高中生物教學(xué)的創(chuàng)新型改革模式研究

摘 要：隨著新課改理念深入教學(xué)，我們的高中生物課堂也在不斷尋求突破與創(chuàng)新，怎樣才能提升高中學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)以及教學(xué)的實(shí)質(zhì)性提升，一直都是我們?cè)谔接懪c嘗試的問(wèn)題，筆者根據(jù)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探討多元化的教學(xué)方法的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：新課改;匹配性;高中生物;物理實(shí)驗(yàn)

高中生物學(xué)科不同于其他學(xué)科，主要研究方向側(cè)重于生物的結(jié)構(gòu)、功能發(fā)展的規(guī)律，可以說(shuō)是與大自然聯(lián)系最為緊密的自然學(xué)科，其教學(xué)的過(guò)程中需要通過(guò)輔助來(lái)完成。要想實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的實(shí)質(zhì)提升，不僅要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，同時(shí)還應(yīng)該通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，將理論與實(shí)際結(jié)合，深化認(rèn)知。

一、 當(dāng)下高中生物課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

問(wèn)題一，模式陳舊知識(shí)更新慢。步入信息時(shí)代，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，但許多老師的教案內(nèi)容卻還停留在過(guò)去沒(méi)有太大變化，造成生物教學(xué)出現(xiàn)理念性偏差。加之一些老師習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸模式，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力不達(dá)標(biāo)，也無(wú)法實(shí)質(zhì)理解許多生物問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)性低下，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)趣味。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的進(jìn)一步理解，無(wú)論是思維、創(chuàng)新、實(shí)踐、自主等多種能力都受到制約與影響。

問(wèn)題二，學(xué)校實(shí)驗(yàn)軟硬件不匹配。雖說(shuō)近幾年許多高校都有了長(zhǎng)足的發(fā)展與改善，但許多資金的投入都放在了其他方面，忽視了生物實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備的添置與補(bǔ)充。一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件落后，許多生物老師有心無(wú)力，許多實(shí)驗(yàn)難以正常開(kāi)展，也只能通過(guò)理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行文字性灌輸，學(xué)生理解吃力，且不具備動(dòng)手操作能力，嚴(yán)重影響了高中生的綜合素養(yǎng)提升。

二、 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

傳統(tǒng)教學(xué)模式下生物課堂，學(xué)生被動(dòng)接收，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氛圍沉悶。因此，我們有必要改變以往的教學(xué)策略，結(jié)合新課改理念，開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，激勵(lì)大家參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提升大家的自主學(xué)習(xí)能力。

策略一，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。

學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力來(lái)自探知欲的驅(qū)動(dòng)，我們通過(guò)問(wèn)題探究，來(lái)激發(fā)大家的好奇心與求知欲，通過(guò)問(wèn)題情境模式的創(chuàng)設(shè)，來(lái)激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，鍛煉大家的發(fā)散思維。我們?cè)谡n堂上采用小組討論探究的模式來(lái)開(kāi)展。

例如：“伴性遺傳”的知識(shí)點(diǎn)講授過(guò)程中，我們就可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，紅綠色盲和抗維生素佝僂病的遺傳與性別是否有關(guān)聯(lián)？它們是否與性別相關(guān)？有哪些區(qū)別與不同？通過(guò)問(wèn)題讓大家展開(kāi)討論，幫助學(xué)生加深印象、鞏固知識(shí)，老師適當(dāng)給予補(bǔ)充和引導(dǎo)，提高教學(xué)的有效性。新課改理念下，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分挖掘?qū)W生的興趣，尤其是要端正大家學(xué)習(xí)生物的態(tài)度。

策略二，營(yíng)造課堂氛圍。

學(xué)生是否能夠在課堂上融入教學(xué)情境，很大程度上取決于課堂環(huán)境是否和諧融洽，也只有滿足了這兩點(diǎn)，高中生的思維意識(shí)才能得到開(kāi)發(fā)。作為一種外在條件，是需要老師來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)營(yíng)造的，我們應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主權(quán)，例如課堂上隨時(shí)打斷提出疑問(wèn)，或者進(jìn)行互動(dòng)交流。讓學(xué)生感受到民主、自由的課堂氛圍，更具備主動(dòng)積極性，讓大家提出問(wèn)題，通過(guò)自主思考自行解決問(wèn)題。我們采用這樣的方式來(lái)提升大家的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)大家思維意識(shí)。

策略三，分層次教模式。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，都具備差異性，為了實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，我們應(yīng)該對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行綜合分析，通過(guò)對(duì)認(rèn)知能力水平、性格心理特點(diǎn)，將不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行分層分組，通過(guò)布置分層化作業(yè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)大家能力范圍內(nèi)的掌握與提升，這樣的方式不僅讓大家都能夠有所收獲，也不會(huì)因?yàn)樘菀谆蛘咛珡?fù)雜的不匹配，讓大家產(chǎn)生消極思想，還有一個(gè)好處就是可以減少抄襲現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生整體實(shí)效性提升。

策略四，多媒體教學(xué)的引入。

1. 高中生物是一門與實(shí)踐相結(jié)合的課程且內(nèi)容量大，我們借助多媒體信息技術(shù)剛好可以解決這一問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，除了書(shū)本板書(shū)，最多也就是用到少量的圖片與模型，而我們借助多媒體就可以讓大家能夠具備可視感，更加生動(dòng)直接的感受教學(xué)內(nèi)容，在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效傳輸同時(shí)也豐富了課堂容量。

2. 解決復(fù)雜問(wèn)題。生物知識(shí)存在抽象、微化的特點(diǎn)，借助多媒體將復(fù)雜的問(wèn)題更加形象化，借助視頻動(dòng)畫(huà)，將一些不易實(shí)驗(yàn)觀察的生物反應(yīng)直觀化表達(dá)，輔助大家高效理解。

3. 課外知識(shí)的融入。我們借助網(wǎng)絡(luò)信息能夠給予學(xué)生更為廣闊的視野，通過(guò)課外知識(shí)的融入拓展學(xué)習(xí)范圍。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“分子與細(xì)胞”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以利用多媒體播放相關(guān)視頻動(dòng)畫(huà)，讓大家都能夠清晰觀察細(xì)胞與分子的關(guān)系以及細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，讓大家?guī)еd趣，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，豐富大家的眼界。

4. 微課的開(kāi)發(fā)。上文也有提及，受到課時(shí)限制，高中生物知識(shí)面重點(diǎn)內(nèi)容繁多，加之許多要點(diǎn)內(nèi)容還需要借助實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，面對(duì)高中生物的復(fù)雜性、全面性，我們可以采用微課視頻的形式來(lái)拓展大家的課余時(shí)間，從課前預(yù)習(xí)到課后鞏固的全方位效果。我們通過(guò)課前搜集課程相關(guān)資料，融入實(shí)驗(yàn)過(guò)程和重點(diǎn)要點(diǎn)的介紹，錄制成微課視頻，大家可以在課前通過(guò)移動(dòng)端提前下載預(yù)習(xí)，課上與老師探討疑惑，課后將不夠明確的問(wèn)題復(fù)習(xí)鞏固，隨時(shí)查看學(xué)習(xí)，這尤其適合許多偏科生或者性格內(nèi)向的學(xué)生，讓他們不用課堂提問(wèn)，也能掌握重點(diǎn)，且具有重復(fù)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

策略五，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)化。

新課改理念下，培養(yǎng)大家的實(shí)踐動(dòng)手能力是化學(xué)學(xué)科的基本素養(yǎng)。從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加大對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建設(shè)與完善，能夠在最短時(shí)間內(nèi)滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生完整的生物實(shí)驗(yàn)體系實(shí)踐課程，幫助大家高效吸收課本知識(shí)，并且進(jìn)行檢驗(yàn)與鞏固，也為教學(xué)的趣味性提供一個(gè)本身就具備的真正途徑。

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)必不可少的組成部分，其有助于大家對(duì)化學(xué)理論的挖掘與發(fā)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和理解的深入與全面，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)，提升大家的物理成績(jī)，掌握動(dòng)手實(shí)踐操作的技能。也只有實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)，大家才能夠?qū)σ恍├碚摷右则?yàn)證和反思，并且深入知識(shí)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)谥匾暽锢碚撝R(shí)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該把生物實(shí)驗(yàn)放在一個(gè)重要并且必要的位置上，認(rèn)清實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中不可或缺的組成部分。也只有實(shí)驗(yàn)課程的融入，才算是完整的、有效的生物課堂。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚶鼘W(xué)生自身和學(xué)科之間的距離，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固和復(fù)習(xí)自己所學(xué)到的生物知識(shí)，并且感知生物學(xué)科本身就具備的魅力與奧秘，充分利用學(xué)科本質(zhì)特性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探究興趣，改變高中生對(duì)生物學(xué)科的片面理解，轉(zhuǎn)變他們的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。

其一，為大家創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)課堂，并且進(jìn)行積極引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)成功給予鼓勵(lì)與肯定，實(shí)驗(yàn)失敗大家一起找尋自身問(wèn)題和不足之處，檢查實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)過(guò)程，通過(guò)對(duì)整個(gè)過(guò)程的二次認(rèn)知，深化知識(shí)的消化與理解，逐漸樹(shù)立大家的信心與自覺(jué)性，并將生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)成習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)上文提及的微課視頻進(jìn)行有效輔助，讓大家對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程步驟有清晰的了解，提升實(shí)驗(yàn)效率和質(zhì)量。

其二，深入挖掘教材內(nèi)容，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)置和實(shí)驗(yàn)安排。要充分考慮到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全性以及不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc水平，通過(guò)小組模式來(lái)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，并且通過(guò)小組探討來(lái)加強(qiáng)消化與認(rèn)知。簡(jiǎn)化煩瑣實(shí)驗(yàn)過(guò)程，確保大家能夠在較短的時(shí)間內(nèi)集中精力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，節(jié)約課時(shí)的同時(shí)，提升實(shí)驗(yàn)效率，也能留出時(shí)間進(jìn)行答疑解惑。

其三，我們的實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，能夠借助最新鮮的素材與實(shí)際生活的聯(lián)系，向大家進(jìn)行有效的教學(xué)滲透和引導(dǎo)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)擴(kuò)充大家的視野與生物學(xué)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)大家深入挖掘生物知識(shí)的延展性，通過(guò)引入生活化問(wèn)題，來(lái)提升大家對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的認(rèn)知與價(jià)值意義，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)激發(fā)大家學(xué)習(xí)生物的內(nèi)在動(dòng)能。在實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中，我們還應(yīng)該不斷反思總結(jié)，結(jié)合新思路、新方式不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式，從而真正實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

例1：我們?cè)谶M(jìn)行“DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，先讓大家通過(guò)微課視頻來(lái)熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及注重事項(xiàng)，而后借助顯微鏡正確操作實(shí)驗(yàn)步驟，觀察載玻片的染色情況，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析結(jié)果，來(lái)提升大家的動(dòng)手能力，從而讓大家理解與分辨掌握DNA和RNA在細(xì)胞中的分布的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

例2：為了讓大家更好地感受生物學(xué)科與實(shí)際生活聯(lián)系以及高中生對(duì)生物材料的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新素養(yǎng)，來(lái)提升他們的感知與創(chuàng)新能力。就拿“色素提取”這一實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我們可以不采用專門的化學(xué)原料，而是采用日常生活中常見(jiàn)的菠菜作為實(shí)驗(yàn)材料。當(dāng)然我們也可以引導(dǎo)大家展開(kāi)想象，自行準(zhǔn)備他們所認(rèn)為能夠進(jìn)行提純的生活材料來(lái)替代，比如：韭菜、雜草、青菜等等。對(duì)于這一提純過(guò)程，我們應(yīng)該適當(dāng)給予引導(dǎo)，全面提升大家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是采用了生活化的融入，讓大家更容易產(chǎn)生親切感，感受生物知識(shí)乃至是實(shí)驗(yàn)就在大家身邊，大家也能夠更為主動(dòng)的積極參與到實(shí)踐操作當(dāng)中?；貧w過(guò)后，我們讓大家借助網(wǎng)絡(luò)或者教科書(shū)以及其他相關(guān)書(shū)籍，自行查找資料進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出結(jié)論，韭菜當(dāng)中的葉綠素b和葉綠素a相對(duì)較高，是能夠與實(shí)驗(yàn)結(jié)論相匹配的。我們通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，不僅讓大家深刻理解了相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還加深了大家對(duì)于創(chuàng)新方法的理解，尤其是采用生活材料，環(huán)保且具備親切感，讓大家對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有了新的認(rèn)知，并且感受到了生物學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、 總結(jié)

高中生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高漲，歸根結(jié)底還是感受不到它的價(jià)值與趣味性，若是我們能從這兩點(diǎn)切入，自然能夠收獲理想教學(xué)成果。因此，我們應(yīng)該考慮清楚采用哪些教學(xué)方法，能夠通過(guò)對(duì)當(dāng)下全體學(xué)生的認(rèn)知能力與差異性，進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，結(jié)合新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)高中生主體學(xué)習(xí)地位，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生實(shí)踐動(dòng)手能力、自主能力、合作能力等多種素養(yǎng)的培育與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹虎.高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式研究[J].學(xué)周刊，2017（8）.

[2]宮殿生.高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式探索[J].中華少年，2017（11）.

作者簡(jiǎn)介：

閆立坤，甘肅省蘭州市，甘肅省景泰縣第二中學(xué)。