論班主任班級管理與德育教育的結(jié)合

摘 要：班級管理是教育管理中的重要管理方式，有效的班級管理模式能夠保證良好的教學(xué)秩序，從而輔助學(xué)校完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在班級管理中班主任扮演著重要的角色。隨著國家推行新課程改革，倡導(dǎo)“德育為主，管育為輔”的教學(xué)模式，在班級管理中要注重德育和管育相結(jié)合的教學(xué)管理模式，從而將有效的班主任班級管理與德育教化有機(jī)結(jié)合起來，開辟班級管理的新模式。

關(guān)鍵詞：班主任;班級管理;德育教育

班主任的合理化管理，讓班級學(xué)生更具凝聚力，不斷激勵學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。優(yōu)秀的班級管理應(yīng)是管制管理和德育教育相結(jié)合，幫助學(xué)生生活及學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀。然而在現(xiàn)實生活中，許多班主任在班級教育時會忽略德育教育，教育手法更多的是制度化的管理，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而使得師生關(guān)系緊張。因此，在班級管理中班主任應(yīng)做到管理和德育結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)管理模式，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從而有效提高班級管理的策略。

一、 班級管理與德育教育的關(guān)系

“管”和“育”是班級管理工作重要的手段。“管”即管理，指班主任在班級強(qiáng)制性的要求學(xué)生，遵守中職學(xué)校的有關(guān)規(guī)定。“育”即教育，指班主任根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展特點，對學(xué)生曉之以理動之以情，提高中職學(xué)生的認(rèn)知能力。兩者的關(guān)系是“管”是“育”的前提，“育”是“管”的目的，兩者結(jié)合可以有效地提高班級管理的效率。在德育模式下的班主任教學(xué)管理不能忽視其中的任意一項，無論缺少哪一項對學(xué)生的發(fā)展都會造成負(fù)面的影響，不利于學(xué)生的成長。只進(jìn)行班級管理而不進(jìn)行教育則會使學(xué)生呆板，喪失活力以及創(chuàng)新力;只進(jìn)行德育教育不進(jìn)行管理會使學(xué)生紀(jì)律渙散，學(xué)生安全及教學(xué)秩序都得不到保證，導(dǎo)致學(xué)生缺少紀(jì)律意識。在班級管理中還要注意學(xué)生的心理變化，對他們進(jìn)行必要的鼓勵，在學(xué)生迷茫時，做他們的指路明燈。在學(xué)生無法做好自我管理時，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束和提醒。

二、 實行班級管理與德育教育結(jié)合的必要性

學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)具有一定技能的德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬?，學(xué)生大多是未成年，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行管理教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀?，F(xiàn)在教學(xué)管理中制度化管理過重，把學(xué)生束縛在學(xué)校和班級的規(guī)章制度之中，限制學(xué)生的發(fā)展，壓制學(xué)生的個性，這不利于學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);有些學(xué)校的班主任對學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，通過約束學(xué)生的著裝打扮，限制他們的課外活動，對學(xué)生實施全面的管理，嚴(yán)重超出正常的教育管理界限。這都是班主任在班級管理中應(yīng)該注意的，過度管理扼殺學(xué)生的興趣，同時增加教師的負(fù)擔(dān)是不可取的。

三、 班主任班級管理與德育教育有機(jī)結(jié)合的策略

（一） 充分發(fā)掘“德育”的引領(lǐng)作用

班主任在班級管理中應(yīng)當(dāng)發(fā)掘“育”的引領(lǐng)作用，傳統(tǒng)德育模式下經(jīng)常忽略“育”在班級管理中的積極意義。新課程改革下，我們作為中職的教師應(yīng)當(dāng)重視“德育”，以德理服人加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，從而建立高效管理模式。發(fā)揮“育”的引領(lǐng)作用，首先作為班主任，應(yīng)該了解班級學(xué)生的基本信息，降低與學(xué)生溝通的難度，拉近師生之間的距離，對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作;其次，以疏導(dǎo)教育為主，選用座談會、聊天等方式了解學(xué)生的真實想法，或利用班干部幫助學(xué)生解決困難，并鼓勵他們努力學(xué)習(xí);最后，以分小組的方式進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)班級的集體意識。班主任在德育模式下利用不同德化教育的方式引導(dǎo)學(xué)生自律，使得班級生活更加和諧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二） 采取弱化“管”的教學(xué)模式

以往傳統(tǒng)型的教育管理模式，都是對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，甚至對于學(xué)生什么時段在某一特定的地點都有規(guī)定。為維護(hù)正常的教學(xué)秩序，建議班主任必須對班級進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾?。在新型的教育管理模式下，弱化“管”適當(dāng)放寬對學(xué)生的管理，讓他們在安全可控的范圍之內(nèi)進(jìn)行自由活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生做正確的想做的事情，不要把夢想扼殺在搖籃里。在弱化“管”的時候，班主任要讓學(xué)生在監(jiān)管范圍之內(nèi)進(jìn)行自由活動，用強(qiáng)硬口氣命令呵斥學(xué)生，只會激起學(xué)生的逆反心理，學(xué)生雖然表面不置可否，但是內(nèi)心對老師是不認(rèn)可的，教學(xué)效果依舊得不到改善。班主任要學(xué)會用多種方式調(diào)控管理班級，分析班級類型，根據(jù)學(xué)生的個體差異性和各方面特征對學(xué)生實施不同的管理方法。弱化“管”不是不管，而是用更加科學(xué)的管理去教導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化班級的管理，班主任針對不同類型的班級應(yīng)制定不同的管理策略。

（三） 道德教育注重結(jié)合學(xué)生生活實際

班主任進(jìn)行班級管理及德育教育的條件以及時間都是有限的。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮家長在班級管理及德育教育中的重要作用。父母在德育教育中起到言傳身教的作用，很多學(xué)生都會模仿家長的日常行為，對學(xué)生的人生觀、世界觀以及價值觀起到重要的作用，是學(xué)生養(yǎng)成積極健康的生活態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵因素。但是每個家庭的情況不一樣，學(xué)生成長環(huán)境的不同，也會導(dǎo)致學(xué)生的道德認(rèn)知水平差異較大。此時，班主任可以對學(xué)生分層次地進(jìn)行道德教育，對于素質(zhì)比較高的學(xué)生讓其要保持優(yōu)點，不斷提高自我修養(yǎng);對于自律性比較差的學(xué)生要進(jìn)行班級管理及適當(dāng)?shù)墓膭?，從而提高其自信心，幫助他們跨越道德鴻溝，提升自律能力。班主任?yīng)定期召開家長會，讓品德優(yōu)秀的學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，將自身的正能量傳遞給班級上的同學(xué)，并對優(yōu)秀學(xué)生代表進(jìn)行獎勵以及頒發(fā)榮譽證書。家長在家時要跟自己的孩子多多交流，并給學(xué)生觀看能夠提高道德品質(zhì)的優(yōu)秀作品，促進(jìn)學(xué)生德育提升，從而對班級管理形成積極影響。

四、 結(jié)束語

綜上所述，班主任運用傳統(tǒng)的班級管理模式，對學(xué)生只進(jìn)行管制型教育，會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)生的身心發(fā)展是不利的，從而限制學(xué)生創(chuàng)新能力提升，達(dá)不到良好的德育效果。在素質(zhì)教育的今天，班主任應(yīng)順應(yīng)時代的要求，實施“管育并重”的教學(xué)管理模式，不僅要弱化“管”的教學(xué)模式，而且要發(fā)掘“育”的引領(lǐng)作用，發(fā)揮“管”和“育”各自的優(yōu)勢，找尋班級的特點，從而制定適合學(xué)生的教學(xué)管理策略。

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[2]昂冉.論班主任班級管理與德育教育的結(jié)合[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）：191.

作者簡介：

豆方銀，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣寺隆溝學(xué)校。