)校心理健康教育中心對(duì)每一屆新生進(jìn)行心理評(píng)估，建立心理檔案，并有針對(duì)性地開(kāi)展心理團(tuán)輔和個(gè)別輔導(dǎo)，為城中村學(xué)生的成長(zhǎng)提供心理支持和幫助。另一方面，學(xué)校心理健康教育中心與教務(wù)處合作，為城中村學(xué)生開(kāi)展小范圍的學(xué)習(xí)方法講座，比如：如何規(guī)劃時(shí)間、如何記筆記、如何復(fù)習(xí)、如何建立錯(cuò)題本等，通過(guò)這些簡(jiǎn)單易操作的學(xué)法指導(dǎo)為其學(xué)業(yè)發(fā)展指明方向。

（三）建立家長(zhǎng)成長(zhǎng)與社區(qū)協(xié)作機(jī)制，優(yōu)化城中村學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境

1.依托家長(zhǎng)學(xué)校，建立家庭教育指導(dǎo)及家長(zhǎng)成長(zhǎng)課程體系。學(xué)校要樹(shù)立家長(zhǎng)成長(zhǎng)先于學(xué)生成長(zhǎng)的理念，明確“家長(zhǎng)成長(zhǎng)了才能成為學(xué)生的榜樣”，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校在指導(dǎo)家長(zhǎng)、家?；?dòng)方面的重要作用。學(xué)校在前期調(diào)查訪談的基礎(chǔ)上，針對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育中面臨的困難和困惑，建立家長(zhǎng)成長(zhǎng)課程體系，擬定家庭教育閱讀清單，定期舉辦家庭教育報(bào)告會(huì)，組織家長(zhǎng)交流分享等，內(nèi)容涉及家長(zhǎng)的情緒管理、如何幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、親子溝通技巧、正面管教、手機(jī)的管理與引導(dǎo)、正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)、理性處理敏感問(wèn)題等。家長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫等方式了解孩子的特點(diǎn)，掌握正確的家庭教育方法。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育整體規(guī)劃，形成家校合力。

2.建立學(xué)校與社區(qū)協(xié)作機(jī)制，營(yíng)造良好的教育氛圍。學(xué)校在開(kāi)展城中村學(xué)生教育工作時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新活動(dòng)形式，經(jīng)常走進(jìn)城中村，讓城中村村民和村委領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校的辦學(xué)理念，爭(zhēng)取得到他們的支持與配合。為此，學(xué)校主動(dòng)加強(qiáng)與城中村村委的聯(lián)系，每學(xué)年召開(kāi)座談會(huì)，圍繞城中村學(xué)生的成長(zhǎng)情況、如何激勵(lì)表彰學(xué)生和家長(zhǎng)、如何營(yíng)造尊師重教的良好村風(fēng)、如何提供平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)和責(zé)任意識(shí)等問(wèn)題展開(kāi)交流與討論，共同幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

在實(shí)踐中，南寧十四中首創(chuàng)集體家訪活動(dòng)，每學(xué)期走進(jìn)社區(qū)單位進(jìn)行家訪，其中到城中村進(jìn)行家訪的次數(shù)最多。集體家訪邀請(qǐng)村委領(lǐng)導(dǎo)、在校城中村全體學(xué)生和家長(zhǎng)以及學(xué)校全體教職工匯聚一堂，共同探討教育中遇到的問(wèn)題，積極思考解決方案，具體做法分為兩個(gè)階段。第一階段，學(xué)校匯報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)情況，尤其是學(xué)生取得的進(jìn)步;設(shè)計(jì)感恩環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)給爸爸媽媽的信、詩(shī)朗誦、小合唱等形式表達(dá)對(duì)父母的感恩之情;設(shè)計(jì)“愛(ài)的抱抱”環(huán)節(jié)，讓父母與孩子深情擁抱，互表愛(ài)意。第二階段，班主任和科任教師分組到學(xué)生家里開(kāi)展小范圍家訪，就學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題與父母、孩子進(jìn)行交流，贏得彼此間的信任與互助。集體家訪是一種德育創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)城中村學(xué)生的關(guān)懷與重視，增強(qiáng)了學(xué)校、村委、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的信任，擴(kuò)大了教育影響力，營(yíng)造了良好的教育氛圍，成為學(xué)校與社區(qū)交流互動(dòng)的重要方式。

南寧十四中還給村委送“光榮榜”，表彰城中村優(yōu)秀學(xué)生（“三好”學(xué)生、學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、優(yōu)秀志愿者、衛(wèi)生標(biāo)兵、紀(jì)律標(biāo)兵、讀書之星等），以及城中村的書香家庭、孝老愛(ài)親模范家庭等，增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)的榮譽(yù)感，樹(shù)立村民榜樣，傳遞正能量。同時(shí)，學(xué)校與村委聯(lián)合舉辦各種形式的文化體育和志愿者服務(wù)活動(dòng)，比如：社區(qū)舉辦文藝表演，學(xué)校派教師組隊(duì)參加;社區(qū)開(kāi)展氣排球比賽，學(xué)校提供場(chǎng)地并組隊(duì)參與;學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)和運(yùn)動(dòng)會(huì)，邀請(qǐng)村民代表觀摩;學(xué)校舉辦校慶活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和村委代表到校參觀;學(xué)校組織學(xué)生到城中村開(kāi)展義務(wù)勞動(dòng)，到敬老院慰問(wèn)孤寡老人;等等。這些活動(dòng)使學(xué)校與城中村之間的關(guān)系變得更加融洽、默契、密切，在相互合作中使學(xué)校教育的影響力不斷地向城中村滲透。

（四）建立校際交流協(xié)作機(jī)制，促進(jìn)城中村學(xué)生持續(xù)發(fā)展

1.開(kāi)展“模擬家庭”和感恩回訪活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。城中村學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)，要促進(jìn)其成長(zhǎng)，必須幫助他們解決“為什么而學(xué)”的問(wèn)題，樹(shù)立目標(biāo)理想。南寧十四中與扶貧結(jié)對(duì)學(xué)校合作，策劃開(kāi)展“集體家訪”——城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)活動(dòng)，每學(xué)期組織本校學(xué)生到扶貧結(jié)對(duì)學(xué)校進(jìn)行住家體驗(yàn)活動(dòng)，其中就包括讓城中村學(xué)生走進(jìn)貧困學(xué)生家庭與他們同吃同住同上學(xué)，讓城中村學(xué)生體驗(yàn)貧困學(xué)生的家庭生活，學(xué)習(xí)他人刻苦求學(xué)的精神，然后對(duì)照自己的生活條件和學(xué)習(xí)條件，思考學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生規(guī)劃。學(xué)校還與地段小學(xué)合作，開(kāi)展“感恩回訪”活動(dòng)，每年組織學(xué)生回訪小學(xué)母校，面對(duì)面感謝恩師，向小學(xué)老師匯報(bào)自己的初中生活與學(xué)習(xí)情況。小學(xué)老師則向?qū)W生表達(dá)深切的期待，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供情感動(dòng)力。

2.開(kāi)展初小銜接交流研討活動(dòng)，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展奠基。小學(xué)教育是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的形成至關(guān)重要。在城中村學(xué)生教育中，初中學(xué)校要主動(dòng)加強(qiáng)與地段小學(xué)的交流，通過(guò)德育研討會(huì)、學(xué)科教學(xué)研討會(huì)、學(xué)法指導(dǎo)與交流等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題的研討，力求小學(xué)教育與初中教育的目標(biāo)保持一致，為初中輸送優(yōu)秀的小學(xué)畢業(yè)生。

2004年以來(lái)，南寧十四中針對(duì)城中村學(xué)生教育問(wèn)題，始終秉持公平教育理念，探索創(chuàng)新教育策略，逐步形成了較為完善的“交互式”教育模式，使初中學(xué)校、家庭、城中村、地段小學(xué)四大環(huán)境要素之間形成交流合作機(jī)制，優(yōu)化了城中村學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，為他們搭建了內(nèi)容豐富的成長(zhǎng)平臺(tái)。其中，集體家訪、感恩回訪、初小銜接等創(chuàng)新舉措在南寧市諸多學(xué)校得以推廣，為解決城中村學(xué)生和進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育問(wèn)題提供了借鑒，也為貫徹落實(shí)國(guó)家提倡的“公平教育理念”作出了積極的探索。

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（責(zé)編 歐孔群）