生活情境教學法用于小學數(shù)學教學的實踐探究

摘 要：數(shù)學作為一門基礎學科，在小學教育教學中占據(jù)著十分重要的地位。隨著新課改的持續(xù)推進，為了提高教學效果，許多基層教師都在探索全新的教學方法。生活情境教學法是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中比較常用的一種方法。本文將簡要分析該方法在小學數(shù)學教學中的積極作用，在此基礎上對其實踐應用以及改進策略進行探討研究，促進生活情境教學法在小學數(shù)學教學中應用效果的提升。

關鍵詞：生活情境教學法;小學數(shù)學;實踐應用

情境教學法主要是通過具體場景的構(gòu)建，豐富學生的情感體驗，幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，這種方法十分適用于小學階段的教育教學，因為小學生的思維正處于形象思維為主體的階段，將數(shù)學知識和具體的生活場景有機結(jié)合，可以有效豐富教學內(nèi)容，避免學生產(chǎn)生厭學情緒，同時生動直觀的場景還能夠化抽象為具體，降低數(shù)學概念、知識的理解難度，實現(xiàn)教學效果的提升。因此將生活情境教學法應用于小學數(shù)學教學實踐中具有積極意義。

一、 生活情境教學法在小學數(shù)學教學中應用的積極意義

（一） 生活情境教學法促進了教學內(nèi)容的細化

生活情境教學法是一種適用范圍極廣的方法，不論是在預習復習、課堂教學還是新知識導入等方面，生活情境教學法都可以發(fā)揮出巨大的作用。因此，借助生活情境教學法，教師可以更好地應對小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，做到全面兼顧，游刃有余。

（二） 使教學活動符合小學生的特點和需求

在小學階段，學生的思維能力和理解能力普遍偏弱，教師在開展教學活動的過程中必須充分考慮到學生的認知水平，因此對于教材中一些抽象性較強的知識，教師需要采取更加便于學生理解的方法。相較于傳統(tǒng)教學方法，生活情境教學法在這方面展露出了巨大的優(yōu)勢，教師將數(shù)學知識融入一個個生動直觀的場景之中，不僅可以激發(fā)學生的興趣，同時還能夠使學生基于自身的經(jīng)驗認知產(chǎn)生共鳴，從而更加深刻地理解其中所蘊含的知識，這種教學所取得的效果無疑更加優(yōu)異。

（三） 生活情境教學法有利于和諧氛圍的構(gòu)建

在傳統(tǒng)教學中，教師和學生的地位往往是不平等的，教師的權威性過高嚴重阻礙了師生之間的交流互動。而在生活情境教學法之下，一個個與生活息息相關的場景能夠營造寬松、融洽的氛圍，拉近師生之間的距離，加強師生之間的溝通交流，教師可以基于具體的場景提出不同的任務，并獲得學生們的有效回應，逐步在師生之間建立其牢固的情感鏈接，為今后教學活動的順利實施奠定基礎。

二、 現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中生活情境教學法應用遇到的問題分析

在我國新課改實施之后，許多新型教學方法都開始在小學教育教學中得到應用，生活情境教學法是小學數(shù)學教學中較為常見的一種方法，有效促進了教學效率的提升，同時對于學生多方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)也起到了一定的積極作用。但在實踐應用中，仍舊存在一些問題有待改進，具體包括以下兩個方面：首先，生活情境設置不合理。在小學數(shù)學教學中，設置生活情境的目的是調(diào)動學生的積極性，同時降低數(shù)學知識的理解難度。但很多教師在設置情境時都未能考慮到學生的興趣特點以及經(jīng)驗認知水平，很多生活情境都存在理論知識元素過多、生活元素過少的情況，或是情境內(nèi)容超出小學生的認知水平，反而會對教學活動起到一定的抑制作用。其次，教師的專業(yè)素質(zhì)不達標?，F(xiàn)如今，很多教師的專業(yè)素質(zhì)都不足以駕馭生活情景教學法，在實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)情境設置不合理、教學設計混亂、教學目標不明確等問題，對生活情境教學法的實踐應用效果造成了巨大的影響。

三、 生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的實踐應用研究

（一） 生活情境教學法的應用表現(xiàn)形式

1. 擇取生活情境融入小學數(shù)學教學中

數(shù)學是一門和生活實踐聯(lián)系十分緊密的學科，生活中的很多場景中都涉及了數(shù)學知識的應用，因此在小學數(shù)學教學中，教師可以直接將一些生活情境截取到教學中，輔助教學活動的開展。例如，在學習加減乘除四則運算的過程中，教師可以將超市購物的場景挪移到課堂中，搜集一些教室中比較常見的物品，設置價格標簽，之后讓學生分別扮演消費者、收銀員等的角色，這種新奇的方式可以使學生充分地融入到自己的角色之中，在商品購買活動中不斷熟悉和掌握數(shù)字運算能力。而且該方法還貫徹了“學以致用”的思想，可以使學生認識到數(shù)學在生活中的重要性，提高重視，更好地投入到學習中。

2. 構(gòu)建故事情境

對于小學階段的學生而言，興趣是推動其學習的主要動力，因此教師在生活情境構(gòu)建的過程中，也注重趣味性的融入?；趯W生的特點，教師可以采取故事導入的方法構(gòu)建具體的情境。同樣是加減連續(xù)運算教學，教師可以借助多媒體工具，構(gòu)建生動的場景：小明是個好孩子，在星期天做功課十分用功，媽媽給了他五顆糖，小明吃了3顆。做完作業(yè)之后，小明又幫助媽媽打掃室內(nèi)衛(wèi)生，又獲得了媽媽獎勵的六顆糖，小明又吃了三顆?；诖藞鼍埃處熆梢蕴岢鰡栴}，小明手里現(xiàn)在還有幾顆糖？多媒體設備的視聽結(jié)合可以使小學生快速地進入到該場景中，之后教師可以組織學生以小組討論的方式對該問題進行探究，同時培養(yǎng)學生的協(xié)作配合能力。

3. 實物情境構(gòu)建

在生活情境構(gòu)建的過程中借助實物，可以鍛煉學生動手操作能力。例如，在講解平行四邊形和梯形的課程中，教師可以帶領學生使用紙片親自動手制作相應的拼板，讓學生更好地了解這兩種形狀的特性，加深學生的記憶掌握。

（二） 生活情境教學法應用于小學數(shù)學教學的改進策略

1. 情境創(chuàng)設突出生活化

數(shù)學學科中的許多理論知識都具有較強的抽象性特征，這與實際生活差異較大，因此教師在課堂教學中，應盡可能地將教學內(nèi)容和日常生活情境結(jié)合起來，融入更多的生活化元素，這樣可以消減理論知識的抽象性，幫助學生更好的領域其內(nèi)涵。需要特別注意的一點是，生活情境的選擇必須符合小學生的年齡特征和認知水平，保障學生能夠有效感知情境所表達的內(nèi)涵，否則必然會使學生產(chǎn)生迷茫、困惑?？偟膩碇v，就是教師必須尊重學生的主體地位，一切教學設計都應以滿足學生需求為目標。

2. 提高教師的專業(yè)素質(zhì)

針對許多數(shù)學教師專業(yè)素質(zhì)無法駕馭生活情境教學法的情況，學校應該組織教師開展在職培訓教育，普及新型教學理念和方法。同時組建教研小組，對教材內(nèi)容進行深度挖掘，同時注重優(yōu)秀教學資源的采集整理，為廣大教師開展教學活動提供充分有效的支撐。此外，還可以開展教師相互聽課、評課活動，不斷積累生活情境教學法的實踐教學經(jīng)驗。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中應用生活情境教學法可以調(diào)動學生積極性、降低知識理解難度，但對教師教學水平有著較高的要求。在設置情境時，要充分考慮學生特點及需求，做到生活元素和知識元素的充分融合，如此才能取得理想的效果。

參考文獻：

[1]徐鳳霞.生活情境教學法用于小學數(shù)學教學的實踐探究[J].亞太教育，2016（26）：167.

[2]劉偉靖.農(nóng)村小學數(shù)學教學生活化現(xiàn)狀與對策研究[D].四平：吉林師范大學，2017.

[3]馬建月.生活情境在小學數(shù)學教學中的運用探討[J].學周刊，2018（23）：108-109.

[4]甄曉慧.小學數(shù)學問題情境教學的問題與對策研究[D].聊城：聊城大學，2017.

作者簡介：

田映忠，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣常家河鎮(zhèn)新集學校。