淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，需要有效的提升課堂提問水平，主要是因為該項水平對于教學(xué)效果有著直接的影響。其中，高水平課堂提問可以豐富課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到問題解答中去。本文主要從課題研究的相關(guān)內(nèi)容入手，提出了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的主要策略。

關(guān)鍵詞：課堂;提問;有效;思維;藝術(shù)

課堂提問形式是加深師生之間進行交流和溝通的主要方式，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，明確課堂提問的要點，掌握各項技巧，是目前新教學(xué)理念下達到基本教學(xué)目標的主要方式。對于課程提問有效性的提高，是每位數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當關(guān)注的重點問題。本文根據(jù)實際的課程實踐情況，詳細論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間提升提問有效性的相關(guān)建議。

一、? 課題研究內(nèi)容

（一） 理論沒有充分聯(lián)系實際

在現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，有的教師對于新課改理論的重視度較低，沒有將新課改理論引進于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中。在新課程改革的背景下，對于教師提出了非常嚴格的要求，明確規(guī)定教師必須以學(xué)生為主，明確學(xué)生的主體地位，要全面認識到，學(xué)生本身才是學(xué)習(xí)的主要實踐人員。因此，教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)的前期階段中，需要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引進新型教學(xué)方式，在落實合作式或者是探究式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上討論問題，最終獲取問題的標準答案。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，通過多年的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，當前的課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸和傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相脫離，不過，在具體學(xué)習(xí)期間，依舊存在著一些不良現(xiàn)象。比如，有的教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的時候，和學(xué)生還是保持著一問一答、你聽我講的關(guān)系。顯然，這和新課程標準下提出的新型教育理念有著很大差距的。小學(xué)生的年紀尚小，還未形成完備的認知體系，不能夠深刻的理解一些知識。數(shù)學(xué)這門學(xué)科理論知識過于抽象復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，知識銜接極為緊密，環(huán)環(huán)相扣。一個環(huán)節(jié)沒有學(xué)好可能會導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)無法進行。加之，教師教學(xué)手段的單一性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，進而導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)，學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度，數(shù)學(xué)成績上不去，情況愈演愈烈。知識來源于生活，數(shù)學(xué)教師在設(shè)置課堂教學(xué)問題時應(yīng)該充分的與實際生活相結(jié)合，生活貼近于學(xué)生的日常，學(xué)生通過問題的情境聯(lián)想到自身經(jīng)歷的生活情境，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，進而更好地掌握知識點。通過提出生活中實際問題，學(xué)生逐漸明白數(shù)學(xué)就在我們身邊，與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系十分密切。不僅增添了課堂的趣味性又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，進而努力探索數(shù)學(xué)的奧秘，投身進數(shù)學(xué)知識的海洋中。

（二） 教師教學(xué)素質(zhì)和能力較低，無法滿足新型的教學(xué)要求，如下所示。

1. 專業(yè)素質(zhì)：最近幾年，伴隨著小學(xué)教師學(xué)歷水平的不斷提升，各種本科或者是研究生等逐漸步入了小學(xué)這一教育行業(yè)中，并且，小學(xué)教育專業(yè)也隨之出現(xiàn)。不過，從實際現(xiàn)狀來看，此種類型的教師數(shù)量和小學(xué)教師團隊相比較而言，比例還是有著一定的差別，均衡性較低，而且，年輕的教師教學(xué)經(jīng)驗較少，自身的教學(xué)技能和知識掌握能力仍需要進一步提升。而經(jīng)驗相對豐富并且年齡較大的教師，本身的學(xué)歷水平較低，教學(xué)期間，他們經(jīng)常使用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新力度不高。因此，對于所有的教師而言，仍舊需要進一步提升自身的知識掌握能力，不斷的學(xué)習(xí)和掌握新型知識，以便更好的指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

2. 從能力素養(yǎng)展開探究：在教學(xué)期間，有的教師的課堂組織能力非常高，上課期間學(xué)生都非常的聽話，紀律良好，但該種類型的課堂還缺少一定的活力。該項課程雖然能夠約束學(xué)生的行為，不過不利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和后期學(xué)習(xí)。雖然課堂組織能力特別重要，不過需要注意的是，應(yīng)當合理的控制，力度不可以過大。再者，創(chuàng)新力度不足，教學(xué)期間一味地使用以往單一化的教學(xué)模式進行教學(xué)，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師必須優(yōu)化自身的教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，促使教學(xué)朝著更好的趨勢邁進。

（三） 教師對于小學(xué)教學(xué)課堂提問的重視度不高

從調(diào)查和研究情況得出，現(xiàn)有的大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于小學(xué)教學(xué)課堂提問的重視程度較低，對于部分教師而言，只是拿出10分鐘左右的時間對學(xué)生進行提問，提問的時間較短，剩下的時間則是用于學(xué)習(xí)。其次，在提問的時候，沒有從關(guān)鍵性要點入手，有的問題并沒有提前進行規(guī)劃和設(shè)置，在沒有掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和特征的情況下，便隨意提問，這種方式既無法幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的要點，同時發(fā)揮出來的效果較低。針對此種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師必須加大對小學(xué)教學(xué)提問的重視力度，這是非常重要的，不容忽視。教師在設(shè)計問題時，要充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)教材，要在課下進行充足的備課，明確授課目標，預(yù)測學(xué)生在課堂中有可能遇到的困難與疑惑，針對這些重難點創(chuàng)設(shè)提問情景找出適合的提問方式，讓學(xué)生能夠在提問環(huán)節(jié)中掌握重難點，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師在提問的環(huán)節(jié)中一定要注入教學(xué)目的、教學(xué)重點，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)重點內(nèi)容不清晰，抓錯重點的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生掌握住學(xué)習(xí)重點，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績才能得到進一步的提升，從而提高教師的課堂教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合書本知識對學(xué)生進行提問“真分數(shù)是什么”“假分數(shù)是什么”學(xué)生通過問題能夠一目了然的知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)手段具有一定的直觀性，通過問題巧妙引入知識點，不僅使學(xué)生能夠明白所學(xué)數(shù)學(xué)知識的存在目的、應(yīng)用范圍，進而能夠靈活的運用到生產(chǎn)生活中，更快速的解答相關(guān)數(shù)學(xué)問題。

二、 提高課堂提問的有效性

（一） 構(gòu)建輕松愉快的提問情境

要想促使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中去，興趣的激發(fā)是不可缺少的一種方式，只有這樣，才可以幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的探索能力。因此，在教學(xué)期間，教師需要從學(xué)生的特征、學(xué)習(xí)情況入手，在掌握學(xué)生興趣和基本需求的基礎(chǔ)上來設(shè)計相應(yīng)的問題，或者是和學(xué)生日常生活以及平時所見相互聯(lián)系到一起，為學(xué)生建設(shè)一種輕松愉快的提問情境，讓學(xué)生在該種情境中探索問題，滿足學(xué)生的探索需求，促使其積極的回答和解決問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處在學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，單調(diào)的教學(xué)手段往往不利于學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)生難以將內(nèi)心中的疑惑表達出來，進而造成知識點掌握不清晰，學(xué)生的創(chuàng)造性受到束縛，在課堂中長時間處于緊張的課堂氛圍中。數(shù)學(xué)課堂提問情境主要內(nèi)容是，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，構(gòu)建有目的、有意識的問題情境，從而引發(fā)學(xué)生進行思考。教師通過搭建情境的教學(xué)方法能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)內(nèi)容中，進而積極探索所學(xué)知識點，解答相關(guān)題目。創(chuàng)設(shè)提問情境的教學(xué)目的是幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)知識中的難點，把握重點，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲。不僅如此，問題情境的搭建有利于調(diào)動全班學(xué)生的積極性，學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)中增加參與感，進而樹立學(xué)習(xí)自信心，同時情境中教師與學(xué)生之間的互動增多，學(xué)生不再像曾經(jīng)一樣懼怕教師，拉近教師與學(xué)生之間的距離，數(shù)學(xué)教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑點，了解學(xué)生的心理訴求，進而高效的完成教學(xué)任務(wù)。課堂中注入了具有活力的新鮮元素，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造出活躍的課堂氛圍，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂，從而集中學(xué)生的注意力，學(xué)生將更多的時間與精力投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)成績自然會有所提高。例如，在人教版一年級數(shù)學(xué)下冊中，可以將《認識人民幣》和《100以內(nèi)的加法和減法》結(jié)合在一起進行教學(xué)，教師可以構(gòu)建生活中文化用品商店的場景，學(xué)生交出自己文具盒、鉛筆、橡皮等作為道具，教師可以利用多媒體，將100元、50元面值不等的圖片呈現(xiàn)出來，教師在講臺上拿出一樣文具告知學(xué)生價錢，詢問學(xué)生應(yīng)該選擇哪一張紙幣，隨著知識學(xué)習(xí)的進步深入，教師可以選擇一張紙幣，問學(xué)生是要增加多少或者要減少多少才能購買到自己心儀的文具。學(xué)生在這樣的情境搭建中不僅學(xué)會了如何識別人民幣，也學(xué)會了100以內(nèi)的加減法。學(xué)生在感受學(xué)習(xí)樂趣的同時，還增加了自身的生活經(jīng)驗。

（二） 引進新型的提問方式，提升學(xué)生的問題解決能力

對于課堂教學(xué)而言，它是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)生參與能力和自主學(xué)習(xí)能力的主要環(huán)節(jié)，因此，在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，教師不能一味地按照以往的灌輸式教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生，需要將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，將學(xué)生當做提問環(huán)節(jié)的主體，上課之前，有目的性的設(shè)計出需要提問的問題，緊抓學(xué)生的探索心理，使他們主動參與到學(xué)習(xí)階段中。再者，教師需要留出充足的時間來提問學(xué)生，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中包含的各項內(nèi)容，找出關(guān)鍵點，把關(guān)鍵性內(nèi)容設(shè)置成需要提問的問題，大力激發(fā)學(xué)生的探索能力，為每個學(xué)生提供回答問題的機會。最后，還需要為學(xué)生準備出自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生和學(xué)生之間有效的討論和解決問題，加深學(xué)生之間的合作。

（三） 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來設(shè)計問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來設(shè)計問題，比如學(xué)習(xí)成績較高的學(xué)生，可以為其設(shè)置難度高一些的問題，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，則是設(shè)置一些簡單的要點問題，讓學(xué)生在遵循基本發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上探究和解決問題。因此，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征合理的設(shè)計課堂提問問題，以免學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)期間，針對難度較高的問題，可以將其分解為幾個小問題，讓學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)的知識點來回答。比如，學(xué)習(xí)圓周長的時候，可以提問圓周長的直徑，在知道圓直徑的情況下，怎樣確定圓周長，最后，列舉出公式。

三、 結(jié)語

教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況結(jié)合學(xué)生的思維邏輯特點，將問題由表層到深層、從簡單到困難，步步引導(dǎo)，層層遞進。科學(xué)合理的設(shè)置難易程度，精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，尊重小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。從當前教學(xué)情況可以看出，課堂提問非常重要，它既是小學(xué)教學(xué)工作開展過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，同時還是教師指導(dǎo)學(xué)生、對學(xué)生傳輸信息的主要方式，本身能夠加深師生之間的溝通以及交流，有助于教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和分析能力。

參考文獻：

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作者簡介：李麗芳，新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第三師圖木舒克市東風(fēng)農(nóng)場學(xué)校。