初中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)探討

摘 要：美國(guó)教育學(xué)家克羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是責(zé)任感，而是去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘新的思維方法?！敝茖W(xué)家錢學(xué)森說(shuō)過(guò)：“連思維都不科學(xué)，哪還有什么科學(xué)？”這實(shí)在是一聲響亮的警鐘。創(chuàng)新教育是當(dāng)前核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)，創(chuàng)新教育也是基礎(chǔ)教育的重要目的，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新教育的核心，這就要求教師在教學(xué)中要充分挖掘潛能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)培養(yǎng);創(chuàng)新思維;思維開(kāi)發(fā)

在化學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為可從以下七點(diǎn)著手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、 情感溝通，打開(kāi)創(chuàng)新思維窗口

情感溝通是學(xué)生探索的關(guān)鍵路徑，是開(kāi)展創(chuàng)新思維的重要窗口。學(xué)生在探索新知的過(guò)程中，往往伴隨著不同的心態(tài)體驗(yàn)，有時(shí)感到愉悅，有時(shí)感到迷茫，有時(shí)感到好奇。因此，教師必須時(shí)刻關(guān)注與學(xué)生的情感溝通，公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，敢于肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)到成功的情感體驗(yàn)，及時(shí)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的源泉。

二、 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維熱情

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，教師常常是教學(xué)的主導(dǎo)者，決定了一堂化學(xué)課里所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至教學(xué)的進(jìn)度、采用何種方式來(lái)學(xué)化學(xué)等等，單方向地向講臺(tái)下的學(xué)生灌輸化學(xué)的基本知識(shí)、化學(xué)反應(yīng)方程式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等等。很多學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式不感興趣，在課堂中聽(tīng)不懂教師所講的內(nèi)容，對(duì)教師的提問(wèn)也不當(dāng)一回事，如果被提問(wèn)到，學(xué)生也是猶豫的，面對(duì)教師的提問(wèn)不積極，因此課堂氣氛非常沉悶、壓抑，沒(méi)有活力。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的心理，更談不上了創(chuàng)新思維培養(yǎng)。所以在新課標(biāo)下教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，讓學(xué)生變成化學(xué)課堂教學(xué)的主體，為他們構(gòu)建起和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生學(xué)習(xí)緊張感，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活力和激情，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)酸、堿”一課的內(nèi)容時(shí)，首先教師引導(dǎo)學(xué)生回味生活中“酸”的味道，為學(xué)生構(gòu)建起良好的、輕松的、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升他們思維的熱情、積極性，讓他們可以更好地投入至化學(xué)的學(xué)習(xí)中，為創(chuàng)新思維培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ);緊接著教師可以讓每一個(gè)學(xué)生都嘗一嘗“醋酸”的味道，進(jìn)一步營(yíng)造了快樂(lè)的、輕松的氛圍，拉近了與生活的距離，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散和聚焦，創(chuàng)新想象歸納出“酸”的概念是“電離出的陽(yáng)離子全部是H+的化合物”，由此創(chuàng)設(shè)民主氛圍開(kāi)放學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培育創(chuàng)新思維

問(wèn)題是學(xué)生開(kāi)展思考的起點(diǎn)，問(wèn)題是學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新的源泉?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能地指導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋找新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的疑問(wèn)處，自然地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生不斷想象、不斷交流，不斷梳理、不斷歸納出理性的問(wèn)題，經(jīng)歷問(wèn)題的形成過(guò)程，感悟形成創(chuàng)新思維的過(guò)程體驗(yàn)。如引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“水分子的運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，點(diǎn)撥學(xué)生想象大海里的水波濤洶涌、江河湖波里的水靜如處子，回味藍(lán)天上的白云飄飄，春天里的牛毛細(xì)雨，秋天里的瓢潑大雨，冬天里的鵝毛大雪。此時(shí)，學(xué)生對(duì)生活里接觸的云、雨、雪，極容易產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)話交流梳理出新的問(wèn)題——水的三態(tài)是如何變化的，從化學(xué)視角如何解讀呢？由此，生活情景引發(fā)了學(xué)生的想象，引發(fā)了學(xué)生的思考，引發(fā)了學(xué)生的思辨，引發(fā)了問(wèn)題的理性發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、 創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學(xué)，是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生獲取有關(guān)的知識(shí)與技能，而且能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，體驗(yàn)到創(chuàng)新思維的過(guò)程性、藝術(shù)性和可行性，感悟到創(chuàng)新思維的有機(jī)統(tǒng)一。

（一） 將教師的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

演示實(shí)驗(yàn)不僅僅是驗(yàn)證知識(shí)形成的科學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握已有的書本知識(shí)，更應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷、去思考、去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)和能力。因此，教師必須改變教學(xué)方式，變革“教師做實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和積極性，盡可能地將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，甚至學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)積極思考、積極探求的平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生知識(shí)、技能和思維的和諧發(fā)展。

例如，結(jié)合喝糖水的生活現(xiàn)象，開(kāi)展了“怎樣加快固體物質(zhì)的溶解速率”的探究活動(dòng)。當(dāng)各小組成員，按照“猜想—方案設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—?dú)w納發(fā)現(xiàn)”的步驟，開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽假設(shè)，設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，經(jīng)歷探究過(guò)程，直到最后發(fā)現(xiàn)新知。學(xué)生那探究的熱情、那探究的欲望，到活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候還興趣盎然，有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（二） 將教師的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地將某些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生敢于動(dòng)手操作，啟發(fā)學(xué)生在操作中思考，在思考中相互討論，在討論中活化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在合作共享的過(guò)程中和諧發(fā)展。

（三） 開(kāi)展家庭實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

家庭實(shí)驗(yàn)是學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的重要陣地，是化學(xué)教學(xué)的有效拓展，是知行合一的重要路徑。學(xué)生開(kāi)展家庭實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生需要獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，科學(xué)選擇有關(guān)的儀器和反應(yīng)物，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，理性獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這些都要求學(xué)生具有較高的科學(xué)探究能力、良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和深刻的思維能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維更有效果。

五、 學(xué)會(huì)相互合作，構(gòu)建創(chuàng)新思維氛圍

基于學(xué)生認(rèn)知能力，教師盡可能地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，善于構(gòu)建創(chuàng)新氛圍，激活學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一） 學(xué)生小組內(nèi)部合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

合作學(xué)習(xí)是人與人之間的必備能力和品質(zhì)，能有效增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)與溝通，增強(qiáng)學(xué)生間的民主與平等，小組成員在相互交流、彼此爭(zhēng)論的過(guò)程中，去共同發(fā)展，共同提高。

（二） 學(xué)生小組之間合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生有共同的目標(biāo)導(dǎo)向，不僅注重組內(nèi)合作，更應(yīng)該注重組間合作，指導(dǎo)各個(gè)小組交流、討論和共享，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三） 師生相互合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在師生互相交流的過(guò)程中，教師不僅善于激勵(lì)學(xué)生大膽交流自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，敢于交流解決問(wèn)題的思路，更要以欣賞的眼光多肯定，針對(duì)存在的問(wèn)題互相鼓勵(lì)，互相討論提出建設(shè)性的建議，師生既能獲得成功的體驗(yàn)，又能相互學(xué)習(xí)修正不足，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

六、 開(kāi)展開(kāi)放性教學(xué)，拓寬創(chuàng)新思維的空間

課堂教學(xué)由封閉走向開(kāi)放是教學(xué)觀念的變革，更是新課程改革的必然要求。開(kāi)放性教學(xué)是時(shí)代的呼喚，利于突破教師的單向講授，利于指導(dǎo)學(xué)生去自主、合作、探究，利于拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，指導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展、不斷超越，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的價(jià)值。

（一） 開(kāi)放教學(xué)的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課程倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，一是注重化學(xué)學(xué)科內(nèi)知識(shí)內(nèi)容的縱向開(kāi)放發(fā)展，利于知識(shí)來(lái)龍脈路的形成;二是注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)與學(xué)生個(gè)人生活、社會(huì)生活的實(shí)踐聯(lián)系的開(kāi)放，利于引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)與生活的密切聯(lián)系，感悟化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值;三是要注重學(xué)科間知識(shí)的橫向聯(lián)系的開(kāi)放，感悟?qū)W科之間的關(guān)系，利于發(fā)展學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二） 開(kāi)放教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在潛心研究教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)注重教學(xué)方法的探索與改進(jìn)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，采取靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)實(shí)際科學(xué)采用探究式、合作式、討論式和啟發(fā)式等等，從而實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的教學(xué)方法。同時(shí)，教師還要跟上時(shí)代的步伐，注意采用新科技、新媒體輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多向的互動(dòng)的立體式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思維熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

（三） 開(kāi)放教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

科學(xué)知識(shí)的獲得都是在風(fēng)雨中形成的，都是經(jīng)歷過(guò)激烈的論辯被發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生具有很大的差異性，他們的知識(shí)背景不同、思考問(wèn)題的方式不同，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度也不盡相同。正是這些可貴的“差異”，采用因材施教，因人而異，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極發(fā)言辯論，營(yíng)造出論辯的學(xué)習(xí)氛圍，變革學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示見(jiàn)解，揭露知識(shí)的矛盾，探求新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四） 開(kāi)放教學(xué)結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

開(kāi)放教學(xué)結(jié)論是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題沒(méi)有唯一的答案，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，從不同角度去解決問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程體驗(yàn)，感悟思維的發(fā)散，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

七、 鼓勵(lì)學(xué)生反思，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)的價(jià)值不僅僅是為了讓學(xué)生收獲知識(shí)與技能，更重要的是讓學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思，不斷提高自己的思維能力，讓學(xué)生感悟反思對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的價(jià)值。

例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《二氧化碳的性質(zhì)》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)步驟：在一只燒杯里放入一長(zhǎng)一短兩支蠟燭，把收集的一瓶二氧化碳像倒水一樣倒入燒杯中，蠟燭自下而上地熄滅;目的是既說(shuō)明二氧化碳不支持燃燒，也證明它的密度比空氣大。

當(dāng)時(shí)選擇了一位同學(xué)上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)演示，卻出現(xiàn)了蠟燭自上而下地熄滅的意想不到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果！同學(xué)們立刻沸沸揚(yáng)揚(yáng)起來(lái)了。為了讓學(xué)生建立實(shí)證意識(shí)，請(qǐng)這位同學(xué)再次操作演示，結(jié)果出現(xiàn)了兩支蠟燭都不滅的意外現(xiàn)象！至此，我只能親自演示，沿著燒杯內(nèi)壁慢慢倒入二氧化碳?xì)怏w，終于出現(xiàn)蠟燭自下而上依次熄滅的現(xiàn)象。

趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)反思上述三種不同現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因。學(xué)生先是認(rèn)真思考，再經(jīng)過(guò)激烈的辯論，終于探究出真實(shí)的原因：第一次靠近高的蠟燭一側(cè)快速倒入二氧化碳?xì)怏w，使高蠟燭周圍充滿了二氧化碳?xì)怏w，于是高蠟燭熄滅;第二次倒得太慢，二氧化碳?xì)怏w受熱后密度變小“飛”走了，所以蠟燭都不滅;第三次緊貼燒杯邊緣，傾倒時(shí)遠(yuǎn)離火焰，二氧化碳?xì)怏w不受加熱，于是實(shí)驗(yàn)成功了。

針對(duì)意外現(xiàn)象開(kāi)展有價(jià)值的反思，往往會(huì)收到事半功倍的效果，達(dá)到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境界！

伴隨課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成了重要課題。關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，我們還應(yīng)該客觀理性地看待，強(qiáng)調(diào)的是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)新”的思維過(guò)程，喚醒學(xué)生敢于思考的意識(shí)，敢于探索的體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的創(chuàng)新思維的習(xí)慣。而絕不能硬性要求學(xué)生創(chuàng)新，傷害學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽，傷害學(xué)生創(chuàng)新的情感。

作者簡(jiǎn)介：

曲文騰，山東省煙臺(tái)市，山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)大窯街道初級(jí)中學(xué)。