基于核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)方法研究

摘 要：高中地理教師應(yīng)從自身教學(xué)觀念中不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉地理思維能力，讓所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。新課程教學(xué)改革的中心內(nèi)容要求教師注重在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，提高其地理實(shí)踐能力。所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，擁有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的技能及品格，也是當(dāng)前高中地理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);地理實(shí)踐力;培養(yǎng)

地理實(shí)踐不單純是包括了室外的考察、調(diào)研活動(dòng)，嚴(yán)格意義上各種以學(xué)生為主體開展的實(shí)踐、探究課程活動(dòng)都可以稱為地理實(shí)踐。地理實(shí)踐力則代表著學(xué)生在參加這一系列活動(dòng)中所表現(xiàn)出的各種品質(zhì)以及實(shí)際行動(dòng)的能力總稱。早在2018年1月份的時(shí)候，我國(guó)教育部門就頒發(fā)了有關(guān)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并著重強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生必備的地理科目核心素養(yǎng)，其中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。我國(guó)一直把立德樹人作為重要的教育目標(biāo)，在大力推廣和實(shí)施教育改革以后，開辟出教學(xué)育人的全新局面。

一、 簡(jiǎn)析地理核心素養(yǎng)

隨著時(shí)代發(fā)展的不斷進(jìn)步，國(guó)家對(duì)于教育問(wèn)題越來(lái)越重視，開始注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之成為更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面發(fā)展型人才。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、態(tài)度、能力等各個(gè)方面的綜合提升，從而有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括了學(xué)生的地理知識(shí)、地理情感態(tài)度、價(jià)值觀以及地理技能等。此外，學(xué)生需要加強(qiáng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。從地理這一學(xué)科的本質(zhì)上分析可知，地理帶給學(xué)生的教育是十分重要的，地理素養(yǎng)，不僅僅能讓每一位學(xué)生從地理學(xué)科中獲取學(xué)科素養(yǎng)，還能使學(xué)生從不斷的學(xué)習(xí)中形成終身學(xué)習(xí)能力，是持續(xù)終生的過(guò)程。地理是一門具有關(guān)鍵性、實(shí)踐性、后天性、和生長(zhǎng)性的學(xué)科，其核心素養(yǎng)包括了區(qū)域認(rèn)知、實(shí)踐能力、人地觀念、綜合思維，包含了正確的人口觀、發(fā)展觀、自然觀、環(huán)境觀等?；诖耍瑢?duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)需從終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必備品格以及解決問(wèn)題能力入手，且地理學(xué)同時(shí)具備區(qū)域性和綜合性兩個(gè)突出特點(diǎn)，課程內(nèi)容也擁有很高的實(shí)踐性，是學(xué)生分析、理解自然地理過(guò)程和人地關(guān)系地理的重要思想和方法，能將已學(xué)到的知識(shí)結(jié)合自身感悟和理解運(yùn)用到真實(shí)的情境中，鍛煉自身學(xué)以致用的能力，促進(jìn)成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、 地理實(shí)踐力的含義

地理實(shí)踐能力具體指的是通過(guò)對(duì)具體地理位置的社會(huì)考察、戶外勘測(cè)、模擬實(shí)驗(yàn)等，形成的行動(dòng)能力和品質(zhì)。其屬于地理核心素養(yǎng)的范圍內(nèi)，與其他核心素養(yǎng)一樣，需要良好的人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維模式，并擁有自身獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)涵。地理實(shí)踐力與地理實(shí)踐活動(dòng)有著不少區(qū)別，地理實(shí)踐活動(dòng)屬于活動(dòng)學(xué)習(xí)，不等同于地理實(shí)踐力，例如地理實(shí)踐活動(dòng)里教師組織的地理主題班會(huì)、野外考察等，都是實(shí)踐活動(dòng)。地理實(shí)踐力是學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)地理工具和已學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用所表現(xiàn)出的意志、品質(zhì)以及能力等綜合表現(xiàn)。若學(xué)生達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)具備地理實(shí)踐力，就能快速地?cái)U(kuò)展地理知識(shí)面和提升地理各種能力，產(chǎn)生積極的人生觀價(jià)值觀和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為社會(huì)發(fā)展提供有力保障。

三、 農(nóng)村高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一） 地理教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)不一

據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，平?jīng)鍪衅胀ǜ咧械乩斫處熃虒W(xué)技能水平較高，普遍地理教師畢業(yè)于地理專業(yè)，且78.11%的地理教師有十年及十年以上的教齡，說(shuō)明了平?jīng)鍪写蟛糠值乩斫處煂I(yè)背景良好，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足，知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)穩(wěn)定。但是也說(shuō)明了一點(diǎn)，教師隊(duì)伍中教齡越長(zhǎng)的教師傳統(tǒng)教學(xué)理念越根深蒂固，嚴(yán)重影響到教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。被訪教師中66.90%的教師認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)對(duì)地理教學(xué)有著十分重要的輔助作用，剩余教師則認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)對(duì)地理教學(xué)作用不大，這就說(shuō)明普遍學(xué)校地理教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知情況不能統(tǒng)一。其中最重要的原因有以下幾個(gè)方面：第一，總體來(lái)看學(xué)校對(duì)地理學(xué)科的課程安排較少，而地理實(shí)踐活動(dòng)需教師耗費(fèi)更多的課時(shí)，使得留給學(xué)生進(jìn)行習(xí)題復(fù)習(xí)的時(shí)間較少，難以滿足實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)條件。第二，實(shí)踐活動(dòng)的收放難以掌握，生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)往往使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分提高，但容易使教學(xué)活動(dòng)不受指導(dǎo)教師的控制，耗費(fèi)的時(shí)間增多，講解的東西不能按計(jì)劃進(jìn)行，還要面對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中突發(fā)的各種問(wèn)題。第三，地理實(shí)踐活動(dòng)課需要教師精心設(shè)計(jì)，考慮到所有發(fā)生的狀況，然后進(jìn)行充分的準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)等，工作量很大，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

（二） 實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師能力亟待提高

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和傳授者，在實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)中更是離不了教師的指導(dǎo)，教師的專業(yè)技能水平和教學(xué)能力都對(duì)學(xué)生有著重要影響。教師的態(tài)度在活動(dòng)開展過(guò)程中也具有一定的作用，決定了指導(dǎo)教師的能力水平和實(shí)踐活動(dòng)效果。例如地理教師在向?qū)W生講解流域開發(fā)這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生提前收集和整理相關(guān)資料，教師則需要從相關(guān)的流域自然背景、社會(huì)背景、不合理開發(fā)歷史以及綜合開發(fā)措施等角度進(jìn)行合理歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向進(jìn)行資料搜集，否則面對(duì)海量信息學(xué)生容易偏離主題。據(jù)調(diào)查顯示近28%的教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)野外實(shí)踐，而72%的教師偶爾開展野外實(shí)踐活動(dòng)，由此可知，大部分教師對(duì)野外實(shí)踐活動(dòng)流于形式，不能正確地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要性，使得教練活動(dòng)的開展得不到預(yù)想的效果。另外，多數(shù)教師不開展實(shí)踐活動(dòng)的原因不僅是主觀認(rèn)識(shí)的欠缺，能力的缺乏也是一方面。對(duì)教師隊(duì)伍調(diào)查結(jié)果顯示，91.83%的地理教師提出實(shí)地觀摩實(shí)踐活動(dòng)的想法，有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合并直觀展示出來(lái)，以提升自身實(shí)踐指導(dǎo)能力，這是地理教師對(duì)自身教學(xué)水平培訓(xùn)的訴求，教師自身存有心有余而力不足的狀態(tài)，則地理實(shí)踐活動(dòng)更難發(fā)揮其真正的意義，由此，實(shí)踐指導(dǎo)教師需提高實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)能力，確?；顒?dòng)教學(xué)的順利開展。

（三） 現(xiàn)有實(shí)踐活動(dòng)形式單一

根據(jù)我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，現(xiàn)代教育需結(jié)合實(shí)際生活，將豐富多彩的生活信息帶入到教學(xué)中，鼓勵(lì)教師開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)代大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)擁有相當(dāng)?shù)臒崆楹蜐夂衽d趣，75%的學(xué)生愿意積極參與實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)興趣不高，或者不喜歡地理實(shí)踐活動(dòng)。但從當(dāng)前實(shí)踐活動(dòng)的開展情況來(lái)看，效果不容樂(lè)觀，而在學(xué)生有濃厚興趣的情況下，實(shí)踐活動(dòng)開展效果不好的原因在于不科學(xué)的教學(xué)方式，在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，教師往往以課堂討論交流為主，很少有野外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，且教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥乏味，使學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的呼聲愈來(lái)愈高，大部分傾向于通過(guò)地理旅游教學(xué)，希望能夠用輕松愉快的方式來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。由上述分析可知，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的選擇上進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，多引入學(xué)生感興趣的與實(shí)際生活有關(guān)的知識(shí)，從而保障實(shí)踐活動(dòng)的效果。

四、 基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

（一） 在研學(xué)旅行中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

研學(xué)旅行就是在教師的帶領(lǐng)下，有序組織學(xué)生走出課堂到校外參加實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，到了高中以后多少都掌握了一些基礎(chǔ)的地理知識(shí)、理論，但是有些地理知識(shí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)還是難以理解的。比如在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去附近的沙漠進(jìn)行旅行，結(jié)合具體的地理現(xiàn)象讓學(xué)生思考荒漠化形成的地理因素，諸如：植被破壞、水資源流失、風(fēng)沙侵蝕等，同時(shí)也結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生從人類活動(dòng)方面分析一下人類對(duì)自然環(huán)境的影響，從而得出荒漠化的原因，進(jìn)而提出合理化的建議。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行，讓其走到戶外親身感受荒漠化的危害，通過(guò)親眼觀察茫茫的戈壁荒漠，幫助學(xué)生更深入地理解荒漠化的防治的重要性，人與自然和諧發(fā)展的意義，從而提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（二） 積極開展相應(yīng)的探究性實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)只能在學(xué)校的教室里，很少有機(jī)會(huì)在課外活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活中得到更好的學(xué)習(xí)，因此，在高中地理教學(xué)工作中，地理教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，學(xué)校需立即開展戶外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)課本以外的地理知識(shí)及學(xué)習(xí)技能。在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)切身實(shí)踐得出經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生樹立科學(xué)的人文觀念，增強(qiáng)學(xué)生思考和動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生理解知識(shí)的能力。例如，在講解“宇宙中的地球”的知識(shí)時(shí)，教師可以安排學(xué)生在周六或周日的課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的管理并確保學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，帶學(xué)生到市區(qū)的氣象部門或者自然博物館參觀瀏覽，并在觀賞的過(guò)程中將課本中抽象的地理知識(shí)結(jié)合所看到的實(shí)物，向?qū)W生講解并適時(shí)提出問(wèn)題，比如“氣象部門是如何進(jìn)行每天氣溫、雨水、日照等的預(yù)測(cè)及監(jiān)測(cè)的？”讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主思考，引導(dǎo)學(xué)生參與氣象監(jiān)測(cè)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生地理思維能力和社會(huì)實(shí)踐精神，使教學(xué)無(wú)處不在。

（三） 掌握地理基本技能

高中地理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要想到相同的地理環(huán)境和不同地理環(huán)境存在很多特殊性和獨(dú)特性，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)將相關(guān)的課外知識(shí)引入課堂學(xué)習(xí)中，改變教學(xué)地點(diǎn)，多讓學(xué)生到學(xué)校以外的地方體驗(yàn)不同區(qū)域的特性，感觸區(qū)域帶來(lái)的認(rèn)知方向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，可以利用經(jīng)緯網(wǎng)定位學(xué)校的位置，或某一個(gè)學(xué)生家的位置，了解經(jīng)緯定位。在學(xué)習(xí)等值線時(shí)，可以先對(duì)等高線圖進(jìn)行判讀，再結(jié)合等高線圖解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生靈活應(yīng)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，在提高學(xué)生分析能力和舉一反三的能力同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

綜上所述，在地理教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從地理核心素養(yǎng)的視域下開展多樣化教學(xué)，采取科學(xué)、有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)，給提升地理教學(xué)質(zhì)量奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)亞強(qiáng)，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省莊浪縣朱店中學(xué)。