探究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題和解決辦法

摘 要：隨著當(dāng)今教育模式的不斷改革，我國的基礎(chǔ)教育不僅在質(zhì)量上有了顯著的提升，而且效率也大幅度增長，但這并不代表所有的教育系統(tǒng)都相當(dāng)完善了。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響之大，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中依然存在著很多嚴重的問題。從目前情況來看，習(xí)題的講解不到位是廣大數(shù)學(xué)教學(xué)模式中所出現(xiàn)的常見錯誤。本文重點分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中高頻出現(xiàn)的一些問題并結(jié)合各大數(shù)學(xué)研究機構(gòu)，提出有效的解決方法，供相關(guān)教師予以參考學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);存在問題;解決方法

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)模糊

如果一個人沒有為之所努力奮斗的目標(biāo)和方向，那他是很難取得進步和成功的。教學(xué)目標(biāo)的明確指出，對于課堂教學(xué)會起到一個條理清晰的貫通作用，然而很多教師卻往往忽略這至關(guān)重要的一點，這就造成了很多學(xué)生往往聽了一節(jié)課后完全不知道這節(jié)課的重點到底是想講什么。而且一節(jié)課中，許多教師都喜歡把課堂形成安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，不留一點空隙，這讓有些接受能力比較慢的學(xué)生，完全跟不上教學(xué)節(jié)奏的。再者，現(xiàn)在越來越多的課堂模式是教師一個人的獨角戲，學(xué)生被動地聽課，完全沒有自己思考的空間，這不僅大大降低道路課堂效率，更會讓學(xué)生認為數(shù)學(xué)就是一個背背概念、做題目的死板學(xué)科，進而逐漸對數(shù)學(xué)失去了興趣。

（二） 學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的動力和興致

興趣是獲取知識的第一步，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。由此可見，興趣對于小學(xué)生來說是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備良藥。只有轉(zhuǎn)變了學(xué)生對數(shù)學(xué)的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其對此產(chǎn)生喜愛之情，克服對數(shù)學(xué)的恐懼和延誤，才能從本質(zhì)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。此外，師生之間稀缺的互動，也是讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)樂趣的一個因素。滿堂灌溉式教學(xué)方法，大大阻礙了學(xué)習(xí)興趣的提升，是摧殘興致的致命成分，這對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是相當(dāng)不利的。

（三） 教學(xué)方式與時代脫節(jié)了

教學(xué)方法的使用往往決定了一節(jié)課能有多少學(xué)生是在跟著老師思路走的。隨著現(xiàn)在教育理念的變化，學(xué)校對于培養(yǎng)人才的教學(xué)方法正在逐步更改，傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式已慢慢與新時代的教育需求脫了節(jié)，但很多學(xué)校依舊沒有關(guān)注這個問題。他們教學(xué)的中心還是圍繞教師，學(xué)生作為知識授予的主導(dǎo)地位根本沒有顯現(xiàn)出來。教師通常都喜歡對學(xué)生先講解公式的演變、概念，并要求學(xué)生死記硬背公式，然后依照步驟運用到練習(xí)題中，從基本概念到嘗試運用再到深入掌握，雖然這是一種看上去還不錯的學(xué)習(xí)方式，但它的不靈活性并不能適用于所有的學(xué)生。基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生在實行這一學(xué)習(xí)方法時，是完全下不了手的。由于他們的基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致在第一環(huán)節(jié)——對于公式的理解上就出了差錯，致使全局崩盤，甚至對數(shù)學(xué)出現(xiàn)抵觸心理，這讓學(xué)生根本體會不到枯燥乏味的公式概念背后是古今中外的數(shù)學(xué)家對于數(shù)學(xué)的奇思妙想。再者，教師在講課時，大部分精力花在了一節(jié)課的內(nèi)容能否完整向?qū)W生傳遞、灌輸完教學(xué)計劃所要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生能否掌握本節(jié)課的知識點，完全忽視了數(shù)學(xué)教育的實踐和對學(xué)生獨立解決問題和思考能力的培養(yǎng)，這基本起不到讓學(xué)生全面理解所學(xué)知識的作用，從而導(dǎo)致了這種死板僵硬的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)惡性循環(huán)。即使有些與時俱進的教師，利用強大豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和先進的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生帶來課外拓展學(xué)習(xí)，但在選材方面的不合理，造成了資源和設(shè)備的強大功能不能被有效的利用起來。

（四） 邏輯思維能力培養(yǎng)欠缺

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)思維能力習(xí)慣的最佳時期。一旦學(xué)生具有縝密的數(shù)學(xué)邏輯思考能力和逆向思維思考習(xí)慣，就可以大幅度提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為日后數(shù)學(xué)能力的提升的基石?？蓮哪壳暗慕逃置鎭砜?，教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，大多數(shù)采用的都是“題海戰(zhàn)術(shù)”，習(xí)慣于一味地讓學(xué)生刷題，記憶解題模版，從而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。而且如此枯燥無味的過程，讓學(xué)生在做題時，思維的創(chuàng)新力在不斷衰減，敏銳性和活力性也在逐級退化，甚至出現(xiàn)做數(shù)學(xué)題只要按照固定解題步驟，無需另辟蹊徑的想法。這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是百害而無一利的。

二、 對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在問題的解決辦法

（一） 注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，對于抽象公式概念的理解是非常重要的。對于公式的理解不透徹會直接影響了后面解題的思路。據(jù)科學(xué)研究，任何人都不可能集中注意力很長時間，尤其對于很多活潑好動的小學(xué)生來說，更是難上加難。此外，教師為了不影響教學(xué)進度，只能做到最大限度讓班上絕大部分同學(xué)理解課堂所學(xué)知識，保證不了學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能完全接受。長期以后，班上會很容易出現(xiàn)兩極分化的情況，因為如果問題不及時解決，能力較弱的學(xué)生聽不懂的知識點會越積越多，乃至最后達到難以在短時間內(nèi)彌補的程度。為了避免這種狀況的出現(xiàn)，這就要求學(xué)生一定要在課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以很容易就找到自己所不懂的知識點并對此提出疑問，這樣在老師講課的時候，帶著問題去聽講，更容易集中注意力，還可以對自己學(xué)習(xí)狀況查漏補缺。有些學(xué)生的自制能力相對比較薄弱，針對此類學(xué)生，教師可以進行單獨指導(dǎo)，提前告知下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；蛘?，可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，在拋出問題后，利用團結(jié)合作，讓他們相互交流討論，互幫互助，這樣便緩解了一個人預(yù)習(xí)時因無趣而導(dǎo)致的走神，以達到預(yù)習(xí)的最終效果。

（二） 注重在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)興趣

對于大多數(shù)人來說，感性上的刺激效果是遠遠大于理論刺激的。所以相對于直接面對公式和概念，學(xué)生面對故事時的興趣是不可預(yù)估的。教師在教學(xué)過程中，可以利用該階段學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣部分設(shè)計課外探究活動。比如教師可以在課前對于某一個即將要學(xué)習(xí)的公式，介紹它的歷史背景，即論述者是誰，怎么發(fā)現(xiàn)這一理論的等等。這樣學(xué)生在了解歷史故事的時候，就會感悟到數(shù)學(xué)的趣味性和重要性，會愿意對這個公式進行更詳細的查究，緩解了干巴巴理論知識帶來學(xué)生對數(shù)學(xué)消極態(tài)度的場面。另外，每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們的家庭背景、性格、思維方式都有相當(dāng)大的區(qū)別。教師如果想從多方位提高學(xué)生對與數(shù)學(xué)的興趣，就應(yīng)當(dāng)細致了解每一個學(xué)生，這樣才可以因材施教，選擇適合他們的方法對其提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并從中掌握數(shù)學(xué)知識。另外，建立一個學(xué)習(xí)小組也是個吸引學(xué)生興致的方案，小組同學(xué)的交流的積極性是可以互相影響的。在討論的過程中，可以幫助學(xué)生找到自己的價值感和歸屬感，從而學(xué)生愿意為此更加深入地探索數(shù)學(xué)。但在培養(yǎng)興趣的同時，教師切記一定要與習(xí)題相結(jié)合，雖然不提倡一味的刷題，但也絕不是一點練習(xí)都不做。只有理論和實際運用相結(jié)合，才能真正做到對數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

（三） 提高教師自身的知識素養(yǎng)

隨著新課標(biāo)素質(zhì)教育的不斷換新，數(shù)學(xué)教育對于教師自己的能力素養(yǎng)也在日漸增長。一個教師最主要的兩個素質(zhì)即為思想素質(zhì)和業(yè)績素質(zhì)。思想素質(zhì)重點是需要教師在教導(dǎo)學(xué)生時，有足夠的耐心，因為數(shù)學(xué)的涉及面較為廣泛，上為代數(shù)，下至幾何，要求學(xué)生掌握的知識點不僅多而且雜，這就需要教師認真的對待教學(xué)任務(wù)，并有強大的耐心去逐一為學(xué)生解難答疑。此外，教師還要具備責(zé)任心，對于有些思維遲鈍的學(xué)生來說，哪怕有時一個題目已經(jīng)講解了兩三遍，但他們依然不能理解做題的思路，許多老師這是就會不耐煩，拒絕再次回答他們的疑問。但對于優(yōu)秀的教師來說，這時是需要耐下性子，接著為其解說，直到學(xué)生明白理解為止，這是對他們負責(zé)到底的一種表現(xiàn)，也是每一個教師應(yīng)盡的職責(zé)。業(yè)務(wù)素質(zhì)則澤涵蓋了對數(shù)學(xué)知識本身掌握的熟練度和深度。為了能在講解困難題目，更加邏輯清晰，便于學(xué)生理解和開拓更多元的教學(xué)方式，教師必須不斷學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時，自己也要更進一步，只有這樣才能確保教學(xué)系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)，科學(xué)地在課堂上開展數(shù)學(xué)活動。

（四）實施對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)

逆向思維又稱為求異思維，它的主要意思就是對已經(jīng)有結(jié)論證明的理論，將思維模式倒過來辯證的一種思考方法。對于很多復(fù)雜難解的問題，將結(jié)論倒過來推導(dǎo)，最終結(jié)果可能會出乎意料的好。況且許多偉大數(shù)學(xué)結(jié)論的出現(xiàn)正是因為使用了逆向思維解題方式的緣故。如果我們能在平日的教學(xué)里，加強對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，學(xué)生在做題時能運用到逆向思維法，這不僅可以大大增強他們的邏輯縝密性，而且可以幫助他們對于理論知識的掌握更加難以忘卻，熟記于心。因此，教師應(yīng)在日常課堂上向?qū)W生們拋出一些問題，然后多加鼓勵學(xué)生多使用逆向思維解題，并讓學(xué)生對這些問題，自身先有一個推理、驗證、猜想的過程，當(dāng)學(xué)生實在是無法自行解決的話，教師再給予解題的正確方法和思路。這不僅讓學(xué)生對于逆向思維產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以充分鍛煉他們的獨立思考能力，兩全其美。

（五）使用情景教學(xué)，在實際生活中學(xué)習(xí)知識

經(jīng)過科學(xué)研究，人對于文字上的記憶程度是遠遠不及感官上的記憶方式。若能結(jié)合生活中的一些經(jīng)驗創(chuàng)造出一個學(xué)習(xí)環(huán)境的話，那對與學(xué)生知識的掌握是非常有力的。比如教師可以設(shè)計一些數(shù)學(xué)話劇，將應(yīng)用題中具體數(shù)字實際化，讓學(xué)生親眼所見最后解題的答案是什么樣的，這可以有效的協(xié)助學(xué)生完全掌握解題過程。

三、 結(jié)語

在當(dāng)今各大教育系統(tǒng)的逐步完善中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法還是存在許多問題的，對此我們必須加以重視，因為這對學(xué)生未來發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。我們只有對目前出現(xiàn)問題采取解決措施，才能從根本上提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中茁壯成長，為國家培育更多高素質(zhì)的人才。

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作者簡介：

嚴梅芳，廣東省肇慶市，肇慶市高要區(qū)活道鎮(zhèn)中心小學(xué)橫石教學(xué)點。