淺析核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教育

摘 要：英語是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，借助靈活的教學(xué)方式，開展課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。英語學(xué)科主要有學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)以及文化品格四個層面的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)背景下，結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科特點，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，構(gòu)建高效英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章中結(jié)合核心素養(yǎng)視角提出幾點小學(xué)英語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)策略

隨著新課程改革的深入，核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)使得學(xué)生具備相應(yīng)的品格和能力，有利于學(xué)生終身發(fā)展。小學(xué)英語是學(xué)生英語繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)理念的關(guān)鍵階段。小學(xué)英語教學(xué)的過程中，滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，提高學(xué)生英語綜合能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、 結(jié)合文本閱讀活動，鍛煉學(xué)生語言能力

語言能力是學(xué)生在相應(yīng)的情境中，通過聽說讀寫的方式，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力，可以借助文本閱讀方式培養(yǎng)。因此，小學(xué)英語日常教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生文本閱讀，結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解和品讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。作為小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的訓(xùn)練機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合技巧，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的提高。例如，人教版小學(xué)英語三年級上冊“We love animals”的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從詞匯學(xué)習(xí)入手，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，活躍課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效英語課堂。教師向?qū)W生展示趣味性的動物圖片，讓學(xué)生結(jié)合自身內(nèi)容說一說動物名字，同時結(jié)合動物詞匯和詢問方式，“What is this？Whats that？”讓學(xué)生掌握更多有關(guān)動物的單詞。在課堂教學(xué)的過程中，教師根據(jù)課堂文本內(nèi)容，向?qū)W生展示相應(yīng)的動物動畫形象，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，說出相應(yīng)的動物詞匯。結(jié)合課文閱讀和理解，不斷完善能力思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)語言能力，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。教師組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行相應(yīng)的問答，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，開展句型和詞匯學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的描述和對話活動，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的英語聽力能力，培養(yǎng)學(xué)生語言能力和綜合素養(yǎng)。

二、 巧妙設(shè)置課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

語言是思維外在的表現(xiàn)形式，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維寬度和深度擴(kuò)展。小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的好奇心和探索欲，設(shè)計有效的課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。課堂提問不僅僅是結(jié)合課本進(jìn)行提問，需要深入發(fā)掘文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際生活設(shè)計課堂問題，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。例如，人教版小學(xué)英語四年級下冊“Weather”的課堂教學(xué)中，本節(jié)課程的話題是天氣，和生活有著密切的關(guān)系，也是學(xué)生非常喜歡的話題，可以調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，有利于交流活動的開展。通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生掌握“How is the weather in...？What do you wear？”等句型。在實際的課堂活動中，教師結(jié)合假期旅游入手，引入本節(jié)課程的主題“Weather”。通過這樣的方式，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的英語詞匯，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境。教師通過向?qū)W生展示課件，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題：“Whos she？ What does Sally wear？ What does Sallys father wear？”借助這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生開展課文閱讀，幫助學(xué)生整體理解文本內(nèi)容，找出問題答案，加深學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。在課文深入分析的過程中，教師繼續(xù)提出問題：“Where is Sallys father？How is the weather in Beijing？”通過這樣的方式，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生對句型的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，素養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)

英語是一門語言性學(xué)科，英語語言具備相應(yīng)的文化內(nèi)容，是提高學(xué)生文化品質(zhì)的有效方式。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化觀念。目前，小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生能夠認(rèn)識相應(yīng)的英語詞匯，但是對文章理解不足，存在一定的阻礙和障礙，理解不夠透徹，不利于學(xué)生文化品質(zhì)培養(yǎng)。因此，作為小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，豐富學(xué)生文化體驗，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)。例如，人教版小學(xué)英語四年級上冊“Dinners ready”的教學(xué)中，教師設(shè)置相應(yīng)的活動情景，幫助學(xué)生掌握“What Would you like for dinner？”等句型。在實際的活動中，教師向?qū)W生展示相應(yīng)的食物圖片，幫助學(xué)生掌握英語句型，并且糾正學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)。同時，教師組織學(xué)生以同桌方式開展問答訓(xùn)練活動，教師組織學(xué)生開展相應(yīng)的調(diào)查活動，教師引導(dǎo)學(xué)生利用問題：What would you like for dinner？通過這樣的方式，幫助學(xué)生掌握新句型，利用新句型開展調(diào)查活動，并且做出相應(yīng)的調(diào)查報告。同時，教師結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生了解中西方餐飲文化，了解西方食物和我國食物類型，通過相應(yīng)的對比加深餐飲文化理解，樹立學(xué)生健康的飲食意識，形成良好的飲食習(xí)慣。通過這樣的課堂活動情景，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時幫助學(xué)生了解中西飲食文化差異，樹立學(xué)生跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、 豐富課堂學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，打破以往的死記硬背學(xué)習(xí)方式，主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，開展自主學(xué)習(xí)和探究活動，培養(yǎng)學(xué)生信息采集和處理能力，提高學(xué)生知識獲取能力。為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)厭倦情緒，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂學(xué)習(xí)活動的多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做好課堂教學(xué)計劃設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，人教版小學(xué)英語六年級上冊“My weekend plan”的課堂教學(xué)中，教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展小組合作探究活動，讓學(xué)生猜想教材中的人在討論什么，對課堂教學(xué)主題有初步的了解。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的詞匯引導(dǎo)學(xué)生思考周末計劃內(nèi)容。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確課堂任務(wù)和目標(biāo)，加深文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂活動中，教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的討論活動：What kind of plan do you have for your weekend？ What have been meaningful things in the past weekend activities？結(jié)合這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論活動，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞和交流。This weekend， my dad is going to take me to camp.We are going to camp on the grassland， look at the cattle and sheep on the grassland， ride a horse on the grassland， and take a look at the grassland sunset and the starry sky.通過學(xué)生的討論和表達(dá)，每個學(xué)生表達(dá)自己的周末計劃，同時結(jié)合學(xué)生以往的經(jīng)歷，說一說自己在周末的經(jīng)歷和收獲，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和體驗。同時，教師注重課后擴(kuò)展環(huán)節(jié)的開展，組織學(xué)生共同制定周末計劃，讓學(xué)生通過小組合作和交流，制定相應(yīng)的周末計劃。通過多樣化的課堂活動，活躍課堂活動氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、 結(jié)語

新課程改革背景下，核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課堂活動每個環(huán)節(jié)，注重英語文本閱讀活動，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，有效設(shè)計課堂問題，開展多樣化課堂活動，鍛煉學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，使得學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量。在實際的小學(xué)英語課堂活動中，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，優(yōu)化小學(xué)英語課堂活動，考慮小學(xué)生身心特點和學(xué)習(xí)情況，保證小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語教學(xué)措施[J].中國校外教育，2019（14）：99-100.

[2]黃雅惠.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2019（5）：131-132.

[3]莊愛桂.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（17）：66-67.

作者簡介：胡娜，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，北京師范大學(xué)烏海附屬學(xué)校。